高阶思维视野下的作文选材指导策略

高阶思维视野下的作文选材指导策略摘要高阶思维是一个较高认知的活动和能力，将其和使用的写作选材相结合进行训练能有效提高学生选材的精准性、典型性和创造性利用高阶思维进行选材就是要引导学生学会对材料进行甄选、提炼和组合加工所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力其在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力写作教学中要关注学生高阶思维能力的培养，特别是在选材过程中也可以通过学生的判断、分析、创造来培养学生的高阶思维能力

一、学会甄选材料，强化求解能力问题求解能力就是要根据所需要解决的问题，进行判断、分析并提出解决问题的方案学生拿到作文题目，就开始揣摩命题者的意图，进而开始思考“选择什么材料来写”，这就是学生写作时首先面对的问题生活是写作的源泉，学生写作的材料往往都是从生活中提取的生活中的材料可以通过直接的和间接的方式取得，取得的这些材料能否成为学生写作中可用的材料，这是学生要做的第一步，即对材料进行判断甄选甄选的时候就会用到问题求解能力，这时，学生想到的最基本的要求是材料要符合中心要写好一篇文章，选择材料除了符合中心之外，还要考虑这个材料熟悉与否有时候材料即使很好，但不熟悉，就不适合写，写了也写不清楚、写不生动，这样肯定写不出好的文章教师在指导学生选材时，要引导学生将题目要求、已知素材关联起来创建意义，可以通过类推、隐喻、逻辑归纳等方式在题目与材料之间建立因果关系，引导学生进行评估、推论、评价，不能仅停留在评价材料的好与坏上，还要引导学生从多维度进行判断，从多角度分析，以问题求解的思维，寻找最适合、最可取的解决方案比如在以《—的声音》为题的写作指导教学中，一开始，学生针对题目马上想到的有关声音的很多材料自然的声音、父母的声音、升国旗的声音、晨读的声音、原子弹爆炸的声音、钟南山的声音、支付宝到账的声音、武汉加油的声音等等如果不引入高阶思维，停留到此就开始写作，学生还是写不出好文章，原因就是选材的指导还不到位这时就要通过问题求解的思维向学生提问”是否这些声音都可以成为我们写作的材料呢？哪个最适合你写？”这样引领学生进行判断甄选“原子弹爆炸的声音”“钟南山的声音”“武汉加油的声音”粗看高大上的感觉，但是真要将其写好、写具体却很难，因为这些声音我们都是在新闻报道中或者书籍中了解的，没有亲身经历通过引导学生自然就明白了，这些所谓高大上的材料并不一定适合自己写作，所以会选择把它们忽略掉而“支付宝到账的声音”等如果不能正确认识，不去写其中的正能量，写出来的主题是不理想的，因此这样的材料需要慎重选择而“自然的声音”“父母的声音”“升国旗的声音”“晨读的声音”等是和我们的生活密切相关的材料，可以成为我们写作的首选材料因此，有意识地引入问题求解的思维，不但能选出好材料，更能在选材时强化高阶思维能力

二、学会提炼材料，提升决策力和批判力例如，同是写《父亲的声音》，大多数学生想到的是“父亲在自己考试失败后对自己安慰鼓励的声音”或者是想到“假日回家返校时父亲的嘱托声”，这些声音确实是表琨了父爱，但是这些材料是多数学生体验比较普遍的声音，在写作中也是最常见的材料，写出来很难成为个性化的、独特的材料，因而也就不是最优的材料教师要引导学生把这些材料与自己独特的生活体验和感悟结合起来，进行决策，去聚合、去挖掘材料所蕴含的特殊意义和价值，通过判断决策，确定别人未选，未写的角度，通过批判，就能从平常的素材翻出新意，将视角放到别人没有想到的空间和时间上去挖掘有的学生最后选择写“父亲睡觉的呼噜声”“父亲沉重的咳嗽声”感受父亲无言的爱有的学生选择“家门口鸟儿的欢叫声”作为写作材料，刚开始,觉得这很平常，并没有什么新意这时，教师可引导学生去分析材料的意义“为什么家门口有鸟儿欢叫？什么时候开始有的？以前有吗？透过鸟儿动听的叫声你发现了什么？……”学生自然就想到鸟儿动听的叫声其实是生态环境变好了，是人们与自然和谐相处的结果，其背后体现的是“绿水青山就是金山银山”的理念

三、学会组合材料，培养创造力写作就像做一道精美的菜肴，甄选材料就像是去市场买食材，提炼材料就像是对挑选的单一食材进行去除杂质并在加工的时候考虑其营养成分，最终做成什么味道的菜进行决策，组合材料就像是将提炼的多种食材变成艺术品，除了要色香味俱全还要做到组合新颖、符合审美，最后展现出来才会人见人爱写作选材的过程无不渗透着学生高阶思维能力训练的过程，教师只有将这个过程做好，学生的写作水平及语文素养才能得到较大的提高

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