九年级上册牛津译林版《Study skills How to read a novel》教学设计下载初中英语

《巴斯克维尔的猎犬》教学设计Learning aims:During theclass,the studentsare expectedto

1.present theircomprehension aboutthe story and howthey solvedthe case.

2.use theplots torewrite partof thedetective story.

3.talk aboutwhat wehave learnt after reading the novel.Teaching emphasisand difficulties:

1.To clearlypresent howthe detectivessolve thecrime,locating andconfirming themurderer

2.To cultivatethe studentscritical thinkingand logicalreasoningTeaching methods:Read-Think-ShareTeaching procedures:Step1Lead-in

1.Show thefront coverof the book the Hound ofBaskervilles and ask the students:1Have youread the book Do you likethe bookWhy2Doyou know whowrote it

2.Introduce ConanDoyle andHolmes briefly.［设计意图］“阅读就是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道”付薇，通过与学生之间的互动问答，一步一步引导学生重视读前的背景知识，如作者2015p.l8o撰写作品的相关背景、作品的文体特征、作品的导读内容等等，让学生对小说的大致情况有所了解，有利于学生阅读这部语篇较长、生词较多、剧情复杂、推理甚多的侦探小说，有利于学生提高对文本理解的清晰度和对案情的预测、分析与推理的准确性Step2Comprehension

1.Ask thestudents what thebookis about:A Whatis the hound How do youfeel whenyou lookat the houndB Whathappened tothe houndat lastCIs the Baskervilles,,the name of aplace Whathappened tothe BaskervillesDWhafs therelationship betweenthe houndand theBaskervilles

2.Complete the main ideaof thebook withthe rightwords orphrases.［设计意图］就小说标题与学生进行互动交流，引导学生关注小说标The Hound of theBaskervilles题所承载的信息、；引导学生关注小说序言中的导读内容，让学生快速浏览整本书的内容提要寻找答案引导学生再次快速阅读小说的内容，并让学生用英语简单陈述其主要内容；Chapter1-3通过引导学生陈述小说的开篇，笔者顺利地将学生引入了这起侦探故事的情境之中，并且发现了诸多可疑之处，如“猎狗杀死为何没有痕迹？威胁信为何不是手写？为何只Sir CharlesSir Henry丢掉一只靴子？跟踪的人与发出威胁信的人是同一个人吗？”等等，激发学生“悦读”下文弄清故事的真相，更期望看到福尔摩斯和华生怎么去寻找线索、解答疑惑、排除嫌犯、寻获真凶

3.Ask students to namethemaincharacters of thebook.

4.Ask thegroup of the relationshipsof charactersto present what they have found.

5.Ask thestudents todivide thecharacters intofour typesin adetective story:detectives,victims,witnesses andsuspects.［设计意图］余文森指出“直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识2009的形成，并促进理性认识的发展”转引自陈玉卿，认为“思维导图意在协助2012o Buzan1993学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联”转引自付薇，因此，通过引导学生小2015o组合作研讨小说中人物并合理分类、绘制思维导图的过程，帮助学生更好地理解侦探故事中的人物及关系，有利于本组和其他小组更好地呈现案件的发展过程并对案情进行更为细致地梳理与推理，有利于学生查阅相关资料了解更多的侦探故事背景知识Step3ExclusionGo onreading andanalyze onedoubtful pointof the case afteranother.Task One:Excluding Dr Mortimer

1.Show partof thecharacter diagramandaskthestudentswhy Holmes and Watsondidnt thinkDrMortimer wasa suspect

2.Ask thestudents tooffer evidenceon whetherHolmes believedwhat DrMortimer said---thehoundinthe legendkilled Sir Charles.1Is thisa fairytale2Is Sir Henry theonly heir

3.Ask thestudents tofind outwhat strangethings madeHolmes and Watson puzzledastrange letter,one missingboot anda manwith a black beard in acab［设计意图］教师通过与小组学生之间的互动，为其他小组展示“猜疑”的分析与推DrMortimer理做了示范，引导学生注意深度思考去挖掘案件疑点、排除无谓的猜测，各组学生的深度思维能力展现无遗，学生的语言输出出乎意料，完美实现了笔者的“人人都是嫌疑犯”的教学设计Task Two:Excluding the Barrymores

1.Ask thestudents tolook forthe suspectwith ablack beardin the storyandoffer theevidence.1Who hasablackbeardin thestoryHowdoyouknowthat2Did Seldenkill SirCharles

2.As thebutler ofSirCharles,he hasa beardand hewas verysuspicious.Ask theBarrymores9Group topresentwhattheyhavefound aboutthem.1Why aretheBarrymoressuspected tobe themurderers2How didSelden dieWhy didthehoundkill Selden3Who appearedatthescene rightafter SeldendiedTask Three:Presenting thedoubts

1.Ask studentsto inferStapletons intentions.1Why didhe askHolmes clsour dearfriend SirHenry dead2Why didhe askHolmes“Can yousolve themystery oftheHoundoftheBaskervilles^^3Why didhe askHolmes Doyou returnto Londontomorrow^^again

2.Ask studentsof Stapleton9s Groupthe doubtful points whenWatson sawStapleton forthe firsttime

3.Ask thestudentstofind thedoubtfulpointswhen Mrs Stapleton metWatson.［设计意图］“尊重学生的不同想法和思维是保护学生创造性的有效途径……教师通过精心设计讨论话题、主动参与学生的讨论过程、及时汇总学生的讨论结果等手段，有效组织整个课堂，从而充分激发学生的主体创造性思维”（褚艳，）让学生通过使用“学生随机合作文学圈”2016o的形式分组、分块研读小说内容，并呈现出他们对案件的分析与思考，引导学生关注文本中对人物行为与语言的描写去捕捉破案的线索最后，笔者通过四个问题再次引发学生深度思考，明白一个道理“疑犯确实刻意，但其未显现出明显的犯罪动机和直接的犯罪证据”Task Four:Presenting theproofs

1.Ask Holmessgroup topresent howHolmes analyzedthecaseand locatedwho thereal murdererwas.［设计意图］让案情分析小组的学生分析案情，其实是鼓励学生更加认真地研读文本，将Holmes前面各小组呈现的线索和自己的思考结合起来，将在和中与Holmes Chapter9Chapter10Dr Watson的对话内容结合起来，将中的案情回顾结合起来，最终将一些看似杂乱无章Chapter14Holmes的线索串成线，并用英文陈述出来这不仅需耍学生有耐心去研读、去分析、去推理，更需要学生具有较高的逻辑思维能力和英语表达能力笔者的及时总结也让故事轮廓变得更加清晰，对故事叙事方式更加明了

2.Ask thestudents whetherHolmesandWatson findthe directproofs andcatch thereal murderer.［设计意图］这个小组的学生对小说中的内容研读非常细致，将抓捕罪犯的过程描述Chapter13分解成、和三个阶段，且表达的语言简洁明了、展示的人物形象生动，Waiting ShootingSearching选择的词语如体现出抓捕罪犯时的紧张、体现出射杀大猎狗的grab thegun shootit overfive times不易等学生对小说结尾的开放性设计令听者意犹未尽，且充满无限遐想，能充分调动听者的深度思维，激发他们的思考、联想与创作的热情Step4ExtensionEach groupchooses onetask.

1.Supposing youare MrsStapleton,how wouldyou stophim fromkilling othersPlease makeup aconversationbetween Mr Stapleton andMrsStapletonin pairs.

2.Which characterin thestory doyou likebest orleast Why

3.Which sceneimpresses youmost Why

4.Share whatyou havelearntafterreadingthenovel.［设计意图］“学生既可以通过阅读积累有用的语言知识和写作素材，又可以学习文学名著中的写作方法和技巧反过来，写作也能检查和加深学生对阅读内容的理解”（何泽，）2016p.43o因此，通过让学生自选项写作任务来增加阅读收获，每一项任务的完成都依赖于学生对这个1-2故事的真正了解第一项任务是根据剧情补写人物对话，这需要学生对和Stapleton MrsStapleton的内心真实想法与人物个性比较熟悉，才能编写出适合故事情境和情节的好对话；第二项任务是写出最喜欢或最不喜欢的人物及理由、第三项任务是写出给你留下印象深刻的场景描写及理由，两者都需要学生在阅读故事的过程中通过分析人物的言行，挖掘人物的内心情感和通过分析场景描写，体会故事的悬疑给人带来的各种紧张、害怕、失望、兴奋；第四项任务是谈谈读这样长的小说之后的收获学生在真正参与了这部侦探小说的读前准备、读中呈现和读后拓展的任务之后，学生必定有很多感悟，且绝不会仅仅停留在了解了这起案件的推理过程本身，以往面对英文课外阅读，尤其是较长篇幅、难度略超、推理严密、内涵丰富的文学名著的诸多疑惑，学生或许也会轻松找到良方Step5Homework

1.Rewrite ashort storyfrom theaspect ofMrStapleton.

2.Write athank-you letterto HolmesandWatsoninthenameofSirHenry.

3.If interested,read theoriginal editionoftheHoundoftheBaskervilles.［设计意图］初中学生英语思维能力尤其是深度思维能力的培养与学生的阅读与写作习惯息息相关，与教师的阅读指导和阅读教学密不可分，当然适合初中学生水平的阅读素材和思维训练也不可或缺通过“换个视角写故事、换个名义表谢意、换个版本读深意”等作业要求来驱动学生个性化或小组化研读文本、赏析文本，通过“师生共读朋友圈、学生随机合作文学圈”等形式加强师生、生生之间的互动与交流、合作与探究，通过评价与质疑、坚持思辨式阅读和创新性写作等手段挖掘文本内涵，发展深度思维能力，提升学生思维品质。