论支架式教学在“戏剧”单元的有效运用——以统编版语文必修下册

论支架式教学在“戏剧”单元的有效运用——以统编版语文必修下册第二单元教学为例◎江苏/颜玉霞“支架式”教学需要遵循语文学习规律，以语言积累与运用为支点，注重文本的横向分布和教材的纵向递增，进行进阶式设计，帮助学生习得阅读规律和形成阅读经验统编版语文必修下册第二单元以戏剧文本为载体，注重培养学生的戏剧阅读和欣赏的能力基于此，教师需要契合戏剧教学的特点，准确设计“策略性支架”，加深学生对戏剧内涵的理解首先，紧扣戏剧文体特质，开发“图式支架”在戏剧学习中，教师应引导学生运用文体思维进行有效阅读为了让学生的思维更加立体、形象，教师可以开发简洁直观的“图式支架”，帮助学生建构戏剧的相关知识，理清戏剧的剧情、人物关系，进而突破戏剧文本学习的重难点比如，笔者执教本单元时，紧扣“戏剧冲突”这一学习要点，要求学生构建以下图式

（1）画出《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆雷特（节选）》三篇戏剧中的矛盾冲突关系图，进而深入探讨戏剧冲突的艺术价值；

（2）结合文本注释，找出各篇戏剧的主要人物，构建以之为中心的人物关系图，并用200字左右的文字概括主要剧情；

（3）请从蔡婆婆、鲁侍萍、奥菲利娅中任选一个，自行设计一个能概括其性格特征的学习任务单，并且写一段200字左右的人物赏析三个主要的学习任务要求学生巧构思维导图、学习单、图表等，将复杂的人物关系、多向的人物性格、多重矛盾冲突进行分析，帮助学生掌握戏剧文体知识学生在“图式支架”的构建中会发现戏剧就好像打一场排球赛，你来我往，有攻击有反击三篇戏剧都存在“关系冲突”和“内心冲突”例如，《雷雨（节选）》中周朴园的内心的冲突，其与鲁侍萍、鲁大海之间存在矛盾冲突教师可以据此进一步引导学生选取戏剧中的经典台词，从攻击反击、势均力敌、主角意志三个角度绘制表格，对戏剧进行赏析如《雷雨（节选）》中鲁侍萍通过“我要提”“不是我要来的”等错位问答的台词，不断地在反击中强化戏剧冲突，从而展示强烈的主角意志同时，戏剧中周朴园的现实权力和鲁大海的道德正义之间、暗处的鲁侍萍和明处的周朴园之间都处于一种势均力敌的状态戏剧冲突在不断叠加、积累，最终将周朴园的冷酷无情、鲁侍萍的刚硬自尊表现得淋漓尽致其次，紧扣单元主题，开发“问题支架”统编版高中语文教材打破了传统的单篇阅读教学模式，将人文主题与单元学习要素有机融合，多维度地整合学习内容,规划学习路径，从而将学生的浅层认知引向深处在“戏剧与人生”单元学习中，教师可紧扣“良心与悲悯”这一主题，深度开发整体的“主问题支架”，提升学生阅读思维的深度比如，围绕三篇戏剧，教师可以从戏剧的“个性化”“动作化”的语言特点引导学生品味台词的言外之意，感受中外话剧的语言特色笔者执教时设置了以下“主问题支架”

（1）品味“戏中语”，摹写“居IJ中人”每一篇选择两三句体现人物个性的台词，并为人物写一句解说语

（2）挖掘“弦外音”，体会“话外意”假如你是话剧导演，挑选两名演员表演鲁侍萍和周朴园两人相认后的场景，请你在开演前阐述人物内心的潜台词

（3）互文联读，概括中外话剧潜台词的特点三个主问题以“赏析台词和潜台词”为核心学习内容，层层深入，使学生感知戏剧语言的“个性化”特征新课标提出“大任务”“大情境”是大单元教学的主要标志，多元整合了阅读、写作、综合性学习板块的内容其中特别强调语文学习需要以真实的情境为基础，以项目化成果的形式展示学习的效果，最大化地提升学生的核心素养和综合能力首先，巧设生活情境，从“读剧”“品剧”走向“编剧”“演剧”为了使学生更好体悟戏剧这种文学样式，教师需要在阅读鉴赏的基础上，引导学生尝试编排演出相关剧本的片段，从而深刻体悟剧本中情节安排、冲突设计、人物形象等在这个过程中，真实的生活情境可以让学生入情入境地走进剧本，精心“编演”，可以激发学生的学习热情，传承戏剧的文化精髓笔者在执教的时候，围绕本单元三篇戏剧作品，巧设情境下的“编演”情境支架，从而让学生将已有的学习经验和知识融入文本中，不断进行阅读经验的重构具体为在此情境下，学生需要精读三篇文本，为活动设计相应的主题，进而布置具体的学习任务学生结合本单元三篇文本，设计了“粉墨人生”“忧郁王子”“爱恨情仇”三个主题，并且具体设计了相应的“编演”任务比如，有的学生围绕“爱恨情仇”这一活动主题，以《雷雨（节选）》为素材，分组对戏剧进行改写，将之转化为“课本剧”其次，给予“读写性支架”，积极排演在学生排演的过程中，教师应积极给予指导，给予一定的“读写范例”支架，让学生投入到表演之中就通常的戏剧教学而言，教师要引导学生从台前走向幕后，让学生学会撰写“台本”，并且将改编的台本与原剧本进行比较，为戏剧表演做好铺垫同时，教师可以巧用“跨媒介阅读”的形式，让学生阅读不同媒介的戏剧剧本，从而综合提升其语文的核心素养比如，笔者引导学生观看吴敏丽主演的《窦娥冤》视频片段，要求学生从戏剧的舞台、动作、表情等角度，对其表演进行评析，进而明晓戏剧表演的要素同时，教师需要有效地为戏剧表演设计奖项，要求学生为表演获奖同学写一段颁奖词总之，为了深度了解戏剧，教师在教学过程中需要巧用学习支架，帮助学生掌握戏剧的文体特色，准确理解戏剧人物，提升学生的阅读和表达能力。