《茅屋为秋风所破歌》教学设计15篇

《茅屋为秋风所破歌》教学设计15篇（精选）《茅屋为秋风所破歌》教学设计1教学目标知识技能目标

1、把握诗歌内容和情感，了解“歌行体”体裁特点

2、能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的文本解读方法情感目标深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀重难点

1、能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的文本解读方法（教学重点）

2、深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀（教学难点）教学方法

1、诵读法、关键词品读法；

2、点面结合、比较阅读；

3、整体到局部、由外到内的文本分析方法设计思路

1、着眼杜甫诗歌反映社会现实的内容特点，又根据诗歌语言凝练的体裁特点，兼顾这首诗的特质，确定本课的语文教学内容为学习抓住微观、具体、典型的“人、事、物、景”从而“由点读面”解读文本的方法

2、情感目标达成上，调动学生积极性以诵读带动分析和感受，由物及人,由外到内知识目标达成上，尊重学生认知规律，注重知识的生成性两次铺垫，一次点拨归纳，一次巩固

3、组织线索以歌行体的“变”为切入点，分明、暗两条解读线索以“景”、以“物”、以“寒士”境况、明线（情感）表层情感（情绪）深层苦痛、博大情怀情绪f情感f情怀暗线（知识内容）社会战乱、百姓疾苦、风雨飘摇的国家屋在更大的“面”上指代什么明确脆弱的茅屋f风雨飘摇的国家在这首诗中，我们也正是透过“一番凄风苦雨”这个点，读懂了潜藏诗人内心的“一把辛酸泪”，窥探到了他不幸的“个人遭遇”“一张布衾冷似铁，一生坎坷天下同，我们由“一张布衾”读出了“全社会的民生疾苦”杜甫以个人遭遇反映了广阔的社会现实，所以我们常用一个词形容杜甫的诗歌杜甫的伟大绝不仅仅限于此，“安得广厦千万间”他撼人心魄的呐喊让我们看到了他那颗“忧国忧民的圣人之心”，让我们感受到了他悲天悯人的情怀所以，我们也常用一个词来形容杜甫其人《茅屋为秋风所破歌》教学设计2教学目标知识与技能

1、有感情的朗读课文

2、学习记叙、抒情想结合的写法

3、背诵全文过程与方法通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的O情感态度与价值观体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情教学重点

1、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情

2、学习记叙和抒情相结合的手法教学难点个别语句的理解教学课时一课时教与学互动设计

一、创设情境，导入新课对联激趣出示对联“草堂留后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学知识，看谁找得又多又快［点拨］学生自由回答，目的是激发学生学习语文的兴趣，增强课外积累的积极性杜甫是我国伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”他的诗具有丰富的社会内容，强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为的有“三吏”“三别”，还有我们学过的《春望》等等今天，我们就再次感受一下“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”

二、自读感知，整体把握

1、听读［学生活动］:仔细听录音，注意个别字词的读音［提示］:可采用“二/二/三/”式停顿

2、自读［学生活动］:自由朗读课文，借助想象、联想理解课文

3、审读［学生活动］:用简洁的语言概括每段意思［提示］:A、秋风破屋的情景B、群童抱茅的感叹C、长夜沾湿的苦痛战乱f百姓f国家教学过程

一、抓诗歌“形象”，整体感知一番凄风苦雨，一把辛酸泪——以“景”入文，梳理情感，由天灾读人祸教师活动学生活动

一、解题，初步感知

1、解题“茅屋为秋风所破歌”问从题目看，诗歌写了主要写了一个什么事件哪个字不好理解（介绍“歌行体”体裁歌，能唱的诗古诗的一种体裁，称为“歌行体”讲究押韵，韵脚不断变化，长句和短句交错，有一种“抑扬顿挫”之感）

2、同学们想，节奏的抑扬顿挫根本上是什么的变化明确情感

3、教师范读，感知节奏

（1）在茅屋被风刮破之后，事件如何发展诗人的情感在歌行体抑扬顿挫的节奏中又会如何变化请跟随老师的朗读进入诗歌

（2）同时，标注节奏，体会情感，思考事件和情感是围绕哪些景物在发展变化

二、抓景物，梳理表层情感

4、通过老师的朗读，同学们也初步感受到了诗歌的节奏和情感，那现在请同学们说说，你找到了哪些景物在影响着诗歌事件和情感的发展变化（通过景物变化梳理事件发展）明确景物风、茅草、云、雨明确事件风起、茅飞、抢茅、云涌、雨至

5、事件明确了，下面我们来体会其情感请同学们以小组为单位，选一组句子，找出能体现景物或人特征的字词，讨论分析其状态特点，揣摩其情感小组讨论总结表层情感变化1八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅一一无助、无奈2茅飞渡江洒江郊，高者挂胃长林梢，下者飘转沉塘坳一一痛惜、着急3南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息——焦灼、叹息4俄顷风定云墨色，秋天漠漠一一紧张、担心、忧心5床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝一一痛苦、凄凉

三、由天灾读人祸一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人如此无助，愁绪如此繁杂多变风雨能摧毁茅屋，但能否使诗人生活突然陷入如此窘迫的处境，无力抵抗

6、文中哪句话能揭示有更深的社会、时代因素在深刻影响着诗人的生活明确自经丧乱少睡眠一场唐玄宗末年的动乱一场由安禄山与史思明向盛极一时的唐王朝发动的争夺统治权的内战一_“安史之乱”

7、安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点那这场战乱究竟给诗人的命运和生活带来了怎样的影响是什么遭遇让他如此无助和狼狈颠沛流离的诗人好不容易安定下来，此时风雨又摧毁了茅屋，再次揭开了战乱的记忆和伤疤，那这阵风摧毁茅屋的风雨仅仅只是一场天灾吗

8、这场风雨对不幸中的杜甫而言还有没有什么更深的象征含义了解“歌行体”题材特点初步感知歌行体节奏、韵律，体会情感标注节奏，聆听、思考勾画景物和相关语句着眼全篇抓诗歌“形象”理清事件发展思考并回答合作讨论自主阅读品析关键词揣摩情感回答交流诵读吟咏、理解提出疑问思考疑问回到文本由眼前联系背景（由“点”联系面”）思考了解背景辅助理解了解不幸遭遇强化理解知人论世借助资料深入分析由“点”读“面”第页共页450回答交流批注结论

二、细部聚焦，深入理解诗人遭遇和时代苦难（由“点”到“面”）一—张布衾冷似铁，一生坎坷天下同——以“物”解文，横、纵思考，读“民生疾苦”教师活动学生活动

一、读个人生活、凄凉处境战乱不止，诗人饱受苦难这首诗即是在狂风骤雨来临之时洒下的“一把辛酸泪”

1、诗人将多年辛酸、贫苦的生活隐藏在哪句话中并说出理由明确布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂

二、读天下百姓、民生疾苦

2、这一张冷似铁的布衾也即是他贫苦生活的写照作为读书人的杜甫，才华横溢，在朝廷上也谋得过一官半职的功名，战乱来临，其生活尚且如此艰难那其他那些长期处于社会底层的普通百姓，他们的生活又会如何呢《旧唐书》记载宫室焚烧，十不存一，百曹荒废城邑之内，不满千户方圆百里，人烟断绝，千里萧条社会陷入混乱，无数苦难百姓流离失所战乱死伤众多，劳动力不足，社会农业生产停滞，各地饥荒严重战争迫使官府大量增加税收，导致民不聊生

3、颠沛流离的杜甫只是一个时代的缩影，这一张冷似铁的布衾往小的范围上说，它是诗人贫苦生活的写照，从更广泛的社会范围上讲，它有没有指代、或者象征着什么更多的内容明确一张冷似铁的布衾一天下寒土的布衾一天下寒土贫苦生活的缩影“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，我们借这句话，横向思考，读出了它是天下寒土贫苦生活的缩影现在，请同学们由表及里，纵向思考，深入分析这句话隐含了诗人哪些更深的情感和苦痛（提示结合诗人经历、生活状况、家庭责任分析小组讨论归纳）四处逃亡颠沛流离之痛生活凄凉饥寒交迫之苦愧对家人无以养家之愧回到原文聚焦细节体会辛酸做笔记诵读强化由“点”扩展思考“面”资料助读听讲解思考、分析回答做笔记小组合作紧扣文本多角度联系综合分析由表及里纵向思考交流发现做笔记

三、感悟、升华情感千间广厦何时现，忧国忧民圣人心——以“境况”读“境界”，对比现实和理想，读情怀教师活动学生活动

1、颠沛流的诗人，饥寒交迫，茅屋又为秋风所破，可谓是心力交瘁文中哪个词语能真实反映他现在的精神状态明确老无力

2、“老无力”，年老体弱，身体在衰老，心也在历经磨难中逐渐衰老，身心俱疲但心力交瘁、饥寒交迫的他此时却发出了怎样的呐喊

3、此时的诗人自己饥寒交迫，自己家眼前的危急都无法解决，但他却由自己的苦难想到了天下寒土同学们能不能将他这句发呐喊与他“老无力、身心俱疲”的现实进行比较,看在对比中，同学们能感受到诗人怎样的胸襟情怀（提示注意对比“红色加粗”的字词来分析）安得广厦千万间，大庇天下寒土俱欢颜风雨不动安如山对比“老无力”（身心俱疲）感受情怀超越个人苦痛胸怀天下苍生胸襟博大“老无力”衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饥寒交迫“广厦、千万间、大庇、天下、安如山”铿锵有力、激扬向上、气势宏大、有强烈希望

4、诗人由己及人，想到了所有的穷苦百姓，他甚至还想要通过什么方式来实现这种理想（学生答）呜呼何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足“达则兼济天下，穷则独善其身”VS“寒土”感受精神舍身为人自我牺牲至死不渝（对比中让学生明白，诗人一无所有，但无论是富贵、贫贱，那份忧国忧民的情怀，至死不渝）回溯原文立足文本理解紧扣原文比较阅读紧扣文本品析关键词对比分析关键词体会情怀诵读强化对歌行体节奏情感变化的强化理解比较阅读对比他人与诗人对比现实和理想体会精神诵读强化

四、知识总结诗圣著千秋一一方法点拨，总结“由点到面”的解读方法教师活动学生活动

一、方法点拨与总结这就是杜甫，诗人超越个人苦痛，化痛苦为对人的体贴，让老师想到了一段话“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里”杜甫也正是这样的诗人，他让我们通过一阵风雨、一张布衾，读到了广阔的社会现实:我们是分析“风雨、布衾”这两个点的什么含义，从而读到了这些“社会现实”的（学生思考回答）:左边这些我们借助来解读诗歌内涵的“风雨、布衾”这些景物与右边这些我们分析得出的“社会现实”两者在内容范围上有什么区别（学生比较分析、回答）:如果我们把“风雨、布衾”这些范围小、具体微观的景物称之为“点”的话，那右边这些“社会现实”就可以称之为什么（顺势引入“点”与“面”概念，分析讲解）这首诗歌中，我们就是着眼于“风雨、布衾”这两个点，从而通过分析读出了“社会战乱和天下寒土”这些面这也是我们同学需要掌握的一种文章、诗歌的解读方法阅读文章、诗歌时，先抓住那些“表达简洁凝练、隐含的内容丰富、情感表达集中”的细小、微观具体的“人、事、物、景”，以它们为解读“点”，然后分析它们的比喻义象征义，从而读出“社会历史、生活现实、人生百态”等更大范围的“面”

二、学以致用本文的题目是“茅屋为秋风所破歌”，那这间脆弱的、经不起风吹雨打的茅。