《第六节 超重和失重》教学设计

学校广州市第五中学学科物理科教师徐燕课型新授课《超重和失重》教学设计课题超重和失重本节内容是粤教版物理必修一第四章第六节内容，在上一节学习牛顿第二定律的基础上进一步了解、教材内容判断、解释超重与失重现象，超重与失重现象的知识属于前面所学的牛顿运动定律知识的延伸和应用，在的重要性1考纲中属于类要求贯彻着“从生活走向物理，从物理走向社会”的主体思想，让学生从平时生活中的场景以及身边的小实验中体会到物理就在身边，跟生活切切相关难点上通过猜想原因是速度方向？大小？理论分析和探教学设计究实验层层引导，逐步排除因素引导超失重现象是在运动状态改变之时，引导猜想原因是加速度，然后思路学生探究分析，理论解释，再次排除加速度大小的猜想，最终找到原因是的加速度方向，实现难点突破体现了以学生为主体，教师为主导的精神，符合核心素养教育理念理性思维，批判质疑，勇于探索，信息意识，培养责任担当和民族自豪感核心素养本节课培养学生理性思维，批判质疑、勇于探索，信息意识，培养责任担当，民族自豪感等1了解超重和失重现象知识与2理解产生超重和失重现象的条件和能运用牛顿运动定律解释原因技能3知道完全失重现象教学目标1过程与观察并感受超重和失重现象方法2经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用感太度心1通过探究性学习活动，培养学生的兴趣，增强自信心价与现2用科学的观点解释身边物理现象值情教学重点判断超重、失重现象，运用牛顿运动定律解释超重和失重现象教学难点探究产生超重失重的原因学生已经学过受力分析、平衡条件、牛顿第二定律、牛顿第三定律等相关知识，有一定的前概念和知识储备，并且知道要通过实验和理论两方面来论证物理规律的方法学生在生活经验中能够体验到超重学情与失重现象的存在，但并不理解超重与失重现象的本质，也不能理性的分析和解释超重与失重现象的原因，分因此在教学过程中，要以学生的前概念为切入点，通过逐步引导，让学生对超重与失重有本质、正确的认析识因此，在教学过程中，应该充分利用多媒体和实验感受的优势，让超重与失重现象在课堂中进行有效的模拟演示，从而抽象到具体，启发学生思维，再通过理论论证结果，获得结论教学教学方式实验演示、讲授、谈论、分组探究、小组讨论、示范与展示等资源自制教具（超重失重演示仪、磁铁失重演示仪），多媒体课件辅助教学，网络录像资源，教学手段弹簧秤，钩码，台秤，重物，塑料袋、饮料瓶，纸巾等教学流程图教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图教学环节时间分配提拉购物袋观察，生活到物理用生活中小尴尬创设情和重物下抽参与尝试超重逗乐吸引学生，融洽师境引入生关系异地教学先要师生友纸巾课题好沟通重物下抽纸巾，多次提出问题生活中的小尴尬，29尝试失败，留下悬念，引发学讲述着怎样的物理现象呢？怎生的学习关注样能把纸巾完好抽出呢？RR6明确学习内容明确学习内容引出本节课书写板书第六节题超重和失重观察现弹簧秤称物体超重与失重都有个“重”字，某学生回答观察结象体验重力体重计测让我们先测重力果学生们乐了感知体教师演示让物体上下抖动学生总结什么是超引导学生观察现象，逗乐学生重回顾站在体重计上串下跳的情重现象？什么是失明确测量物体重力时，应保持59静止或匀速运动状形重现象？7^O引出超重和失重现象的含义-_课件演示测量物体重力时，应保持静止或匀速运动状态当物体发生竖直方向的运动状态变化时，物体对外界的作用力有时变大，有时变小，就出现了超重和失重现象播放跳楼机提问同学们坐过跳楼机的物理到生活，活跃气氛观看视频，回想感视频感受受，并描述当时的感受猛地托起、猛地放下重物，手受引导操作猛地托起、猛地放切身实验，谈感受让学生通过切实体验感受到压到的压力变化下重物提醒学生注意安全手受到的拉力或压力会随着运动不同而改变用提问超重和失重现象中，物体力有时大有时小，物同学们的切身感受引出超重失的重力有没有变化？体的重力没有变化重时，物体的重力没有变化学生猜想阶为什么会这样呢？观察到超重各种猜想引导学生分析问题的能段失重现象时物体在竖直方向上力怎么运动？引导实验探究总结规律学生猜想超重失重与哪些因素相关速度，加速度观察思考跟速度方向无关109探究实验教师演示磁铁向上失重及向下失重吸引和购物袋向跟速度方向无关实验新颖，刺激的场景更上及向下超重吸引学生跟速度大小无关跟速度大小无关理论分析速度大的匀速和速度小的匀速运动，会不会出现超重和失重？观察到只有速加速度度发生变化时，才会出现超重探究原因加速度失重现象速度发生变化即产生了什么？是不是加速度呢，我们分组探究一下学生分组实验小组合作完成实已知运动分析受力学生自完成超重、失验，论证自己的猜己动手，小组合作，验证自重现象记录想，并上台展己的猜想，提升动手和协助小组讨论寻找能力，增强学生的归纳总结Zj\O小组讨论，得到超超失重现象的能力和表达能力重失重的条件条件教师引导学生分组按关注最开始的拉力值理论推学生理论推学生根据导学案完导解释导，展示推导看我们能否用前面学过了牛顿成余下（超重）的推教师示范是规范结题演示上原因运动定律来解释超重失重现象导台展示也培养了学生现场展示结果教师做其中一种情况示范（失无关，只能加强或减能力引导学生如何从理论的（109重）验证加速度的方向是原弱超重失重现象，不角度分析问题，验证猜想，并因，也是判断方法引导与加速能改变现象学生填将研究方法提升到理论高度度的大小有关吗？写学案加速度的大小不能改变超重失超重和失重外推，得到完全失重现象重现象了解完全失重现象课堂小结设计总结点学生整理总结展现整节课的重点和易混淆知课堂小识点，引导学生梳理知识结记忆重点（29知识应互动小实验重教师抛出问题，引导学生运用参与实验，体会物理到生活反扣开题疑问用拓展物下如何抽出今天学习的知识完成实验感受，思考原因，让学生运用今天学习的知识来提高纸巾解决现实生活中的问题，强调验证结论（109了知识的运用能力和动手能力电梯里的运播放传感器和数据采集视学生找状态，分已知受力分析运动动分析频析电梯运动天宫录像中国航天员在自己的太空站生观看，了解最新激发民族自豪感30活了天，此次天宫还种植科技了蔬菜和养殖了蚕宝宝研究植物和动物在完全失重状态下的生长中国从航天大国到航天强国的飞跃作业巩固练习，拓引导学生课后思考巩固练习和实践学以致用布置展提高（r）第六节超重与失重猜想速度的方向？大小？加速度的方向？大小

三、解释

一、现象厂「一4-71I--T*学生板演区教师示范区＜失重小于F G例1超重现象例2失重现象―完全失重F=0L超重加速度竖直向上

二、条件,失重加速度竖直向下「完全失重二a g板书设计【作业】关于超重和失重，下列说法中正确的是（）

1.超重就是物体受的重力增加了；A.失重就是物体受的重力减少了；B.完全失重就是物体一点重力都不受了；C..不论超重、失重还是完全失重，物体所受重力是不变的.D人的下蹲分析（超重和失重现象分析判断，已知运动求受力）

2.某人站在一台秤上，当他猛地下蹲到停止的过程中，台秤的读数将（不考虑台秤的惯性）（）先变大后变小，最后等于人的重力；A.先变小后变大，最后等于人的重力；B.一直增大；C.一直减小.D.

3.质量为60kg的人站在升降机中的测力计上，g=10m/s2当升降机以的加速度匀加速下降时，测力计的读数是多大1a=

0.6m/s2当升降机以的加速度匀减速下降时，测力计的读数是多大？2a=2m/s

2、看课本相关知识

4、实践与拓展生活中如何利用和避免超重和失重现象5教学反思本节课从设计之初到课堂实施，都贯彻着“从生活走向物理，从物理走向社会”的主体思想,课堂上例举了大量的视频材料和演示实验、学生动手实验、小组实验等，让学生从平时生活中的场景以及身边的小实验中体会到物理就在身边，跟生活切切相关课堂的形成过程就是引导学生观察问题，用科学的方法去探究问题，解决问题，总结规律，再利用规律解释生活中的其他现象对于本节知识点，同学们都知道重力不会随着运动的改变而改变，难点在于压力或者支持力为什么变化，如何变化，超重失重判断的条件是什么，从物体运动猜想原因可能是速度大小、方向验证实验和理论分析逐一排除因素再引导观察发生超失重时物体的运动状态发生变化，引导出加速度是可能是原因的猜想通过学生分组实验和小组讨论,得到超失重的原因是加速度的方向进而用牛顿运动定律理解超失重现象，再通过推导加速度大小不能影响超失重现象，再次排除加速度大小因素最终突破难点，寻找到超失重的判断条件是在竖直方向上的加速度方向学生观看视频、主动参与的实验、理论推导、小组讨论、师生互动、上台板演等等都体现了以学生为主体，教师为主导的精神，符合核心素养教育理念理性思维，批判质疑，勇于探索，信息意识，培养责任担当和民族自豪感但是在操作过程中仍然有很多需要磨合的地方，恳请各位老师批评指正2016/12/8。