迎风沐雨美好如歌一棵小桃树阅读活动设计

迎风沐雨美好如歌——《一棵小桃树》阅读活动设计阅读目标

1.借助阅读支架，赏析写小桃树的语句，了解小桃树的成长经历

2.沉浸阅读活动，比较“我”与树的经历，体悟作者对小桃树的情结

3.领会精神内涵，学习“小”桃树的“大”精神，培养坚韧的意志力阅读活动活动一迎风沐雨

（一）关注文题空白，巧设关键问题齐读课题一棵小桃树屏幕显示我们把目光投向这棵小桃树，阅读课文并结合文中具体语句，说一说，这是一棵......的桃树？（设计意图借助文题留白，引导学生思考、阅读、交流，理清“小”的真正含义《义务教育语文课程（标准》2022年版）强调在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容）生1:小桃树里隐藏着我精神的魂灵虽然风来了，雨也来了,但那树的顶端，竟还有一个欲放的花苞生2“我”的小桃树，有一颗奋斗不屈的心，是风浪里航道上的指示灯生3千帆归来仍是少年学生填写评价量星级并交给组长老师迎风沐雨后，我们驻足小桃树下，仰望云散天青，于枝Y缝隙间窥见未来曦光，美好如歌！亦映照出你，我，我们——奋进的身影与绚烂的前程！“小桃树大精神”送给在座的每一位“桃粉”,愿你披荆斩棘，活出自己的风采！ri I、rt、■一个问题六项活动贯穿课堂始终关注文题空白，巧设关键问题；绘制成长路径，巧理文章脉络；善用角度留白，巧搭对话桥梁;借助课本插图，巧探文章深意；借助表格对比，巧析人与树情结；沉浸真情表达，巧抒生命美好整个设计流程，“迎风沐雨”“美好如歌”阅读情境为学生创设了立体、多维的课堂阅读氛围学生借助多样化阅读支架，于思考感悟中感受小桃树的独特魅力，于合作碰撞中体悟生命成长的不屈与坚强教是为了不教创设良好的阅读环境，搭建优秀的阅读支架,应该是教师给予学生的最好引导吧示例“小，，在无人问津，“小”在不屑一顾，“小”在出身卑微从它的生长环境来看，它生长在角落，不引人注目，谁也不理会学生思考并填写评价量表中的阅读思考1学生1:“小”在外形难看，“小”在样子猥琐，“小”在发黄瘦弱从它的外形来看，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐学生2“小”在花儿不美，“小”在花儿不香，“小”在没有生机从它的花来看，开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白的脸，又偏苦涩涩地笑着学生3“小”在可有可无，“小”在活成了笑话，“小”在无人照管从它的待遇来看，爷爷细心侍弄那些盆景儿，却从来不想到小桃树它被猪拱折过一次，差点被家里人砍掉从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它啊，你卑微“小小”的你是否能够默默地、勇敢地长高、长大呢教师“小”桃树啊，你孤独；“小”桃树啊，你可怜；“小”桃树

（二）绘制成长路径，巧理文章脉络屏幕显示:结合文章内容，同桌合作完成小桃树成长经历图（设计意图:搭建“绘制路径图”这一阅读支架，引导学生进一步阅读文章，体会小桃树成长过程中经历的各种坎坷《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调阅读文学作品，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用）同学1借助PPT分享小桃树经历图其他同学点评、交流，梳理小桃树成长经历，理清文章写作思路教师点拨挖掘文章中典型词句，引导学生比较阅读，进一步体会小桃树成长之艰辛，同时明白历经风雨由“小”长“大”、由“弱”变“强”的重要性阅读支架A.纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿B.一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了同学1这可怜的小桃树，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片快速地落下来了，很快一大半花片就陷在了泥里，在黄水里转着圈儿呻吟同学2脆弱的小桃树在风雨面前似乎不堪一击，它千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅的羽毛被渐渐剥脱，最终变得黑枯、赤裸了同学3作者前后两次使用“一片一片”来写雨骤风狂下小桃树承受的苦难，后者只多了一个逗号，这就是把美好撕碎了给你看，“一片‘，又“一片”落下的情景，让我们更清晰、更沉重地看到了花瓣被雨打风吹的凄惨与痛楚，这份痛、这份苦也因为一个“逗号”让我们的心头震颤学生4“赤裸”和“黑枯”，从视觉角度写出了小桃树惨遭风雨“千百次蹂蹒的凄惨景况教师风在吼，雨在下，小桃树摇摇晃晃的身影，怎能不让我们心头紧锁呢？即便如此，“小”桃树挣扎着成长着，它在努力、在拼搏，它只有一个念头——学生活着，勇敢地活下去阅读小结对，活着！“小”桃树变了，变得勇敢，变得坚强，因为它在风雨的洗礼中不断长大！尽管受伤、尽管痛苦……这就是一棵慢慢地长“大”的“小”桃树！

（三）善用角度留白，巧搭对话桥梁屏幕显示请小组合作，着眼于“我”与“小桃树”的成长历程,分角色进行一问多答角色A:“我”惊讶于小桃树的顽强，发出了疑问“这些年，你是怎么长上来的呢？”角色BCD小桃树（平静、淡定、微笑等）地说……阅读评价借助角色朗读，沉浸文字，感受影响之大活动二美好如歌

（四）借助课本插图，巧探文章深意屏幕显示桃树，构成了一幅最温馨、:甜蜜的画面学生1这是一棵奶奶爱着的小桃树我，我的奶奶，我的小学生2还有画上的水桶等工具，也蓄满了情与爱，或许我与奶奶刚刚给小桃树浇了水，也或许在小桃树边休息，讲着梦的故事呢！学生3小桃树里隐藏着奶奶的爱因为爱，奶奶为我们一人带来了一棵仙桃，并为儿时的“我”编织了美丽的梦想当“我”离家进城，家里人想砍掉小桃树时，奶奶却护着给它浇水也许，在奶奶的眼里，无论孙子走多远，无论孙子有没有忘却这棵小桃树，她都会守护，只因为这是孙子亲手种下的，是孙子曾经挚爱的，是承载着孙子梦想的小桃树过渡就是这样的一棵仅有奶奶呵护的“小”桃树——我的小桃树阅读支架我常常想要给我的小桃树写点文章，但始终没有写就一个字来我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦却从来不想到我的小桃树它却默默地长上来了它是我的，它是我的梦种儿长大的我的桃树却使我每天能看见它天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了可我的小桃树，一棵“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了我的小桃树千百次俯下身去，又千百次地挣扎起来学生阅读、感悟学生文中多次把“一棵小桃树”写成“我的小桃树”，“我的”是作者在强调我与小桃树密不可分的关系，“我的”是作者对小桃树特殊情感的自然流露说到底，就是在叙说自己的、真实的故事呀老师这一声声“我的小桃树”，更让我们体会到了温柔与美好——我就是奶奶爱着的、护着的、疼着的小桃树啊——我的小桃树!

（五）借助表格对比，巧析特殊情结阅读思考我与小桃树之间究竟有怎样的精神联结呢？我们细读文本，不难发现，小桃树里蓄着“我”的梦儿时的“我”受奶奶的启发，满怀希望地种下了一个桃核，对于儿时的“我”而言，种下的桃核，就是种下了美好的梦想，那是一份希望，那是我的念想屏幕显示阅读链接他在《贾平凹性格心理调查表》一文中说道“我出生在一个22口人的大家庭里，自幼便没有得到什么宠爱长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球,所以便孤独了，欢喜躲开人，到一个幽静的地方坐愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环，如此而已”阅读点拨文中又写道“我脾气一天一天地坏了”，心境也慢慢变为“垂垂暮老”了，“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢”但无论如何，为了追逐种下小桃核时的“绚烂梦想”，你就必须努力长大，即使开出的花“太淡太白”学生思考并填写评价量表中的阅读思考2学生1小桃树匿藏着一个真“我”，映照出我的成长的经历小桃树其貌不扬、顾影自怜、世人轻视，恰似我乡间童年成长历程的一面镜子，映照出“我”成长的曲折与坚韧学生2我的小桃树，是我的影子，我的经历，我的折射我就是我的小桃树，历经着磨难的奋起，享受着奶奶的呵护，执着着自己的梦——绚烂而美好的生活！学生3好好活着，去爱，去受伤！倔强而坚强，渺小而伟大,我的小桃树，我们的小桃树啊，它有一颗向上的心！老师瞧呀，我们的小桃树在歌唱，那树顶上泛着光的花在跳跃……

（六）沉浸真情表达，巧抒生命美好屏幕显示结合文章内容，设计诗歌，沉浸朗读（师领）我突然看见（男领）我的小桃树（女领）我的小桃树儿的顶端,（女合）高高的一枝儿上，（全体）竟还保留着一个欲绽的花苞,（女合）我的可爱的小桃树，（女合）你是嫩黄的精灵；（男合）我的坚强的小桃树，（男合）你是嫩红的希冀！（男领）我的小桃树在努力，在长大!（女领）我的小桃树在风中摇着，（男合）抖着满身的雨水，（女合）但没有掉下去，（全体）像风浪里航道上的指示灯，（女合）闪着时隐时现的嫩黄的光，（全体）嫩红的光阅读链接贾平凹简介学生思考并填写评价量表中的阅读思考3。