论述类文本思辨性阅读与表达教学路径

论述类文本思辨性阅读与表达教学路径教学文本可分为文学类文本、实用类文本、论述类文本等，论述类文本主要指以阐释、议论、辩驳为主的文本，此类文本小学较少，主要在中学阶段进行学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“思辨性阅读与表达”学习任务群与论述类文本学习密切相关如在第三学段学习内容上指出，阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的短论、简评，结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点教学提示中指出，第二学段，可通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点进入统编小学语文教材的论述类文本数量较少，主要集中在高年级语文教材中，如《少年中国说（节选）》《只有一个地球》《藏戏》《京剧趣谈》《为人民服务》《真理诞生于一百个问号之后》等，以上篇目尽管分散在各个单元之中，但都可以深入进行“思辨性阅读与表达”的学习

一、论题的思辨与剖析议论性散文、文艺性散文等生动论述类文本章法灵活，表达方式多样，语言丰富多彩，我们需要引导学生仔细品味如《只有一个地球》一文开头描写宇航员眼中的地球样貌，接着采用说明文字，以地球与宇宙作比较，说明地球的渺小；接着分析地球资源的有限性以及移居其他星球的困难性；最后得出结论，只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处全文以议论为主，穿插描写、抒情、说明等表达方式，有人误将此文看作说明文，其实本文仍属于议论性散文，文本结构仍然是按照“引论一本论一结论”的思路展开论述的这样的非典型议论文同样具有思辨色彩如《藏戏》一文开头以三个设问句提出问题世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？接着插叙一段民间故事，再分析问题，揭示藏戏面具的象征意义，以自然环境为舞台的优越性以及演出时间长的原因文章前半部分以记叙为主，后半部分以议论为主，从提出问题到解决问题，展示了作者的深刻思考，中间穿插故事，增加了趣味性

3.感性与理性交织，体悟论述类文本语言风格的多元化特征论述文语言的梳理与探究，往往与语言的积累与感悟交织进行，即在语言品味过程中，将感性认识与理性认识相融合，在对文本进行深入思辨的同时，融入朗读、默读等多种读的活动，引导学生深入理解作者的思想立场教学中，我们需要根据演讲稿、议论性散文不同的文体特征，有针对性地设计语言理解与品味的学习活动如梁启超《少年中国说》，语言典雅畅达，采用长短交替的句式、韵散结合的文风，体现了现代文从文言文转变为白话文的过渡文本形态蒋军晶老师执教《少年中国说（节选）》，为了通过引导学生把握本文的语言特色，将文本进行变式处理，将连续性议论文本改变为分行呈现的现代诗歌故今日之责任，不在他人，而全在我少年少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由；少年进步则国进步；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球学生通过文本变式阅读，更清晰地认识句式的排列规律，并能够把握句子之间的逻辑关系，抓住“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”一系列词语，从单字、词语到四字短语，句式节奏发生变化，语义不断递进，情感逐渐增强课堂上，蒋军晶老师在引导学生探究语言规律并深入理解文意的基础上，通过多种形式的朗读体悟文本情感，同时指导学生背诵在深入理解语言内容以及语言形式的基础上，学生熟读成诵就会化难为易论述类文本因其文本种类多样、作者写作风格不同，其语言表述呈现多元化趋势如《为人民服务》为演讲稿，演讲对象为广大军民，语言平实易懂，说理透彻，极具说服力；《只有一个地球》《藏戏》等为议论性散文，在议论基础上抒情，极富感染力如王松舟老师执教《只有一个地球》，通过“举象”“造境”和“移胃’等手法理解文中“生态灾难”的意蕴课堂上，学生首先结合日常生活体验谈谈自己所知道的生态灾难，然后想象生态灾难不断降临时眼前呈现的画面，再运用移情体悟法，联系生活场景，激发情感共鸣，同时结合朗读体悟作者表达的思想情感论题可以呈现在题目、文本开头等处，论题可以是文本的中心论点，也可以是文本论述的对象或内容，论题一般可分为陈述性论题以及关系性论题等，我们可以根据论题的不同表现形式展开“思辨性阅读与表达”练习

1.陈述性论题的思辨与剖析陈述性论题往往以判断、阐释等方式揭示作者的观点，我们可以通过“是什么”“为什么”“怎么办”等一系列追问，对陈述性论题进行思辨与剖析《真理诞生于一百个问号之后》一文标题就是陈述性论题，我们可以根据论题进行深入思考“一百个问号”指什么？真理为什么诞生于一百个问号之后？首先，可以联系文本第二段、第七段相关文字理解论题纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就有可能发现真理“一百个问号与上述语段中的“不断发问”“不断解决疑问”“不断探索”“解答了若干个问号”相关联，其中“不断”一词与“一百个”相对应，“一百个”并非实指，而是虚指这两段文字是对论题的展开论述，两次论述由繁到简，表述更加精炼，观点再次强调其次，还要结合主体部分的论述把握论题的由来我们可以从文中列举的三个事例理解论题，同时还要关注结尾的总结句这种“偶然的机遇”只会给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人我们还可以结合“独立思考”“锲而不舍”这两个关键词，引导学生反观文中列举的三位科学家相关探索历程学生对论题的把握，需要从一句话到一段文字、多段文字，乃至全篇展开深入解析，体现了思辨性阅读的系统性与联系观

2.关系性论题的思辨与剖析作者的观点往往借助于事物的相关联系点来阐述，包含这些联系点的关键词组合在一起，构成关系性论题，我们可以引导学生抓住这些关键词进行辩证思考，从而准确深刻地把握作者的观点《少年中国说（节选）》一文的论题包括两个关键词“少年”“中国”，由此可以生发思辨性问题少年中国与中国少年之间有什么联系？论题的剖析需要结合文本的论证思路进行理解选文第一段论述“中国少年”，少年中国源于中国少年的智、富、强、独立、自由、进步、胜、雄第二段论述“少年中国”，以红日、黄河、潜龙、乳虎、鹰隼等比喻少年中国，这一组景物同样凸显中国少年的精神第三段得出结论“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”美与壮是少年中国与中国少年的共同点论题的思辨，不仅要入乎其内，还要出乎其外，通过拓展延伸深化理解如对“少年中国”论题的思辨，还可以联系梁启超原文开头进行思考日本人之称我中国也，一则日老大帝国，再则日老大帝国是语也，盖袭译欧西人之言也呜呼！我中国其果老大矣乎？梁启超日恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！这段文字以外国人对中国“老大帝国”的称谓，引出作者的观点“吾心目中有一少年中国在“蒋军晶老师执教此课，抓住课文首句“今日,,了解本文写作背景，提供年前后的图片、漫画、柱状图等历史资料，1900认识二十世纪初中当时国的贫穷、蒙昧、落后、弱小，由此可以引导学生感受梁启超的民族精神与远见卓识

二、论据的选择与表述论据在逻辑学中指用来证明论点的判断，即立论的根据，是议论文三要素之一论据的选择与表述需要经过概括、阐释、组合以及深化等逻辑思维活动，有利于培养学生思维的灵活性、深刻性、思辨性和创造性

1.论据的选择与组合论据，依据其本身的性质和特征，可分为事实论据和道理论据事实论据是对客观事物真实的描述和概括，具有直接现实性的品格，事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历等理论论据是指来源于实践且已被长期实践证明的正确观点，包括经典性著作、权威性言论以及自然科学的原理、定律、公式等论据和论点是证明与被证明的关系，论据的选择注重丰富性、典型性、新颖性我们可以结合《真理诞生于一百个问号之后》一课学习论据选择与组合的方法（如下表所示），从中培养学生的思辨能力论点真理诞生于一百个问号之后事实论据见微知著善于发问不断探索发现真理反义耳制成常用溅上盐酸的进行了许多制成石，芟试一连串问题酸碱试纸花辫变红实验纸1魏格纳发现“大这不会是出版《海陆的世界地图上阅读大量文一种巧合吧陆漂移学起源》一书海岸线吻合戕搜集证据说”阿瑟林斯基发现心理学家研儿子睡觉时进行反复的脑电波与做一连串疑问究做梦的重眼乐转动观察实验梦有关要依据首先，论据的选择要与中心论点一致我们可以结合第

二、三段展开分析第二段是对中心论点的具体阐释，从“见微知著”“善于发问”“不断探索”“发现真理”等角度阐述了观点第三段开始进行事实论证，先写波义耳偶然中发现溅上盐酸的紫罗兰变红，提出一连串的问题，然后进行许多实验，最后制成石蕊试纸显然，事实论据展开的过程与前文中心论点的具体内涵是一致的在此基础上，我们可以利用上面的表格引导学生梳理观点与材料之间的密切联系，如“不断探索”这一观点，体现在“许多实验”“阅读大量文献”“反复观察实验”等事实论据中学生从观点到论据的互文解读，也是从理论到实践的印证过程表格填充内容的纵向分析，也是在进行从概括到具体、从聚合到发散的逻辑思维练习其次，辨识论据的丰富性与典型性我们可以引导学生讨论课文为何选用这三个事例证明论点？本文事实论据的丰富性与典型性体现在三个方面一是具有一定的时间长度，从十七世纪到二十世纪初；二是地域不一样，事例中人物来自英国、德国、美国三个不同的国家；三是研究领域不一样，分别是化学家、气象学家、睡眠研究专家三则材料证明无论何时何地，无论哪一个领域，人们发现真理的过程都是一样的，这样列举的材料就带有普遍规律，具有典型意义

2.论据的提炼与表述论据具有概括性，无论是事实论据，还是道理论据，纳入文本具体语境中，都需要进行提炼与加工，这样不仅符合论述文的文体特征，也更能准确有力地证明文章的观点如六年级下册统编教材中的两道论述类表述题1《为人民服务》课后习题结合链接短文《十里长街送总理》，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会2《真理诞生于一百个问号之后》一课小练笔仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩成名堂”可结合阅读链接《詹天佑》一文完成练笔两道题目分别为口头表达练习与书面表达练习，同时结合相关观点提供了两篇记叙文材料学生完成上述题目，首先需要阅读补充材料，了解文本主要内容其次，根据相关观点，再次阅读材料筛选相关信息最后，根据作业要求，将文中记叙性文字概括成事实论据学生表达的难点即在于对文体格式的把握以及相应内容的转述，不仅需要将相关文字进行筛选、概括，同时还要根据观点调整叙述的文字，才能利用事实论据准确地证明自己的观点

三、论证思路的梳理与探究论证思路的梳理与探究，有利于整体把握论述类文本，发展学生系统思维，形成文体图式，促进迁移与运用教材中的论述文以议论文为主，其论证结构一般由“引论”“本论”“结论”三部分组成，即开头提出论题或论点，主体部分选用材料分层次论证观点，结尾归纳总结“本论”部分常见的论证结构主要有层进式、对照式、总分式、并列式等如《真理诞生于一百个问号之后》一文符合议论文一般结构特征，即按照“三段论”方式构思全篇，“本论”部分，主要采用并列式论证结构，主体部分三段文字采用三个事实论据并列安排《为人民服务》是毛泽东主席在张思德同志追悼会上所做的演讲，主要采用总分式论证结构，文章开头提出了为人民服务的论点，然后从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务“本论”部分则是层进式结构，首先，论述树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观；其次，论述正确对待批评；最后，提出要搞好团结、克服困难、提高勇气、互相爱护如第二段论证思路梳理，可以引导学生提炼每句话中的关键词，再将关键词进行梳理排列，也可以制作成思路导图通过图示，让学生更清晰地把握本段的论证思路，即从引论到正反两方面分论，最后得出结论

1.严谨与缜密皆备，辨析论述语言的准确性与逻辑性论述类文本语言准确严密，能够清晰表达作者的观点与论证过程论述文中的观点句、过渡句、起始句、总结句等，往往是作者写作构思的重点语句，我们要注重推敲关键语句以及关键字词，领会作者论述的严谨性《京剧趣谈》一文语言幽默且有文化意味，赏析语言同时可以品味京剧之趣如“马鞭”部分的第三小节“那就得狠狠做戏“，可以分三个层次引导学生品读什么叫“狠狠做戏”？演员如何借助真实道具“狠狠做戏”？从“狠狠做戏”中你还读出了什么？前两问学生可以结合文本语境理解，第三问则需要从演员的敬业与高超演技进行思考，还可以进一步了解京剧文化充满魅力的原因论述类文本语言注重逻辑性段与段之间衔接，句与句之间衔接皆要符合逻辑规范段落内部句群之间的联系，常常借助关联词展开论述，层层深入，以理服人如《为人民服务》一课，学生可以探究段落内部句子之间的联系，如下面这段文字因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不怕别人批评指出不管是什么人,谁向我们指出都行只要你说得对，我们就改正你说的办法对人民有好处，我们就照你的办这段文字共有四句话第一句话因果关系的复句中，还含有假设关系的关联词，强调为人民服务就要欢迎别人批评第二句话是条件关系的关联词，讲我们欢迎任何人的批评第

三、四句话是条件关系的关联词，讲我们要接受人民意见，改正并践行几组关联词包含不同的逻辑关系，我们要引导学生在具体语境中深化理解，这样才能领会毛泽东主席论述的缜密思维

2.平实与生动并行，探究论述类文本多种表达方式的灵活引用论述类文本从表达效果来看，可以分为平实论述与生动论述平实论述表达方式一般以议论为主，生动论述往往将记叙、描写、议论、抒情以及说明等多种表达方式相融合，文体呈现为。