语文教科书的已然与应然

语文教科书的已然与应然摘要当前语文教科书呈现文选型、主题化特点文选特质明显，没有明确呈现选文的教学价值，致使语文教学效率低下;主题化明显，容易误导教师重“道”轻“文”，语文教学内容无序语文教科书的应然状态是呈现“知识一一材料一一作业”一体的有关语文知识和技能的体系

一、辨析语文教材和语文教科书关于教材，《中国大百科全书》有两种解释一是根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映;二是教师指导学生学习的一切教学资料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料以及教学辅助材料教科书、讲义、讲授提纲是教材整体中的主体部分

二、已然当前语文教科书的常态与偏失当前语文教科书编写的常态体现为文选型、单元化两大特点语文教科书主要是材料系统，直观地表现为一篇篇选文的组合同时，语文教科书的编写者习惯于将若干选文按照一定的标准组合成单元，若干单元组合成教科书这种语文教科书的偏失之处表现如下

（一）一叶障目文选特质明显，没有揭示选文的教学价值文选型教科书直接呈现给师生的是一篇篇选文，这导致了两大问题第一，人们把作为课堂教学使用的语文教科书中所呈现的选文理所当然地当成了语文教学内容，以为完成一篇篇选文的解读就意味着完成了语文教学任务，从而导致语文教学效率低下;第二，选文中隐含的教学内容量庞大，语文教师职业敏感性和使命感越强，往往越容易陷入提炼和筛选知识的汪洋大海而无力自拔须知，进入语文教科书中的选文不只是文化语料，更是承载语文知识的教学材料前者被称作选文的“原生价值”，后者被称作选文的“教学价值”香甜可口的面包是用来果腹的，这是它的原生价值;但当它成为面包师教授学徒的材料时，它被面包师解析为水、面粉、鸡蛋、糖等原材料以及无数道的加工工序，这样才能体现它的教学价值同样，选入教科书的选文应该只是文化信息的一个载体，只有揭示出培养学生某项语文能力的知识时才具有了教学价值既然选文的教学价值是内隐的，那就需要教科书编写专家根据课程目标、材料特质以及普遍学情来揭示合宜的教学内容哪些当作“定篇”示范解读，哪些承载合宜的“语文知识”而现行文选型教科书的首要问题就是内隐化的教学价值未被揭示这样，教师只能根据教师用书和教科书中的“单元说明”揣摩出一个单元的教学目标，至于准确恰切与否就不可知了具体到一篇选文，教学目标和教学内容是什么，又难以有合适的标准和方法来提取和分解教师也往往只能根据一篇篇选文后面的“课后练习”来揣摩选文的教学内容，至于准确恰切与否当然亦不可知而且如此揣摩出来的教学目标和教学内容之间往往难以匹配更让人担忧的是，作为教学专家的语文教师在使用这样的语文教科书的过程中，被迫首先要作为语文课程专家，自己开发语文课程内容和教学内容一方面，一线教师精力不济，难承其重;另一方面，一线教师开发进而传授给学生的知识因学力限制有可能是错误的

（二）舍本逐末主题化明显，容易误导教师重“道”轻“文”，更遑论语文教学内容的有序化孟凡军曾结合语文教学实际，撰文批判苏教版吉吾文教科书，“按照专题编排，让文本教学偏重人文性远离工具性”，“导致了不少教师在课堂教学中，只注重学生情感、态度与价值观的培养”，“语文课毕竟不是思想品德课，作为语文课，应该落实语文知识技能，在落实语文知识技能的过程中培养学生情感、态度和价值观”的确，语文课有其独当一面的任务（目标），不能把人文方面的事情都干了,也不能只干人文方面的事儿与此相关的是，语文教科书应力求呈现、揭示语文知识，以资培养学生的各项语文能力和素养但人文主题组元的教材体例，却容易引导语文教师往只传“道”的“歧路”上前进，这显然是不符合语文学科属性的同时，人文主题组元也容易导致选文标准的随意性为了体现同一个人文主题,编选者往往在各种文体中挑选“文质兼美”的选文，可能既有现当代诗歌、小说、戏剧，也有古代诗歌、散文等，各种文体的选文一锅燎，选文理解难度层次不一，带来学生理解上的巨大跳跃与不适而由于各单元呈现不同的人文主题，单元与单元之间也就缺乏本来应有的语文知识体系和语文学习的逻辑关系

三、应然构建语文教科书的基本体系语文教科书的重要性毋庸置疑，那么，它以何样的体系呈现才能最有价值呢？这应是教材研究非常关键的地方倪文锦不无忧虑地说“我们现时最缺乏的恰恰是对语文教材体系的研究和功能的开发（以往的所谓“教材体系”研究，多数也仅仅是教材体例的研究）”所以，教科书的两大基本部分是知识系统和材料系统此处就生物和语文教科书体例略作比较，如表1所示我们从生物教科书中发现，教科书作为学生上课和复习用的书，不单呈现了“用什么教”的低层次的材料系统（教学材料），更呈现了“教什么”的高层次的知识系统（教学内容）教科书的整体构架是以教学内容为纲目，以教学材料为辅料这对语文教科书的编写应有所启示张悦群在比较了中外语文教材后指出，“只要是课程，就得有知识学科知识是学科内容的核心，语文也不例外！”他甚至设计了语文教科书框架一一以“文章结构”“文章主旨”“文章选材”“文章对象”“文学体裁”“文章线索”“托物言志”“情景交融”等语文知识为单元或板块的中心，领起“知识讲话”“非连续性文本阅读”“表达与交际”等部分这很明显就是以知识系统来组合语文教科书的知识系统，除了语言文字方面的基础知识、各种文体知识、文学知识等陈述性知识，最重要的应是听、说、写等方面的程序性知识和策略性知识如此繁复的知识如何形成系统且有效适应于学情，这需要教科书编写者认真构架，甚至需要全体语文教育工作者建言献策因为“一个国家的知识，往往不在于其产出的量，而在于其是否成体系，唯有成体系成建制的知识，才能推广和扩散;零星散乱、支离破碎的知识，即使量再多，不成体系，那么也很容易被别的知识体系所击溃、吸纳或收编”语文教科书的材料系统主要是对应于知识系统的例证材料，目前教科书的材料系统主要是一篇篇的选文考虑到语文学科的知识更多的是策略性知识，重在理解基础上的运用而语文教科书的材料系统主要是用来揭示知识的，不涉及对学生知识理解与运用的检测，所以，语文教科书应该和其他学科的教科书一样，有常规的作业系统重在检测学生对语文学科策略性知识的理解、运用情况由此，我们总结出语文教科书的三个基本系统知识系统一一呈现知识，使知识明晰化、准确化；材料系统一一揭示知识，将知识形象化、具体化；作业系统一一检测知识，让知识有效化、素养化关于语文教材系统的使用，理想的状态是语文教师在日常教学中既能有一套应手的语文教科书作为课堂教学的主体工具，又能有语文教材系统中的其他材料做补充，密切配合语文教科书正如张志公先生所说“所谓教材，不单指一本教科书，而是应当包括教师用的、教学用的教学指导书或教学参考书、音像材料，以及学生用的各种辅助读物、课外活动材料等等一个完整的系列不过，在这完整的系列中，那本教科书毕竟是核心”当然，这是后话。