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文本内容:
⑥白鹅核心素养目标♦文化自信:阅读课文，从课文中受到传统文化的滋养增强文化自信语言运用:理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;体会语言的趣味思维能力:学会抓住重点词句，了解白鹅的特点，能体会作者用词的准确、生动、幽默审美创造:感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得的愉快的情感体3佥提高学生的审美能力课前解析♦关注作者及语言风格:丰子恺（1898-1975）,散文家、漫画家、翻译家，名仁，又名婴行,以子恺之名行世丰子恺的散文才亶长将自己熟悉的生活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来行文多用白描，与他的漫画风格相似这篇散文的语言活泼、幽默、精准作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爰的白鹅其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较，用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与〃鹅老爷〃的吃相姿态对比两相对比中，让读者鲜明地感受到白鹅独特的形象关注文章的谋篇布局:这篇散文结构严谨清晰白鹅〃伸长了头颈〃〃左顾右盼”的姿态给作者留下最初〃高傲〃的印象,继而以〃鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中〃这一过渡段统领全文，分别刻画了白鹅〃严肃郑重〃的音调、〃大模大样〃的步态、〃三眼一板〃〃一丝不苟〃的吃相关注〃明贬实褒〃的表达方式:重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读如称白鹅为〃高傲的动物〃〃我们这位鹅老爷〃，替鹅添饭，站着侍候时〃不胜其烦〃，说它〃架子十足〃作者的这些评价，看似不喜,实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱关注相似写法的《白公鹅》与俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》进行比较阅读该文通过描写白公鹅走路•的姿态和在河湾里的活动，表现了白公鹅海军上将似的高傲派头这与课文作者对白鹅的观感〃异曲同工〃阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处教学目标♦L认识〃嚣、吭〃等12个生字，读准多音字〃调、看〃，会写〃调、促〃等15个字，会写〃即将、姿态〃等16个词语
2.感受作者对白鹅的喜爱体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的（重点
3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味（难点）
4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处课前准备♦多媒体课件课时安排♦2课时---------------J I-----------------第一课时课时目标L认识〃嚣、吭〃等12个生字，读准多音字〃调、看〃，会写’调、促〃等15个字，会写〃即将、姿态〃等16个词语
2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，教学过程
一、情境导入
1.回忆同学们，我们学过哪首描写鹅的古诗（出示课件3）预设:唐代骆宾王的《咏鹅》鹅，鹅，鹅,曲项向天歌白毛浮绿水,红掌拨清波
2.教师出示鹅的图片学生认识鹅,交流课前查阅的资料，加深对鹅的认识（出示课件4）
3.欣赏丰子恺画的鹅（出示课件5）（板书:白鹅）
二、了解作者作者简介（出示课件6）
三、初读课文，学习字词
1.初读课文（出示课件7）⑴教师播放范读⑵教师提出问题:自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号，并思考:这是一只怎样的白鹅？
2.学习字词（出示课件8）音调看守嚣张引吭大叫狂吠急促颇像奢侈一丝不苟譬如侍候窥伺教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音⑴师生共同指正:注意读准后鼻音〃吭〃、平舌音〃促〃〃伺〃、翘舌音〃奢〃〃伊〃侍〃⑵读准多音字〃调〃〃看〃，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法（出小课件
9、10）⑶学生字（出示课件11）调促颇剧苟譬侍馆附脾敏捷昂供添读准字音知道〃苟、昂〃是上下结构，上小下大〃警〃也是上下结构，要写得上下均等重点指导〃颇、譬、脾〃等容易写错的字（出示课件12-14）⑷词语解释,深入指导理解〃净角〃（出示课件15）预设:京剧有生、旦、净、末、丑五大行当净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸〃角〃是多音字，在角色〃中读，而不读⑸教师检查学生对词语的理解，教师相机指导根据意思写词语（出示课件16）〃比喻言语、彳亍动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握〃是〃三眼一板〃的意思；〃空空的,什么都没有〃是〃空空如也〃的意思；〃扯着嗓子喊〃是〃引吭大叫〃的意思；〃形容举止拘谨心神不安〃是〃局促不安〃的意思；〃暗中观望动静，等待机会（多含贬义）〃是〃窥伺〃的意思；〃烦琐得让人受不了〃是〃不胜其烦〃的意思
四、再读课文，整体感知
1.教师提出问题:快速、自由地朗读课文并找一找课文哪句话写出了白鹅给作者留下的印象（出示课件17）预设:它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态,想到〃好一个高傲的动物!〃（板书:总说高傲的动物）
2.教师提出问题:请同学们想一想，课文从哪几方面描写了白鹅的高傲你是从哪里知道的呢（出示课件18）预设:作者从它的叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲，我是从第2自然段〃鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中〃知道的（板书:分说叫声步态吃相）
3.教师提出问题:第2自然段在文中有什么作用（出示课件19）预设:这是过渡段，承接上文鹅的高傲，弓I出下文鹅高傲的表现
五、课堂演练
1.比一比，再组词（出示课件20）
2.课文的作者是谁作者对白鹅的印象是什么（出示课件21）第二课时---------------------------------------------4~I-------------------------------------------------------------
1.正确、流^地朗读课文感受作者用词的准确生动和幽默风趣
2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的
3.比较阅读《白公鹅》，体会两篇文章在表达上的相似之处颔教学过程
一、复习导入，回顾内容教师导入:上节课,我们初步感知了白鹅〃高傲〃的特点，这节课我们继续来学习这篇课文（出示课件22）
二、抓〃高傲〃，厘清脉络教师提出问题:请同学们细读课文第
3、7自然段，体会作者是如何从叫声、步态、吃相三个方面把鹅的〃高傲写清楚的（出示课件23）
（一）叫声高傲
1.鹅的叫声，音调严肃郑重,似厉声呵斥（出示课件24）教师提出问题1你从哪些词语中感受到这是一只高傲的白鹅呢？预设:严肃郑重，厉声呵斥（板书:严肃郑重厉声呵斥）教师提出问题2从〃音调严肃郑重,似厉声呵斥中，你感受到了什么？预设:运用了拟人的修辞手法才巴白鹅的叫声赋予了人的特点，写出了鹅的叫声严厉
2.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠（出示课件25）教师提出问题1:你从哪些词语中感受到这是一只高傲的白鹅呢？预设:厉声叫嚣，引吭大叫（板书:厉声叫嚣引吭大叫）教师提出问题2作者明明写的是鹅，为什么要写狗呢？预设运用了对比的修辞手法，将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比，突出了鹅的叫声大
3.教师提出问题如果鹅会说话，猜一猜它会说什么（出示课件26）预设1见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊:你是谁怎么不通报一声真是没礼貌！预设2:当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道:谁在外面走动最好离这儿远一点儿！
4.教师提出问题:你感受到鹅的叫声高傲了吗朗读第3自然段，读好四字词语,感受白鹅的高傲（出示课件27）
（二）步态高傲鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口（出示课件28）教师提出问题:这里写鹅的步态运用了什么手法有什么作用？预设:运用了对比的修辞手法，作者将鹅的〃步调从容，大模大样〃和鸭的〃步调急速,有局促不安之相〃进行对比;还运用了比喻的修辞手法,将鹅的〃步调从容，大模大样比作京剧里的净角出场，突出了鹅的傲气十足（出示课件29）（板书:步调从容大模大样）教师提出要求:你感受到鹅的步态高傲了吗抓住关键词，再次朗读（出示课件30）
（三）吃相高傲
1.鹅的吃饭，常常使我们发笑我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐它需要三样东西下饭:一样是水，一样是泥，一样是草先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草大约这些泥和草也有各种可口的滋味这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水,再大踏步走去吃泥、吃草吃过泥和草再回来吃饭（出示课件31）教师提出问题:鹅吃相的可笑表现在哪些方面（出示课件32）预设:必须有水、泥、草三样东西下饭;三眼一板、一丝不苟的吃法彳盾规蹈矩、不会变通的做法（板书:三眼一板一丝不苟）
5.这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂信一样因为附近的狗渚B知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来才巴它的饭吃完，扬长而去（出示课件33）⑴教师提示〃堂信〃的意思:旧时称饭馆、茶馆、酒店里的招待人员⑵教师提出问题:作者为什么要将在一旁侍候的人比作堂信呢？预设:作者有意降低自己的身份，以显示鹅的尊贵
（3）教师提出问题:把鹅称作〃鹅老爷〃，你从中体会到了什么（出示课件34）预设〃老爷〃是旧时代对有身份、有地位的人的尊称作者用以称呼白鹅，十分亲昵,对鹅的喜爱之情溢于言表⑷教师提出问题:找出第6自然段中描写狗的语句,读一读，说说有什么作用（出示课件35）预设:狗只能像小偷一样吃饭，更加衬托了〃鹅老爷〃的派头十足
6.我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定为了找这些食物,它仍是要走远去的因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足!（出示课件36）教师提出问题:文中用〃不胜其烦〃〃架子十足〃来形容鹅，为什么用这样含贬义的词语呢？预设:明贬实褒，表达了对鹅的喜爰之情教师总结:鹅的〃缺点〃，其实也是作者要赞美的优点——叫声高傲可以看家护院，步态高傲是从容自信，吃相高傲是一丝不苟,有必须遵守的原则这些都是作者欣赏的用反语来写,洋溢着他对白鹅的喜爱之情（出示课件37）（板书:喜爱欣赏）
三、对比阅读，迁移延伸
1.教师提出问题:读课后的〃阅读链接〃，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章在表达上的相似之处（出示课件38）
2.学生默读课文后，个性交流,教师随机引导，学生重点体会（出示课件39）预设:两位作家笔下的白鹅都派头十足，丰子恺称白鹅为〃鹅老爷〃，而叶诺索夫笔下的鹅则有着〃海军•上将〃的派头在表达上也有许多相似之处:
①在结构安排上，都是先介绍鹅的特点,再具体描写;
②在修辞手法上渚B运用了拟人的修辞手法;
③都善于用反语表达对鹅的喜爱之情;
④语言风格都很幽默风趣
四、结构梳理，主题概括
1.梳理结构（出示课件40）
2.概括主题（出示课件41）
五、拓展延伸，课后作业
1.拓展延伸（出示课件42）
2.课后作业（出示课件43）总说高傲的动物「严肃—厉声士郑重呵斥叫声-J白—厉声_引吭叫嚣大叫喜爱J分说-欣赏步大一步调一大模于心从容大样三眼一例吃相一」-不至场教学反思在教学过程中，我重视学生阅读体验的同时,也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯在师生交流、生生交流的过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点,运用想象表达，鼓励学生与课文对话。
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