谈语文核心素养融入初中群文阅读教学的有效方法

谈语文核心素养融入初中群文阅读教学的有效方法

一、实施群文阅读教学法的意义（-）拓宽学生视野，提高学生综合素养群文阅读教学法能够让学生进一步认识“相同主题不同写作方式”“相似写作手法不同思想表达技巧”的群文文本特点，能够让学生逐步学会快速找到文本写作线索，并从作者的写作背景、所处状态来理解文本的中心主旨教师通过整合群文阅读文本，提出有针对性的问题，引导学生学会探索文章背景、学会交流探讨，进而还原文章所描述的场景以提升学生语文阅读的共情能力针对不同作者的不同写作方式，教师可以通过思维导图来帮助学生厘清思路，促使其掌握读写结合的学习技巧，提升学生的语文综合素养

（二）转变教学思维，增强学生自主学习意识群文阅读教学方式需要教师立足教材、结合课内外语文教学资源，为学生精心搜集整理群文阅读文本教师在设计课堂教学问题的过程中，应注重培养学生探索、创新学习的意识教师通过对群文文本关键句的对比分析，引导学生从不同角度探索同样的写作主题，了解不同的作者如何运用不同的情感表达方式来打动读者教师组织学生以学习小组为单位进行深入探讨，促使学生的个性化阅读思维得到有效碰撞，丰富学生的语文想象力，提高学生语文综合素养此外，在群文阅读中，教师应注重培养学生发现并解决问题的意识

（三）转变阅读观念，强化生本教育认知群文阅读不是简单地把多个文本累加到一起，而是需要教师通过精心备课、细心探究以及深入调研学生的学习状况，来实施精细化的语文教学模式因而在素质教育与生本教育理念大力推广的今天，群文阅读教学方法能够让学生快速地实现阅读能力提升、习作技巧掌握以及语言表达能力的增强因此，设计和利用好群文阅读对于初中生语文学习具有很大的帮助一方面群文阅读对于实现素质化教育、心理渗透式教学模式起着关键性作用；另一方面，群文阅读需要以学生良好的阅读习惯作为支撑，教师以此为契机，为初中生的语文课内外阅读搭建桥梁，从而提升其语文课内外的作品的阅读质量和效率

二、群文阅读的创新应用（-）整体感知，强化速读精读的能力初中生在阅读文本时需要根据不同的题材来选择不同的阅读方式，这样才能在短时间内找到文章的写作线索、作者的写作思路以及文章的结构特点，为学生快速找到文章的中心句打好基础教师应当根据文本的相似性或者同一作者不同的作品，引导学生分类整理适合学生快速阅读、灵活提炼的群文文本比如，教师带领学生阅读史铁生的作品时，可以将《秋天的怀念》《我与地坛》《合欢树》列为群文阅读的文本引导学生根据文章中不同的景物体会作者的心理变化、感悟作者的思想感情，帮助学生把握文本内涵

（二）科学设计问题，快速深入理解文本

（三）转变教学思路，优化群文阅读流程群文阅读教学方式不能只把几篇文本简单的展示给学生，以单一文本教学方式来实施群文阅读教学，这不利于学生掌握群文阅读的技巧教师应针对初中语文教材的特点，在搜集设计群文文本时，注重文章难易程度以及阶梯递进式设计思路，这样才能最大程度地避免学生陷入“贪多嚼不烂”的怪圈教师应当把群文阅读的“比、对、评、议、整”五部曲合理运用到日常教学之中，让学生在阅读练习的过程中学会“文体辨别”，做到相关内容细节的“快速提取”，最终通过“分析对比”来实现“评价创新与灵活运用”比如，教师在引导学生阅读“消息”类群文文本时，应特别注重把生活类消息与创意类、广告类以及新闻类消息进行区分，帮助学生系统全面地了解消息的写作特点

（四）创设互动化教学情境，打造活力课堂

（五）增强文化认同感，激起学生情感共鸣针对语文教材中所体现出的传统文化、网络文化，教师应帮助学生在群文阅读中体会文本的不同文化特征，并以对文化的理解为切入点，引导学生增强文化自信,传承宏扬优秀传统文化如在《纪念白求恩》一文中所蕴含的人道主义共性文化，在《邓稼先》一文中所凸显的爱国主义文化都能够使学生受益匪浅总之，群文阅读教学方法需要教师结合学生的个性化特点来灵活施教教师应从培养学生的日常阅读习惯入手，设计课内外相关、经典文化与网络文化相结合的群文阅读把互动式、生活化以及心理渗透式教学内容融入到问题设计之中，为学生打造高效群文阅读课堂，并逐步提高学生的语文核心素养。