读写结合在初中语文教学中的有效实践

读写结合在初中语文教学中的有效实践◎甘肃/陈四海基于上述问题，笔者认为“阅读”和“写作”二者是相辅相成的教师需要运用“三观”建模、任务驱动才能让读写结合一体，实现读写共生教材是学生阅读和写作的第一手材料在语文学习中，教师需要紧扣教材的特点，把握单篇文本的特质，打通文本之间的关系，进行宏观“读写”建构语文教学需要形成“阅读一一发现一一选题一一研究一一写作一一反思”的活动链条在这其中，阅读和发现是建构专题的两个重要环节，选题与研究是探索专题的关键，写作与反思则是表达专题的核心部编版语文教材注重以人文主题为主线，贯穿读写活动教师需要结合这一点，设置专题、设置读写情境、巧挖读写训练点笔者围绕此情境设计读写任务如下

（1）精读本单元三篇文本，用一句化概括三篇文本中君子的精神力量，并且作为展板主题

（2）分小组、分角色进行演读，感受“孟子”“周亚夫”“愚公”的人物特点注意补充表情、动作等个性化表演

（3）围绕“孟子”“周亚夫”“愚公”的精神为本次文艺晚会写一段开幕词可见，学生需要在自主阅读、探究、思辨的基础上，进行有效表达以上学习情境联系学生的生活，有利于激活学生的学习兴趣，培养学生的语文核心素养《义务教育语文课程标准》中指出“注重引导学生专研文本，加深理解、体验、实践，提升学生阅读能力”其中，多次强调“阅读”和“写作”是学生的个性化行为和主体能力性首先，联系现实，进行创意读写部编版语文教材注重设计丰富的读写训练形式，有效地推动了学生高阶思维的发展其中，单元学习任务中不仅设计了记叙、说明、议论三类常见的文体训练在阅读学习中，教材还有效地加入创意化的读写训练，激发了学生阅读和写作的兴趣，发挥了其个性特长比如，在学习《艾青诗选》的时候，教师依据本专题的学习，设置多样化的写作任务如仿写、创写诗歌、写作序言、推荐语、演讲稿等，注重联系现实，写出思辨性和创造性的文字笔者执教的时候，要求学生结合“新冠疫情”为抗疫中的英雄创写诗歌，并且配上具体的插图，汇编成诗集学生学习《艾青诗选》中的意象、意境等与诗人思想情感的内在关联，学会不同形象之间建立关联性的思维能力同时，编辑诗歌集、配插图,以提升学生审美的鉴赏力和创造力其次，积极评价，提升“读写”的价值有效的评价可以提升学生“读写”的效度教师需要结合学生认知和写作实际，巧用各种各样的评展，展示学生读写成果，提升其积极性比如，学习《孔乙己》一文时，教师可以围绕文本要求学生将小说改编为课本剧的脚本，借助网络平台、活动展播厅等形式进行展示为了提升学生的参与积极性，教师可以借助网络平台进行课本剧展示在戏剧排演中，教师需要注重剧本、角色的选择以及表演的排练，从而不断帮助学生建构语言，提升写作的创新能力总之，教师需要运用专题研究、任务驱动、单元群文阅读的实操方法，帮助学生建构部编版语文教材的读写体系，实现语文阅读与写作教学价值的最大化。