论“悦”预越知对高中英语课堂的有效提升

论“悦”预越知对高中英语课堂的有效提升吴友义，吴文梅（

1.芜湖市教育科学研究所，安徽芜湖241000；

2.芜湖市大庆路小学，安徽芜湖24湖00）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担［1］“双减”政策落地犹如一枚重磅炸弹，一时间众说纷纭，不知如何是好教师要成绩，教育主管部门要教学质量，多年以来分数是衡量教学水平的标准，所有的力量都在为分数而努力死记硬背、题海战术加补课是提分的法宝，现在要撤去法宝，如何能保住分数？中考、高考怎么办？习惯在这种氛围下的师生和家长该何去何从？笔者从纷繁的表象中冷静思考“双减”的实质是什么“双减”可以切实提升学校育人水平，根本任务是提质增效，核心是构建有效课堂我国正处于百年未有之大变局，下一代担负着完成中华民族伟大复兴的使命，教育影响一代人的素质，“双减”政策符合新时代要求当然，我们不能只做减法,还必须做加法减掉过于沉重的课业负担和补习负担，给学生松绑，但松绑后并不是放任自由或是留在学校空耗，而要更加精细、精准、精妙、精巧地开发学生非智力因素，构建有效课堂，注重培养具有创新思维和批判精神的一代新人作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充因“双减”剑指作业，一时间对作业的规范和要求，以及对各科各类型作业的定位喷涌而出，与作业相关的会议和教研活动急剧增加在“双减”背景下，教师应切实思考如何以作业为抓手开展有效教学活动有效教学包括课前、课中、课后三大闭环，笔者对部分教师布置作业的情况做过调查分析，发现课前预习闭环常被忽略，如图1所示图1课前、课中、课后作业对比示意在“双减”和新课改的双重背景下，教师越来越关注学生作为学习主体的重要地位，英语学习活动观、学历案、高效作业设计等创新教学手段层出不穷越来越多的教师开始关注作业环节，考虑内容的多元性、形式的多样性、操作的简便性、评价的及时性，注重对知识的理解和运用但是笔者发现教师将研究与实践的重点放在课后作业，忽略了课前的预习作业大致情况如下要不没有预习作业，要不布置了预习新课却没有明确的任务指示和作业辅导，即便有也是简单的抄写或背诵，提前认读单词，忽略了评价的激励作用就教师而言，预习是学生自觉学习的行为，关键是课堂听课，对预习评价不上心；就学生而言，预习等于没有作业，没把预习当回事儿；就家长而言，课后效果才是最重要的，预习无所谓正因为预习作业不受教师重视，时间长了，就会让学生流于形式，甚至引起学生和家长的忽视直至无视，无形中削弱了预习作业的作用，同时也失去了构建有效课堂的基础“凡事预则立，不预则废”不管做什么事，事先要有充分的准备预习作业的有效性在一定程度上影响了教学效率，决定了学生的学习效果预习闭环可以最大限度地提高预习作业的有效性，为有效课堂奠定扎实的基础闭环又称反馈控制系统，是将系统输出量的测量值与所期望的给定值相比较，由此产生一个偏差信号,利用此偏差信号进行调节控制，使输出值尽量接近期望值其理论根据是“PDCA循环”，它由美国质量管理专家休哈特博士提出，被广泛用于现代企业管理中“PDCA循环”将管理分为四个阶段计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、行动（Act）这四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始地进行一个循环完结，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，如此阶梯式上升，直到任务完结有始有终的闭环，是生活的一份智慧将这份智慧推及预习作业，从Plan开始，教师需要做好备课的同口寸，要让学生知晓预习的目标是什么，并指导学生完成预习作业；在Do环节，学生要完成预习作业，教师要对作业进行检查；Check环节注重对预习作业做出相应评价，它是发现问题的重要环节，评价的科学性将影响下一闭环的进步程度；在Act环节，结果有两种情况一是有偏差，找到偏差的项目及原因，在课堂教学中有针对性地授课，提高教学有效性对偏差的有效调控及再次跟踪检查，可使学生学习状况不断接近期望值二是无偏差，信息反馈后可直接开启下一个闭环因此，Act环节分两条线进行，最终完成一个闭环，再开启下一个闭环，学习效率会在这一次次闭环的实践中得到保障和提升回归闭环，不是一个人在完成任务，其间体现了合作意识，以及团队发现问题、解决问题的能力，并能够在反复的闭环管理中提升整体水平和学习效率当然，在闭环管理与反馈中,也体现了个人完成任务的能力，如图2所示图2预习闭环管理示意可见预习是必不可少的，它是作业中重要、有意义、容易培养学生学习品质的一环通过高效的闭环管理，预习的有效性会在很大程度上得到提高，有时看似无招胜有招，打通预习关，后面的教学自然水到渠成朱永新教授说过“我们不应该忽视学生的自主学习、自我发展的能力和潜力而预习恰恰是学生自主学习和自我发展的最好路径”教师要充分重视预习作业，积极更新教学观念，贯彻以人为本的教学核心思想，布置有效的预习作业课前预习可以使学生学习新知处于有准备的心理状态通过预习，学生对所要学习的内容有一定的认知，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行内化，将预习中遇到的困惑和疑问提出来，课堂上师生共同探讨，最大化地进行有效学习“悦”在《现代汉语词典》中有两层意思

（1）高兴、愉快；

（2）使愉快“悦”预是一种情感，一种态度首先是教师层面，教师应有仁爱之心，对教育事业有追求并掌握教学艺术，善于教科研，并且具有积极探索的精神叶圣陶说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”如何让预习作业成为学生终身发展的推进器？这是值得广大教师探究的课题其次是学生层面，学生在教师的引导下运用所学知识和技能结合自己的爱好预习，从模仿到自我，让积极的状态充盈内心，摒弃被动学习的感觉，由“使愉快”至I」“高兴、愉快”地探究知识，体现预习作业的育人功能知，此处亦有两层含义一是知道明了的学问，即为知识，通过预习获取知识;二是智慧，古时“知”通“智”，通过预习提高智力“悦”预越知需要教师在“悦”上做加法，让学生对课堂产生期待美国心理学家戴维・珀金斯曾提出这样三个问题“什么才是有价值的学习？你学过的哪些知识今天还用得上？面向未来，我们到底该教什么样的知识？”

[2]值得深思的是教师给学生留的作业有意义、有价值吗？对学生的终身发展起作用吗？有助于培养学生的学习能力吗？出台的新课标中对学习能力有这样的描述”学习能力的形成有助于学生英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率”预习好比外出旅游之前做攻略，综合考量或是重点关注目的地、景点、线路、住宿、餐饮、交通、天气、经济等方面，它们没有好与坏之分，只有更科学、更适合之虑一篇英语课文可能涉及作者、时代背景、单词、词组、文化背景、自我感悟、相关链接等方面，除了预习阅读文章之外，教师可以让学生预查相关信息如在学习“Healthy food”前，教师要求学生预习，查看What ishealthy foodHow manykindsof healthy food arethere Whyare theyconsidered healthyfood”，并指导有学习能力的学生在英语网站上直接查找答案，英语较弱的学生可以用汉语查找答案当学生有了一定的准备之后，教师在课堂上就能将健康教育融入healthyfood主题学习中，英语阅读相对来说就比较容易了预习作业需要独立完成且具有个性化每个学生都有自己的喜好，也有着自己独特的生活经历，他们会从感兴趣的角度入手，选择在某个点上做深入研究学习新课时，在教师的讲解引导下，可以相互交流、互为补充，这样对文章学习的广度和深度不是一本教参可以比拟的这就是预习作业的魅力，也是吸引学生进行深度探究的源泉某市某名师在预习闭环方面做了诸多有益的尝试，引导高中学生不断完善英语学习的自我管理教师让学生购买三种颜色的markers（如绿色、黄色和粉色），学生在预习课文时用绿色marker标出自己看得懂的单词和句子，用粉色marker标出原来不认识的单词或短语但通过查看字典后知道了，用黄色marker标出自己确实看不懂的部分上课前12分钟，教师要求学生把该单元的课文翻开，利用课前的短暂时间迅速浏览学〜生的粉色记号，并找出标粉色最多的学生当众表扬或奖励教师也可将黄色标记多的书展示给大家看，但点评则从另一角度出发如果学生标出的单词和句子较多，就让教师了解到他学习有困难，上课时会有意识地多关注、多帮助如果教师看到很多学生都用黄色进行了标注，可以适当放慢进度或调整教学内容等做好预习作业，课堂教学时，不仅教师能够有的放矢，学生也会从不同角度进行分析并形成自己的思想和观点，他们对于这样的学习总是意犹未尽，不愿下课有这样爱学、乐学、会学、善学的学生，还愁分数不能提高吗？难怪该名师教出来的学生总是出类拔萃笔者震惊于预习作业带来的效果，学生强大的自学能力和自我管理能力被催化,积极情感被激发，逐步显示出克服困难的意志力，真正实现“教是为了不教”，高下立判这就是教育所追求的境界吧动机是指引起个体活动、维持已引起的活动并指引该活动朝着某一目标发展的心理倾向夸美纽斯强调儿童对使其视觉、听觉和其他感官愉快的那种东西产生了兴趣，那么，它将能促进儿童身体健康和智力发展激发学生积极的心理倾向，“悦”已成功了一半“悦”动机因素的核心是教师，教师要善于运用优美的语言、真挚的情感、科学的设计吸引学生，成功建立起良好的师生关系，正所谓“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”利用各个教学环节对学生实施教育，师生的和谐发展才能为有效课堂提供保障兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，亦称“爱好”，是个性倾向性的一种表现形式兴趣在人的心理行为中具有重要作用一个人对某事物感兴趣时，便对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃、情感深厚在预习的过程中，学生一定会遇到各种各样的困难，为达到一定目的，必须克服不利于达到目的的情感和行为，用意志力战胜情感孟子云“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”这段话生动地说明了意志力的重要性要想实现自己的理想，达到自己的目的，需要具有火热的情感、坚强的意志、勇敢顽强的精神，克服前进道路上的一切困难有时为了达成目标，需要克制自己的爱好，去做自己不喜欢但又必须做的事，即我们常说的，要战胜自己意志使人的行动更为自觉，在活动中独立完成任务意志力比天资聪明更重要得多，也是学生终身发展的必备品质高中生已有一定的学习目标，但是意志力还不够稳定，需要教师通过积极引导进行培养笔者通过调查研究发现关注学生的非智力因素发展并提升智力行为，评价的激励作用不可或缺及时肯定并鼓励有进步的学生，为有鲜明观点的学生搭建展示的平台，关注内向的学生，评价中多激发他们的表现欲望，适当劝解张扬的学生，评价中启发他们学会冷静思考……真诚而又直击心灵的一句评价能够让学生感受到教师对自己的良苦用心，从而在一次次的预习作业中修正并提高自己评价要坚持以下三个原则一是轻对错、重态度评价具有指挥棒的作用，教师要关注到学生学习态度中的一些状况并通过评价与学生沟通，结合预习成果展示,让学生体验进步感、成就感，使学生关注自己的学习态度，从而主动审视自己是否有明确的学习目标，是否为了实现目标而积极努力，是否在遇到困难时放弃……态度决定一切，有了端正良好的学习态度，何愁没有好的学习成绩？二是轻对错、重个性学校不是加工厂，教育不是流水线，正是个体的千差万别才有了社会的多姿多彩学生的基础有好坏差别，能力、特长、兴趣等都不一样，评价要尊重学生的个性特点，鼓励其发挥个性特长，帮助其发现个性中有欠缺的地方并不断完善三是轻对错、重创新创新不是凭空臆造的，需要以知识的牢固掌握、准确理解、合理转化、灵活运用为基础和前提，这一切又必须以科学的教育为支点正如联合国教科文组织的报告《学会生存》中所言“人们对付当今世界性问题和挑战的能力,归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力和潜力”［3］评价重创新，才能解放思想，拓宽思维角度三个原则都强调了轻对错如果在预习作业中过多地关注对错，就会挫伤学生探究的积极性与热情，导致墨守成规不敢创新将学生预习的成果拿到课堂上探讨，既奠定了有效课堂的基础，又在学习中启发学生的思考，并对一些错误起到矫正作用从关注作业结果到关注作业过程，从关注甄别到注重发展，从教师一人谈到学生百花齐放，彰显“悦”预越知预习作为课前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅是让学生做好学习的心理准备、获得知识，更重要的是让学生在自主探索的过程中获得学习经验，以及思考方法和技能，学会运用知识解决问题，培养创新精神与实践能力“悦”预就是一根杠杆，它能撬动学生的内在动力，释放无限潜能，达到自我教育、自我管理教学的魅力在于能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习，自觉地预习、复习或者拓展加深，这样学生的进步和发展才是有效课堂的真正实现什么是有效课堂？有效课堂是预设与生成辩证统一的课堂，是教学有效知识量多的课堂,是教学生态和谐平衡的课堂，更是需要教师自我转变、自我革新的课堂［4］可见，要让学生“悦”预越知，教师必须高屋建甑，在充分了解学生的基础上，将长期发展目标与每一堂课的教学目标相结合，一步步达到学生能够自主探究终身学习的境地教师备课不仅是备教学内容，更多的是发散与拓展，高中生的知识储备已达到一定量且具有较强的吸取新事物的能力“以生为本”的课堂还需要教师的把控，教师只有备课到位，才能将学生预习成果最大化地有效生成知识，将跑偏或是有错误的预习拉到既定轨道以预习推动有效课堂，预习作业应有明确的目标导向，教师应告诉学生要完成什么样的任务，如何对新知进行探索；与之相关的旧知有哪些，如何梳理成体系；与其他学科相通融的点在哪，如何整合加以运用扎实有效的预习，不仅能够把握学习细节，清晰而又丰富地梳理知识，而且可以最大限度地启发学生思维，激发他们探究知识、运用知识的能力教师在布置任务时应把握好基本、中等、高级三个层次，即任务型+个性化、任务型+创造性、任务型+批判性预习任务是层次递进又层面交错的，在不断的螺旋递进中提升综合素养，如图3所示有效课堂在这种层次递进中不断提升品质，从而达到对学生的终身影响，不仅让他们“会学习”，而且能够终身学习教师在引导学生预习时需要经历“教一引一放”三个阶段，这三个阶段正是学生能力提升的三个台阶“双减”不是教师执行的无奈，而是教师反思的契机向内功做加法，激发非智力因素对智力的影响，具备良好学习品质的学生才会给教师带来无限惊喜，创造一切可能重视有效教学的课前闭环，方能让课中闭环的有效性最大化并让课后闭环更顺畅，还可加速提升课后闭环的难度指数师生相互促进、相互成就，完善良好的教育生态环境，可切实提升学校育人水平，使有效课堂大放光彩。