《第五节 奥斯特实验的启示》教学设计

《奥斯特实验的启示一一安培力》教学设计授课教师李建辉班级高二级1班或美术组科目物理本节课是在初中物理的基础上进一步探究通电导线在磁场中受力的问题本节内学习容不仅是与上章知识（磁场性质）的联系点，而且是推导洛伦兹力公式的基础，在教内容材中承上启下作用反映电学知识、力学知识之间密切联系是高中物理电磁学的重分析点部分学生学生在初中学过电生磁，知道电流周围存在磁场，初中课标要求了解磁场对通电导线的作用，知道作用力方向与电流方向、磁场方向有关；本节课将在此基础上点明这现状种力叫做安培力，并且深入研究安培力的大小和方向，重点是掌握安培力的方向判断分析方法——左手定则课程标准通过实验探究安培力的方向知识与技能

（1）了解安培对安培力方向的探索过程

（2）掌握判定安培力方向的方法一一左手定则教学过程与方法实验探究法目标情感、态度与价值观

（1）学生通过研究安培力的实验，体验到尊重实验事实、实事求是的科学态度

（2）学生通过亲身的体验和感悟，感受到电和磁是相互联系的

（3）学生通过对科学家安培的电磁学上的成就的了解，认识科学态度对重大发现所起的作用安培力的方向（左手定则）的理解重占安培力方向（左手定则）的应用难点PPT课件、干电池、导线若干、蹄形磁铁、安培力实验器教学媒体播放电影片段《变形金刚2》的视频片段，介绍新型武器“电磁炮”的威力，并且用演示实验揭开电磁炮的原理，从而引入安培力提出问题“安培力的方向与什么教学设计因素有关？”让学生猜想并通过演示实验器材验证自己的想法，然后通过分组实验让学生探究影响安培力方向与电流方向、磁感线方向的关系，并且派学生代表用方向标思路展示出磁感线方向、电流方向、安培力方向三者的空间关系，通过引导学生对比找到这三个方向的共同规律，导出左手定则教学过程教学环教学内所需时教师活动学生活动设计意图节容间教学媒体介绍新型2播放视频观看视频引起学生注导入武器电磁炮忌2观看实验金属轨通过引导学生

（1）演示实验迷你“电并且思考道、金属分析炮弹加速磁炮”问题棒、电池、是磁场对电流

（2）提问是什么力量使安培力的强磁铁作用的结果，概念得炮弹沿着金属轨道运从而引入安培教学动？力的概念过程

（3）引导学生分析受力的来源磁场对电流的作用力

（1）力的三要素是什么？学生思考

（2）影响安培力方向的因并回答并素又是什么？上台验证安培力的她们的猜方向想安培力实验器、电20池、U型磁铁、水平仪、方向标等1引导学生思考如何改学生做实变磁场方向和电流方向验2PPT列出两个电流方向、两个磁场方向的四种组合3播放实验方法

1.5分钟4要求体验完安培力的方向后，做出四种组合的方向标5小组长领器材，教师巡查、指导1让四个小组把他们的学生代表方向标展示出来上台展示2引导学生观察这四个方向标，其实是一样的3总结出左手定则师生一起总结5老师讲解例题；与学生对学生看例从形象到抽象例题讲题并思自制磁场过渡练习答案解、练考；练习方向标教习学模型1安培力的方向总结作业学案上的课后作业布置第一章第五节奥斯特实验的启示一一安培力板书

一、安培力磁场对电流的作用力设计

二、安培力的方向左手定则磁感线一一＞掌心；四指一一＞电流；大拇指一一＞安培力这次承担校级公开课，我挑选了选修的第一章第五节《奥斯特实1-1验的启示》，并且侧重于安培力的方向，也就是左手定则课堂开始就播放了电影片段《变形金刚》的视频片段，介绍新型武器“电磁炮”的威力，2并且用演示实验揭开电磁炮的原理，从而引入安培力提出问题“安培力的方向与什么因素有关？”让学生猜想并通过演示实验器材验证自己的想法，然后通过分组实验让学生探究影响安培力方向与电流方向、磁感线方向的关系，并且派学生代表用方向标展示出磁感线方向、电流方向、安培力方向三者的空间关系，通过引导学生对比找到这三个方向的共同规律，导出左手定则整节课下来，我觉得整个流程还是比较清晰的，各个环节连接得还比教学较顺利，高二班同学还是非常配合的，探究实验讨论得比较热烈，学生反思在1组长的带领下都兴趣央然，参与度比较高，也都能完成探究实验，而且能正确将方向标做出来，最后同学出来展示的时候可以看到，学生是被引起了注意，看出了规律，脸上有一点惊讶的表情，那说明这个流程的设计在一定程度上是达到了预期的效果有几点是科组同事意见比较一致的，首先是课堂开头比较生活化，演示实验仪器的确能说明电磁炮的原理，能引起学生的注意，作为导入是比较顺其自然的其次实验仪器和教具的制作是比较突出的一个亮点，纯手工制作，做得比较细致，有实验效果，箭头方向标也做得比较认真，说明是有花时间进去的再次实验步骤的视频录制效果比较清晰，可操作性比较强分步播放实验步骤视频，让学生有足够的时间跟上老师的步骤，这是个不错的主意，避免实验步骤太多了学生看了之后就忘记了不足之处也比较明显，比如课堂时间的把握没有抓紧，导致讲完例题之后，后面的三道练习没有能够在课堂上完成还有课堂开头的那个演示实验的金属棒太小，后面的学生看得不是很清楚，也许装个摄像头从上往下拍摄然后投影到屏幕上会比较好再有就是安培力的定义讲得不是很清楚，在开始做实验的时候时间抓得不够紧，在仪器的调平上浪费了比较多的时间，其实可以将仪器调平和实验的第一步都跟学生讲，就可以开始做的，做完第一步，再放第

二、第三步，也就是每播放两步才停一下，这样就比较紧凑一点最后在老师本人的气场方面还可以加强一下，也就是上课要有一点感染力，要能带动和激起学生的情绪这次公开课得到了科组各位老师的大力支持，从说课到试课都提出了很多很科学很到位也很有建设性的意见，使得整堂课终于往着一个健康的方向发展起来，其中特别重要的就是将安培力的大小这一环节缩减或者删除，本人当时觉得要安培力的大小内容才完整，后来覃老师提到安培力的方向才是重点，而且讲安培力的大小学生听不懂，浪费时间，水平测关于大小的考题也就道题目，从分数的角度来看就应该去掉这个环节，这是个很重要的提1议，这使得后来正式公开课的时间非常充裕，学生也觉得十分自然，不会有时间的压迫感同事还提到了实验课要学生提早几分钟到课室，培养几个学生干部带动整个组的氛围，仪器要调平等等意见都十分实用。