四年级上册语文说课稿11去年的树_人教新课标

四年级上册？去年的树说课稿

一、对教材的整体把握去年的树是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文文章讲述了这样一个哀婉动人的故事鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它.心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌这篇童话主要通过对话展开，故事情节，推动故事开展童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标

1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文

2、学会多元交流，多向对话

3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后受到的启发教学重点引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点教学难点读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理

二、本课的设计理念如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念

1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习表达在两个方面一是学生的自主学习学生是学，习的主人，开展的主体，是“教学之本〃在这节课中，我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的根底二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式通过在自学、自悟根底上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所晤，有利于培养他们的合作精神和协作能力

2.教师教学方式的转变教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱前苏联教育家马卡连柯说过“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生〃一方面教师要实行教学民主一给学生更.多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的时机同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入

3.力求全面提高学生语文素养语文素养的内涵十分丰富它以语文知识为根底，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验表达了工具性和人文性的统

一三、本课的教法与学法新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程〃所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情剩下的三组对话都采取自主学习的方式在小组练习的根底上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落采用的方法是学生质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感一致采用自油读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情让学生联系自己与好朋友之间的友谊一表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话

四、本课的教学过程根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤

1、媒体激趣，导入新课

2、提出要求，自读感悟

3、演读课文，倾心对话

4、引导想象，补充对话

5、拓展延伸，多向对话

6、回归课题、升华理解的教学思路我重点说一下突破教学重点、难点的过程

（三）演读课文、倾心对话

1、指导学习第一组对话在初读课文的根底上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的〃体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情

2、自主学习三组对话出示小鸟问的三句话[1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？〃[2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？[3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？〃自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理

3、角色体验，感知课文学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来你们就是那只小鸟了你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来学生就找小伙伴练读并在此根底上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了让我们再一起读这三句话〃然后教师采访“小鸟〃可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触〔四）引导想象、补充对话当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习出示画面:村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了听老师配画面读课文后，学生质疑引导学生抓住2个“看〃字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中

（五）拓展练习，多向对话这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考想对谁说就对谁说包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等这.样的设计，既为学生创设了口语交际的时机，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合板书设计好朋友小鸟树树根大门找朋友小鸟女孩唱歌小鸟灯火友谊、诚信、环保板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还揭示了本课的主旨

五、说课小结学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源〃的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的主人做到尊重自主，让学生乐学;倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓励质疑，使学生会学努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂,生活的“诗意栖居地〃。