面向水利类专业的课程思政融入方式设计与实践

面向水利类专业的课程思政融入方式设计与实践［摘要］围绕水利类专业的培养目标，基于当代大学生的实际情况，”工程地质与水文地质”课程以立德树人为出发点，从教学内容、教学方式与方法、专业素养、学生价值观、全球视野等方面建设课程思政体系通过深入挖掘课程中的思政元素并建立素材库，采用“双主体”和PBD相结合的教学模式，实行“课前一课中一课后”与“线上线下”融合的反馈机制，建立包含思政的考核评价体系，推动“工程地质与水文地质”内容教学与课程思政深度并行与融合，并为水利类专业课的课程建设提供经验和借鉴［关键词］课程思政；混合式教学；课程设计；水利类专业；工程地质与水文地质［基金项目］2023年度扬州大学“课程思政”教学示范课程建设项目“工程地质与水文地质”21152002；2023年度中国水利教育协会高等教育分会水利高等教育教学改革课题重点课题“基于知识可视化的《工程地质与水文地质》知识转移教学改革研究”序号11;2022年度扬州大学教学改革研究课题“知识可视化视角下的《工程地质与水文地质》教学设计研究”YZUJX2022-D17［中图分类号］G

642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324202430-0095-05［收稿日期］2023-12-302021年3月，习近平总书记在全国两会期间正式提出“大思政课”理念，提出“大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”［1］大学本科的知识传递主要以讲授为主，传统的授课方式为教师负责讲授，学生通过记笔记、背诵和记忆理解知识点［2］在以往的教学中，常出现重“理论”轻“实践”、重“教案”轻“学生”、重“主导”轻“主体”、重“参观”轻“参与”等问题［3］o那么，如何在专业课程的ideological and political teaching.It alsoprovides experienceand referencefor theconstructionof professionalcourses ofwater conservancy.Key wordscurriculum ideologicaleducation;mixing education;course design;waterconservancy major;Engineering Geology and Hydrogeology授课过程中深入浅出、潜移默化地融入实际案例进行思政教育，逐渐成为我国高等教育必须考虑的问题“工程地质与水文地质”是水利专业重要的学科基础课，可直接解决工程实际问题这门课的主要特点是知识覆盖面广且内容复杂，对于非地质专业的学生来说,需要记忆的内容较多这就要求教师在讲课过程中使用更为形象化的语言解释相关概念和原理，同时也要求教师在授课过程中，在呈现现有教材的基础上适当拓宽知识面，体现工程地质与水文地质作为应用型学科的特点因此，以此课程为载体，提出“混合式教学+PAD模式”的课程思政模式与方法探索，对推动水利类专业课的课程思政教学改革具有十分重要的意义

一、”工程地质与水文地质”课程的教学目标在立德树人课程思政总目标下，结合当代大学生特点，“工程地质与水文地质”的教学过程不仅要传授知识，还要让学生在理解、掌握并灵活应用知识的同时树立正确的价值观、培养专业素养、增强民族自信心通过讲解工程地质基础知识，让学生了解到本课程在工程建设过程中的应用，培养学生的科学思维、思辨能力、开拓创新精神和脚踏实地的专业素养根据相关知识拓展、分析水利工程的建设流程,让学生体会工程建设的艰辛之处，培养学生的集体观念、合作精神和进取精神在此基础上再次拓宽学生视野，分享全球水利建设的发展现状，并对我国在国际建造领域的地位进行分析，培养学生的国际视野与此同时，通过分享我国水利建设发展历程及建筑美景，培养学生的家国情怀、工程美学及文化自信

二、课程相关思政资源探索与应用-建立课程思政资源库课程思政体系的建立，需要立足我国国情，并将价值引导融入其中［4］立足“工程地质与水文地质”课程的特点与教学目标，深入挖掘各章节蕴含的思政元素，包括案例、视频、新闻等资源，通过筛选和分类，将“工程地质与水文地质”课程思政资源分为自然资源、理论应用、国家政策三大类第一大类是我国丰富的自然资源”工程地质与水文地质”第一部分为地质学基础，主要对地球的岩层及地质作用进行讲解，在这一过程中，融入对我国大好山河的介绍，对比国内、国外相似的景观，培养学生的民族自豪感和文化自信例如,我国雅丹魔鬼城与美国拱门国家公园，我国甘泉大峡谷与美国羚羊峡谷，我国雅鲁藏布大峡谷与美国科罗拉多大峡谷，等等结合课程内容，与学生分享我国不同区域的独特山川地貌，在丰富学生地理常识的同时，培养学生的人文素养第二类是大型建筑工程作为水利类学生，了解水利设施发展史是从业需求之一，几千年来我国劳动人民建造了大量水利工程，这些工程具有防洪除涝、农田灌溉、城乡供水、水土保持、水产养殖、水力发电、航运等作用例如，都江堰水利设施，始建于秦昭王末年，采用“四六分水、二八分沙”的工作原理，是全世界迄今为止年代最久、唯一留存、仍在运行使用的水利工程，凝聚着古代人民的勤劳与智慧；长江干流共有乌东德、白鹤滩、溪洛渡、向家坝、三峡、葛洲坝等6座梯级水电站，这6座梯级水电站共同维护着长江流域的用水、用电安全，工程从选址、论证到修建、验收，均涉及“工程地质与水文地质”的基础知识将上述资料融入较为枯燥的基础知识，不仅能增加知识传授的趣味性和实用性，还能培养学生的生态文明意识，厚植家国情怀，同时强化学生的开拓精神与团结意识第三类是我国重要举措及会议联合国第26届气候大会上，我国承诺二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和习近平总书记“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的治水思路，高度重视生态环境的保护这些不仅能增强学生的生态文明意识，让学生意识到我国的大国担当，培养学生的家国情怀和主人翁意识，还能拓宽学生的国际视野，培养学生人类命运共同体意识

（二）制定针对性课程思政内容“工程地质与水文地质”是水利水电工程、农业水利工程、水文与水资源工程、港口航道与海岸工程4个本科专业的专业课，针对不同专业的培养目标特点，需要有的放矢地制定针对性的课程思政教学内容水利类相关工程案例可以根据专业侧重方向的差异，进行课程思政重点的迁移根据本课程的知识点体系，有机融合科学前沿研究、大型工程案例、国家发展政策和区域性地理特性等课程思政内容，不仅可以具象化地讲解课本中抽象的知识点，还可以潜移默化地帮助学生增强民族自信心、培养家国情怀、树立正确的价值观具体课程思政内容如下

1.地质学基础部分知识点的课程思政内容，着眼于培养学生的家国情怀、增强民族自信心，培养专业素养针对水利水电工程专业，通过长江三峡集团乌东德水电站、白鹤滩水电站、溪洛渡水电站等大型工程的建造纪录片，带领学生分析并讨论长江中上游等6座梯级水电站选址过程、坝址岩体的优劣势及其应对措施、不同坝型对地质环境的特殊要求等工程实际问题，结合工程实际问题学习自然地质作用、工程地质勘察、坝的工程地质研究等知识点，与此同时，让学生感受行业从业人员的艰辛，培养学生的专业素养；针对农业水利工程专业，结合都江堰灌区、里运河一高邮灌区、内蒙古河套灌区等世界灌溉工程遗产纪录片，带领学生讨论不同地质条件导致的灌溉方式差异，结合我国灌区规划格局学习地质构造、岩石、渠道的工程地质研究等知识点，同时培养学生的创新能力；针对水文与水资源工程专业，结合桂林喀斯特世界地质遗产申报片纪录片，带领学生讨论地质条件对水资源的影响,学习地质构造、自然地质作用、岩石等知识点，培养学生的家国情怀；针对港口航道与海岸工程专业，结合“牛丽湖”自然景观、三湾运河、连云港港口选址等信息,讨论不同地形地貌条件下的港口选址方式、地壳运动对港口设施的危害及海岸线变化的影响，学习地质构造、自然地质作用、岩石等知识点，同口寸培养学生的逆向思维能力

2.水文学基础部分知识点的课程思政内容，着眼于培养学生的家国情怀、生态文明意识和创新思维能力针对水利水电工程专业，结合长江流域与黄河流域的水资源差异数据，水资源分布对水利工程选址的影响，深入学习地下水的运动与均衡、不同介质中的地下水以及地下水资源评价等知识点；针对农业水利工程专业，结合都江堰灌区、里运河一高邮灌区、内蒙古河套灌区的特性，分析不同区域农业生产差异及应对措施，分析不同区域农业用水及调度政策，结合区域水资源特点学习地下水的运动与均衡、不同介质中的地下水以及地下水资源评价等知识点；针对水文与水资源工程专业，结合长江流域和黄河流域水资源的相关政府工作报告，分析内陆省份和沿海省份面临的水资源问题差异，以及国家政策，结合区域水资源差异学习地下水的运动与均衡、不同介质中的地下水以及地下水资源评价等知识点；针对港口航道与海岸工程专业，结合渤海湾、长三角地区和珠三角地区的水文地质差异,分析水资源对港口航道建设的影响及应对措施，在学习本部分基础知识的同时，注重学习地下水资源评价和边坡的工程地质研究两个知识点

3.环境地质问题知识点的课程思政内容，着眼于培养学生的家国情怀，树立正确的价值观，注重培养学生的生态文明意识和国际化视野例如，水利水电工程专业可以结合长江三峡的通航问题，讨论大型水利工程对自然环境的影响，学习“地下水污染”知识点；农业水利工程专业结合农业面源污染、农田水肥一体化、机械化灌溉等科研前沿问题，讨论农业生产导致的环境问题及其应对措施，学习地下水污染、污染土等知识点；水文与水资源工程专业结合海水倒灌、工业污染等问题，分析水资源污染问题及其应对措施，学习地下水污染、固体废弃物污染、地质灾害防治等知识点；港口航道与海岸工程专业结合印尼海啸、汶川地震等地质灾害纪录片，分析地质灾害对大型工程和航道的影响，学习地面沉降、地面塌陷、海水入侵等知识点

（三）探讨课程思政的多种融入方式课程思政的目的是在传授学生知识的同时使其明是非、辨善恶、识好歹、知良莠，从而培养社会主义的建设者和接班人［5］因此，在教学过程中应通过多种方式巧妙融入课程思政内容，而不是生搬硬套进行思政教育较好的课程思政融入方法有三种自助式一一根据学生生源，讲解到涉及地方特色的知识时，让学生对家乡文化进行介绍，例如，在讲解《造岩矿物》一节中矿物的钟乳状形态时，引导江苏生源学生查阅资料介绍江苏省钟乳石景观；关联式一一以专题的方式合并部分课程内容，如“水工建筑物的工程地质条件和工程地质问题”“我国边坡工程的研究现状”和“地质勘查工作的目的及任务”三个知识点，合并后建立“我国大型工程案例”专题，系统介绍长江流域6个梯级电站、川藏公路和墨脱公路三大工程的勘测、建造及验收过程，利用多媒体信息如视频、专访、纪录片等向学生展示“工程地质与水文地质”课程专业知识在大型工程建设中的应用及重要性，以及地质工作者坚忍不拔、脚踏实地的工作精神；思辨讨论式一一组织学生分组讨论，不仅使学生更扎实地掌握知识，还能提高课堂参与度与活跃度，例如，《环境地质问题》一章的内容涉及教材许多基础知识内容，组织学生通过提问和交流的方式，基于教材内容阐述对环境问题的理解及应对措施，这种方式明显提升了学生的积极性

三、课程思政的实施方法-“双主体”和PBD相结合的教学模式课堂中有两个主体，分别是学生与教师，二者缺一不可在常规的教学过程中,以教师讲解为主，学生作答为辅，这种方式降低了学生在课堂中的比重大学生作为具有独立思考能力的个体，正处于乐于表现自身能力的年纪，因此，课堂中采用翻转课堂和“研究性学习”的方式，不仅能提高学生在课堂中的参与度，还能激发学生对本学科的学习热情“双主体”教学模式可以分为两种模式一种是由学生阅读教材，在课上提问，由教师作答并延伸讲解知识点；另一种是布置专题研究，由学生进行展示，教师进行总结专题研究是常用的翻转课堂模式，课程第一堂课布置专题研究内容，由学生自由选题、组队、并确定展示顺序学生在准备过程中与教师保持沟通，通过小组讨论、搜集素材、编辑整理等方式，最后形成展示材料课堂展示环节，展示小组针对讲解内容提出问题，由其他学生参与讨论，并对展示小组进行评分，最后教师引导思政内容，进行拓展和知识归纳总结这种教学模式充分调动了学生的学习积极性和主动性，并在讨论环节进行头脑风暴，激发学生的创新意识与参与意识例如，学生在讲解“污染土地基”时，适逢丁仲礼院士做完《中国“碳中和”框架路线图研究》的报告，学生讲述了建造行业在碳中和过程中的努力与贡献，并结合2009年哥本哈根世界气候大会，讲解我国代表在国际会议中态度与底气的变化，感慨我国国际社会地位的提升离不开中国共产党的领导学生之间作为同辈，讲解的思政内容更贴近学生关注的实事与兴趣点，比教师讲解更有效，同时学生从其他视角讲解了不同年龄层对同一个问题的理解，教师也可以从中汲取素材，进一步优化授课内容PBD模式采用讲授Presentation＞内化吸收Assimilation＞讨论Discussion的模式，是一种适用于“工程地质与水文地质”课程教学的方法，能够在融合知识点的同时提高学生对知识的实际应用能力与思辨能力例如，在《地下水水质评价》一节中引出“如何利用污水进行农业灌溉”的问题，让学生探究污水处理方式、污水灌溉模式及其优势、劣势，引导学生理解环境保护对粮食安全的重要性，增强节约用水及保护水资源意识二“课前一课中一课后”与“线上线下”融合的反馈机制课前，教师利用网络教学平台提供与课程相关的阅读材料，如文本、视频、时事要闻等；课中，采用自助式、关联式和思辨讨论式等方法融入思政内容，实施“双主体”+“PBL”课程思政模式，带动学生主动分享思政内容，思考思政问题；课后，教师在网络教学平台分享本节课相关思政内容，布置作业，引导学生分享心得体会例如，在《天然建筑材料的勘察》一节中，教师于课前在网络教学平台发布墨脱公路修建过程的视频资料；课上由一组学生分享专题研究《乌江渡水电站的勘探过程》，总结了我国勘探行业的发展进程，教师拓展了勘探行业带动下的机械行业发展，学生从中增强了民族自信心和行业自豪感；课后教师布置作业，搜集资料并简述工程地质勘察流程及勘查报告的主要内容，并在网络教学平台分享了秦岭南北隧穿的纪录片，以及工程中应用到的长春号大型盾构机，相对于传统盾构机，该机器的应用使秦岭隧道进度加快了30年左右，加深学生对行业发展的认识“工程地质与水文地质”课程思政覆盖了学生学习的各个环节，并引导学生自主学习思政，自主思考思政，自主感悟思政三建立全面的考核评价体系根据教学目标和教学大纲，建设适宜的考核评价体系，增加思政部分的考核比例，包括平时成绩和期末考试针对平时学习，细化和丰富了平时学习评价内容，包括考勤、“双主体”模式、课堂回答问题、课堂头脑风暴、课后作业、专题汇报和调研总结，分别占总成绩的5%、10%、5%、5%、5%、10%这种考核评价体系提高了学生课堂参与度的评分，将学习态度分为课堂回答问题和课堂头脑风暴,明确学生在学习中的具体参与行为；降低了习题作业的分值，利用自学线下学习资料的方式进行知识点的巩固，使专业知识学习的方式更加丰富有趣

四、展望与建议只有学生开始自主学习，才真正实现了教学的目的以“工程地质与水文地质”作为水利类专业课程的典型案例，根据课程教学内容和教学目标的特点，结合大型工程案例建立适合水利类专业的课程思政资源库，在授课过程中根据水利类二级专业选用相应的课程思政内容这种课程建设方式不但可以完善课程资源体系，而且可以帮助教师实现根据个人教学特点和需求实现多种教学模式的应用，如翻转课堂、大单元教学和情境式教学等建立课程思政资源库是实现混合式教学的有效方法结合“双主体”“PBD”模式、”课前一课中一课后”和“线上线下结合”多种方式，将课程思政融入课堂,根据不同教学方式特点选用适宜的思政资源，不仅可以加深学生对本课程的认识理解，还可以让学生自发接受思政教育，实现教书育人的目标

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417150.Design andPractice ofCurriculum IdeologicalEducation Methodsfor WaterConservancyMajorTaking Engineering Geologyand Hydrogeology asan ExampleWANGYi-tongl,FENG Shao-yuanl,LI Yanl,YANG Kai

21.College ofHydraulic Scienceand Engineering,Yangzhou University,Yangzhou,Jiangsu225009,China;

2.Institute ofWater Sciences,Beijing NormalUniversity,Beijing100875,ChinaAbstractBased onthe trainingobjectives ofwater conservancymajors andtheactual situationof contemporarycollege students,the courseof EngineeringGeologyand Hydrogeologytakes“building moralityand cultivatingtalents”as thestartingpoint,and constructsa curriculumideological andpolitical systemfrom theaspectsof teachingcontent,teaching methodsand methods,professional quality,student values,and globalvision.By diggingdeeply intothe ideological andpoliticalelements inthecourse andestablishing amaterial library,adopting theteaching modecombining“dualsubject”and PBD,implementing thefeedback mechanismintegrating,pre-class,classclass,after-class”and uonlineand offline，establishing anassessment andevaluationsystem includingideologicalandpolitical teaching,promoting thein-depthparallel andintegration ofEngineeringGeologyandHydrogeologycontent teachingandcurriculum。