高中语文“读写共融”的实施策略

上述读写任务巧妙地引导学生走进文本，提炼出三位哲人的思想，并且要求学生形成自己的思考驱动性写作任务引导学生不断地从文本探寻思想，佐证观点，真正实现论述有层次、有条理、有深度其次，借助写作支架，促进深度阅读统编版高中语文必修教材专门设置了单元写作任务，有效地将写作知识与阅读知识融为一体，激活了学生读写思维在教学过程中，教师需要借助有效的“策略性”写作支架，助推学生进行深度阅读比如，统编版高中语文必修下册“中华文明之光”单元选取了《鸿门宴》《烛之武退秦师》两篇文言文，教师需要打破传统的文言文字词逐一讲解的教学模式，注重驱动性读写任务和巧搭支架设置，帮助学生深度阅读笔者执教时要求学生围绕这两篇文本进行“历史新编”为了帮助学生有效完成剧本，笔者借助戏剧创作的知识,从“知识短文一一阅读文本一一写作任务”入手，搭建支架，充分体现出读写共融的理念具体为

（1）知识短文以高中语文教材必修下册第二单元戏剧《雷雨》为例，学习“三一律”的戏剧知识

（2）阅读文本抓住剧本主体对话，要求把“疑史”之点在人物神态、动作中显现

（3）写作任务围绕这两篇文本，分割剧本场景，写一段“历史新编”的台本统编版高中语文必修教材体现了语文课程的综合性、实践性其中，18个学习任务群涉及了各册教材，教师需要打通单元内部文本之间的界限，有效地在学习任务群中整合出“核心”写作任务，引导学生进行有效表达融合单个写作任务与单元学习任务，形成“读写共生”新课标明确提出“注重同一个单元设置多个写作任务和用一个写作任务贯穿多篇文本的学习，提升学习任务群的高效性”这就要求教师将单篇写作任务与单元写作目标有效融合，形成专项写作比如，在学习统编版高中语文必修上册第二单元的《以工匠精神雕琢时代品质》一文时，教师可以融合本单元“学写这一核心学习任务，要求学生完成以下内容

（1）“我是读报人”阅读《以工匠精神雕琢时代品质》运用画图、列表的形式，梳理出新闻的主要内容、行文思路、结构

（2）“我是推优者”说一说《以工匠精神雕琢时代品质》这篇新闻评论与前面学习的《看稻菽千重浪一一记首届科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人新》《“探索界”钟杨》三篇文本之间的差异性，掌握“消息”“通讯”“评论”各自的特点，推荐一篇优秀的新闻

（3）“我是评论员”提取《以工匠精神雕琢时代品质》中的一个观点，选取前三篇文本中的一篇为例证，写一篇800字左右的新闻评论

（4）“我是评奖员”根据学生所写，评选出最佳新闻评论文作品，并且为“新闻推荐会”写一段解说词可见，该读写任务立足单元学习任务，从阅读到写作形成了专项写作体系，有效地提升了学生语言建构与运用能力统编版语文教材将单一的文章写作、随文写作、交际语境写作相融合，落实了写作的实用性在教学过程中，教师无论单篇教学还是“大单元”教学，都需要以学习任务群为先导，创设真实的学习情境，设计出真实的交际语境写作任务，提升学生真正的写作能力首先，写作任务从定型化走向情境化在语文学习过程中，教师需要打通社会生活情境与个人体验情境，做到将写作与立人紧密联系在一起，真正实现“入乎其内”，，出乎其外”比如，学习高中语文必修上册第七单元“自然情怀”的时候，教师需要结合本单元课文“情景”交融的特点，设计“情境化”读写任务，唤起学生的个体体验，激活其读写能力具体为学校举行“美丽的校园，有我”的主题活动晚会，要求各个班级积极设计活动栏目请你学习语文必修上册中《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》中经典的景物描写，仿写语段，制作明信片，并且写上三段推荐语，突出校园的魅力总之，写作是写作者表达自我心理活动的过程在语文学习中，教师需要结合具体学习活动，设计出具有驱动性、情境化、交际化的写作任务，真正提升学生的读写能力。