试谈信息化课堂教学评估

第五节信息化课堂教学评估随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，而应建立适合的评价指标，运用新的评价体系，对信息化课堂进行评估教学新一轮课程改革要求实现有效的信息化课堂教学，判断是否为有效的信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据

1.以“教〃为中心的教学结构转变为“主导一主体〃的教学结构判断一堂课是否是有效的信息化课堂教学，首先就要看是否从“教〃为中心的教学结构转变为“主导一主体〃的教学结构，看四要素在教学结构中的地位有没有发生变化有没有强调学生的主体性，学生是否是学习的主人；有没有表达教师的主导作用，是否转变为教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者；信息技术仅仅是帮助老师灌输知识的手段，还是帮助学生意义建构的工具；教材是知识的唯一来源，还是能够有效的成为学生知识意义建构的对象如果作为学习过程主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以到达理想的教学效果，更不可能培养出创造性人材

2.积极的情感投入、成就感的获得有效的信息化课堂教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体在学习过程中，学生都需要有积极的情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感的过程从这个角度分析判断有效的信息化课堂教学需要考察以下三点一看课堂的参与度课堂参与度包括参与学生的人数以及每个学生的参与程度，关注的是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，而不是指外表看似很热闹，实质是外表上、形式上地参与；二看学生有没有积极的情感投入无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都非常注重学生的情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步；三看有没有获得成就感让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习

3.广泛的认知范围信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活泼丰富的网上资源为教师的教、学生的学都提供了重要的知识源泉Internet带来的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料目前国内、国际上有许多优秀的科普网站，如中国科普、北京科普、中国科普博览、大百科全书等这些网站提供了交通运输、环境保护、军事天地、历史文化、风土人情、文学艺术、天文、地理、海洋、生命等多种学科的知识，使学习的信息来源变得更加丰富在信息化教学过程中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围，让学生能够有时机方便快捷地接触到书本上学不到的知识如果在现代化的教室里学生学到的仍然只是教材上的知识，那么就称不上有效的信息化课堂

4.深层次的认知体验建构主义认为学习的过程是学习者自我意义建构的一个过程，学习需要依靠学生个人对学习内容进行深层次的加工，那么在这个过程中，学生的自我感悟，自我认知体验在学习过程中起着关键性作用计算机网络技术为学生获得深层次的认知体验提供了一个广阔的平台，信息技术所提供的交流协作工具、认知加工工具、探究发现工具等为深层次的认知体验提供了技术支持面对纷繁复杂的信息，如何将它转化为自己有用的知识，这得依靠学生自己动脑思考一，对学习内容进行深层次的加工，否则信息非但无用，还会使学生淹没于浩瀚的信息海洋中，同时也影响正常的学科教学■所以有效的信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验

5.创新思维的培养创新决定着一个国家和民族的综合实力与竞争力培养创新能力的核心就是要培养创造思维，创造性思维是指对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维中小学生的创造性思维主要指发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维等五个方面传统教学不注重学生创造性思维的培养，甚至压抑、扼杀学生的创新思维和想象力信息化教学要改变这种现象，要激发学生的创新热情、培养他们的创新意识，让他们始终处于研究、设计和创作的前沿，拥有较大的自主决策权，让他们自己去探索新知识能否培养学生的创新思维也是判断有效的信息化课堂的一个重要依据

6.学科知识的有效运用传统教学以学科知识的传授为终极目标，考试结束就算完成了教学任务在信息化教学中，关注的是学生能否将课堂里所学的学科知识迁移到其它情境中，能否有效地运用学科知识解决实际问题学生分析问题和解决问题的能力和方法带有综合性，需要学生掌握学科内部以及不同学科知识之间的内在联系，多角度、多层面地对问题加以阐释即使是考试或测试，也要根据事物及其开展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，形成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵

7.问题解决技能的训练新课程改革注重培养学生分析问题和解决问题的能力问题解决是指学生在教师的启发下，独立主动地寻求问题答案的学习过程认知心理学从信息加工观点出发，将问题解决过程看作对问题空间Problem Space的搜索过程，问题空间是问题解决者对一个问题所到达的全部认识状态，由问题解决者利用问题所包含的信息和已存储的信息构成教会学生解决问题的策略和方法是培养学生问题解决能力的重要手段有效的信息化课堂要看其是否注重解决问题技能的训练，而不是机械的反复做练习、考试

一、以人为本，关注学生的主体性是评价的出发点当今的教育已经不同于大工业时代，培养的是克隆型的人才现今的社会只有具有创新精神、有个性特色的人才，才能在竞争日益剧烈的社会中取得一席之地，这就要求我们的教育要适应社会开展的要求，培养出具有竞争力的人才也需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教因此评价一堂课的效果时，要重点评价教学是否关注了学生主体性的发挥课堂教学评价的出发点应该明确是否从学生出发，是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生主体性的发挥每个学生都有自己不同的能力、特长，都有自己潜在的智能，教师的课堂教学应该尽可能地对每个学生都公平，如果我们仅仅单一地讨论学生学会了什么，这种强制的方式是不公平的因此无论在教学的实施中，还是对学生评价时都不应该只划定一个共同的标准，判断每个学生是否都到达了这个标准在课堂上教师应该根据每个学生的不同特点、课堂的即时反应作出灵活的应变，时刻关注每一个学生的需求评价是为了催促教师谨记教育不仅仅是为了发现学生的缺乏，更主要的是为了使学生在自我原有的文化背景的基础之上，有所收获我们的教育应该关注到每个学生的优缺点，长处与短处，加以积极的引导

二、明确师生角色的定位是评价的基础目前影响教育开展的一个主要的学习理论建构主义强调教师不是舞台上的圣人，他只是教学的引导者教师不能替代学生思考，对于学生的学习，教师主耍的职责是提供应学生原有的知识经验和要解决问题之间的结合点，学习的过程是由学生自己完成的建构主义的学习过程不是单向的，是一个系统的长期的实践一一反思的过程因此在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，教师不能代替学生学习知识•，思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创造良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，表达学习的主动性特点作为一个教师应该时刻提醒自己教师要教，而不是仅仅通过说教教要从说话转变为行动，创立一个新的活动课堂

三、能力培养的实施情况是评价关注的主要内容社会的开展，对人才的知识能力结构提出了新的要求，对于人才培养的目标也提出了新的要求，注重能力的培养已经成为一个关注的热点目前，新课程对知识的广度、深度要求都有很大的弹性空间，教师能够有一定的时间精力用于探索人才能力培养的问题，因此在对教师的课堂进行评价时，教师对能力培养的关注与否是我们评价的一个主要内容在对培养能力评价的关注中主要从这样几个方面出发

（1）教师对于培养学生搜集/加工信息的能力的关注教师在课堂中不能够一味地灌输所谓的知识，应该通过课堂的引导培养学生自我学习的能力学生应该学会承当起学习的责任，努力使自己获得成功；学会运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；对自己的学习过程和学习结果进行反思

（2）教师对于培养学生分析解决问题的能力的关注学生是否能够通过有限的课堂学习时间学会扩充并整合知识能把不同学科的知识联系起来；运用己有的知识获得新知识，开展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务

（3）教师对于培养学生交流协作表达的能力的关注评价教师对于沟通、协作能力培养可以从以下儿方面入手沟通技能培养的目标能思路清晰地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想；能综合地运用各种交流和沟通的方法到达交流的目的；能认识、分析和评价各种交流方式协作技能培养的目标在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员，评价和管理自己的行为；能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突

（4）教师对于培养学生创新意识、能力的关注新时代对人才提出的要求，创新的意识需要从小培养，教师的课堂是培养创新意识最好土壤，教师要能够有意识的培养学生对已有的信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论的能力；对解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用的能力；通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有创造性的思想的能力

四、关注信息技术的作用是特色所在信息技术与课程的整合就是期望通过信息技术的介入，能够有效地改良现有的课堂教学；通过发挥计算机网络资源丰富、交互便捷的优势，开掘学生最大的学习潜能，最大限度的提高教育质与量因此，信息技术的利用也是信息技术与课堂整合中评价开展中的一个主耍关注点信息技术使用的形式、信息技术使用的效能将是我们评价信息技术使用的主要指标制定评价指标体系时会发现，无论从哪个角度划定一级评价指标，在详细描述评价标准时都会发现有重叠的局部，而且有一些评价标准很难明确将其分类因此我们在设计指标体系中只能根据我们的指导思想设计尽可能含盖面广的指标体系我们在指标体系的设计中突出以人为本的特点，以课堂教学实施的线性流程为评价的线索，划分评价指标体系的二级指标设计指标体系时我们考虑了以下两点

（1）适应社会不断开展的要求，结合时代的特点对课堂的评价要能够表达社会开展对人才培养的要求，评价重点表达人本的特色，从人出发进行评价，最终也要回归到人的要求上

（2）以基础教育课程改革中对课程评价提出的要求与具体目标为依据建立促进学生全面开展的评价体系评价不仅要关注学生的学习效果，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信促进学生在原有水平上的开展、发挥评价的教育功能二级指标体系由学生、教师和课堂准备、实施和环境五个局部组成

一、关于人的因素的评价一堂成功的信息技术与学科教学的整合课离不开计算机和网络环境的支持，在这样的课堂中学生和教师的信息素养是否满足信息化课堂的要求是一个必要前提，足一堂信息技术•整合课能否取得成功的关键因素尤其是学生的信息能力更是决定了L信息技术和课堂整合最终效果即使再好的教师和教学的设计，如果学生的信息能力很差的话，信息技术与课堂整合就几乎是一句空话，更不要说发挥学生的主体性、积极性了因此在对课堂教学进行考评时苒先专门将将学生和教师的信息素养这一个方面单独列出作为考评的♦项..级指标与教学过程的各个阶段的评价相并列，一方面是为了突显我们信息化课堂对信息素养的特别要求，另一方面也为了突出这方面的重要性在这个层面主要从看待信息的观念、处理信息的能力和对计算机网络的操作能力几个方面进行评定除此之外，对教师的评价我们还强调教师教育理论的水平的上下、现代教育观念学习的能力

二、针对教学过程的评价针对教学过程的评价是整个评价指标体系的重点内容，这个教学过程不仅仅是指课堂实施一局部，还包括课前的准备和课后的反思不仅仅关注教学信息的传授的情况，看最终的一个量化的教学结果，更多的是关注教师教学设计的能力，对整个教学进程的把握能力，对教学信息的领悟运用能力；学生的主体性发挥的水平，学生能力的提高水平的引导状况强调评价者对评价情境的理解和关注，强调评价过程本身的价值教学准备阶段的评价主要关注对教师教学设计的评价从学科目标、能力目标、教学策略、课堂问题几个方面的设计来评价教师的课前准备情况教学实施阶段是表达学生主体性是否得到关注的实践环节，在这一局部，从教师和学生分别的表现中获取评价的信息教师方面考虑教师对教学设计的实际应用情况，教师对课堂的把握能力，教师的应变能力等学生方面考虑学生学习的参与程度，学生的学习兴趣及学习动机的维持、学生的学习效果、课堂交互性积极性

三、教学环境的评价教学环境是教学的辅助因素，也是衡量一个信息化课堂的有效性的指标主要从教学课件、教学资源、教学气氛和媒体使用的状况几个方面加以评价信息化教学评价指标体系参考A1学生B1信息意识对大量的信息具有一定的好奇心.带能够枳极主动的学习使用信息工具具备基础的信息技术的相关知识B2信息能力能够利用简单的工具获取一定量的信息具有初步的信息筛选能力能够对特定的信息进行一定的加工B3信息技术操作技能能够熟练使用信息技术的根本操作，能够跟上教师的要求A2教师B1现代的教育观念认识现代教育的目的教会学生如何学习，帮助学生开展认识现代教育的任务传授知识，开展能力，培养品德，促进全面开展明确现代的师生观学生为主体，教师为组织者，引导者了解现代的人才观学校培养的应该是创新型人才B2信息意识了解现代社会信息巨大的影响力能够积极主动地使用信息工具具备对信息的敏锐的洞察力具有信息平安意识，促进技术资源的健康、平安的使用能够持续更新自己关于信息技术的知识、技能，能够跟上新技术的开展B3信息能力信息的获取能力能够根据提出的问题确定信息的来源，并且会恰当运用信息技术收集各种信息信息的理解力能够正确的识别和理解大量的信息，并具有一定的评价、分析、选择信息的能力信息的处理能力能够对需要的信息进行•定的加工；能根据需要加工制作局部信息信息表达能力能够把需要的信息用恰当的方式加以表达B4信息技术的操作技能能比较熟练的使用各种信息技术设备软件使用能力掌握常用的文字处理软件，会比较常见的多媒体素材处理工具开发能力能够利用一些开发软件frontpage,flash等制作一些所需的课件或对信息进行一定的加工B5整合能力认识信息技术与课程整合的意义、内涵对整合的教学模式有自己的想法，敢于运用到自己的教学中对科研学习有很高的热情B1对学习者特征的把握A3教学准备有意识地了解学习者的学习背景，学习者的学习特点和学习风格即教学设计教学目标的设计，教学内容的安排能够围绕学习者的不同需求展开B2学科教学目标的设计能很好的处理好知识n标、能力口标和情感ri标三种n标之间的比例B3能力目标的设计在教学设计中有意识地添加一些细节关注培养学生的搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流协作表达的能力、创新思维能力B4教学活动的设计教学活动的设计紧扣学习内容教学活动的设计新颖，能够有效地激发学生兴趣活动的数量适中，能够有效利用课堂时间，安排合理B5教学策略课堂组织形式的有意识采用多样的教学策教学形式略,课堂富于变化，学生.不易疲设计劳、厌倦A4课堂实施B1师生角学生角色的定学生是整个教学的主体、核心教学设计及实施的每一个环节都应色的位围绕学生的需求开展，以学生为教学的中心；学生通过积极地参与定位获得所需知识B6问题的设计教师能够预设一些激发学生思考的开放性问题，有意识地给学生预留思考空间B7使用媒体的设计恰当处理传统媒体和现代化信息技术的关系充分发挥信息技术优势，将其恰当地作为资源环境、交流工具、知识表达与加工工具或是情景创设工具应用于课堂充分发挥计算机网络的优势，加强课堂的交互性，学生的参与度，对学生的学习起促进作用B8课堂时时评估的设计能否依照教学内容并充分考虑学生的特点选用适合的评价方法有效的到达教学目标带格式表格能否通过课堂教学评价的鼓励手段使学生保持比较好学习兴趣和学习热情教师在教学过程中注重对过程信息的积累教师角色的定教师是课堂的主导者，需要在有限的课堂教学时间内有效地引导学位生探索、思考、建构知识B2教师对学科目标的把握课内教学内容的组织连贯、流畅课外扩展内容和课内知识紧密相关，对扩展形式和扩展内容的把握较到位能巧妙地利用学生课余时间深化课内知识的学习B3教师对能力培养的把能很好地将知识传授与能力的培养相结合，关注学生能力的提高握整个教学过程贯穿着对学生能力培养的意识，根据学生的即时反应，灵活地开展学生思维的训练呼右祐立的已七1余匕心木川内；1•里切切廿g山啦上I廿由J-1-I j人/3J，乂，11/、1T尸」j y//LJL-J_L_.ZM/、X八H/IHB4教师对学生情感体验的学生有较高的认知参与度，积极的情感体验关注学生知识的建构是通过学生个人动手或动脑获得学生能在有限的课堂教学时间内去积极思考和答复卜列问题学生答复下列问题时能否尽量全面，完整的表达自己的想法课堂营造了良好的情感气氛，学生有B4恒教师对课堂的把握能够很好地表达教学设计的思路，教学环节的衔接比较自然、流畅课堂教学能够根据学生的反应及时做出局部调整教师有很好的课堂调控能力，能够引导学生将大局部的精力投入到有效的学习中课堂气氛活泼，教师能很好地组织学生参与活动教师有较强的应变能力，能够很好地应对突发事件B6学生的学习效果能较好地当堂消化教师的教学内容能依照教师提供的资源自主地学习一定的教学内容激发了学生进一步学习的兴趣B7学生的学习兴趣及学习大局部学生能够对学习内容抱有较强的学习兴趣动机的维持课堂里大局部的时间学生对学习内容保有较强的学习兴趣网比学生学斗的冬与程度协课堂中学生能够通过教师组织的各项活动以及教师及时的指导和示范，逐渐学会如何合作和协作作能力的提高盼此学生创造能力L问题解决课堂中学生能够通过教师的教学设计和教学实施逐渐学会思考，逐能力的提高步提高自己问题解决能力水平的坐课堂评估实施的情迥用比较好的实施了教学设计中预先设计的评估方法采旧的评估方法能嵯利用学生的心理特点采取竞争、评比的方式隐性的将课堂评估延伸到课外课堂上能够引导学生利用自评和同伴互评方法激发、保持学生的学习动机能够及时收集有效信息，利用多种信息工具对学生进行形成评价A5教学环境B1课件课件内容符合教学的要求，同时又照顾到学生的差异课件的制作注重交互的实现和对学生的动手能力的培养课件选取的素材符合学习者的心理特点，能够吸引学生注意，激发学生的学习兴趣B2资源组织了恰当、丰富的教学资源资源的组织有层次，照顾到学生的个别差异注重了思想性、知识性、趣味性的统一B3媒体的使用恰当处理传统媒体和现代化信息技术的关系zu/JZX.J十I口I乂不、yjyr|JyIM—11匕1p/JJ/-L初j、1vIL—1—\、知识表达加工壬具或是情景创设工具应用于碟堂zuJJXX,v117L kflLIJl/LyJ»/JHJJI LIJ-X*iL1-L，j_JL.UJ J度，对学生的学习起促进作用B4险教学气氛利用信息技术提供的各种资源，教师深入分析学生的学习需要，根据教学内容的要求营造一个活泼、愉悦、充实地课堂师生之间积极交互，能够通过多种方式根本实现不同的学生都有与教师交流的时机交互关注面广，对所有学生都起到促进的效果。