“教、学、评”一体化活动在高中语文教学中的设计与展开

TMt数学、评〃活动在高中语磁学中的设计与展开（摘要《普通高中语文课程标准2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中倡导“建构学习与评价的共同体”，要求一线教师通过评价“展示学生自我发展的过程”“考虑学生的个体差异”等，同时要根据评价反馈“调整学习进程，梳理学习方法”等，将教、学、评三者有机整合起来在此背景下，高中语文教师应设计并开展“教、学、评”一体化活动，全面尊重并突出学生的主体地位，使学生能顺利实现有效学习、学会持续发展本文将从四个角度，即通过前期备课设计“教、学、评”一体化方案、通过学生探究突出学生主体地位、通过精准辅导发挥教师主导作用、通过即时评价监控教学过程并反馈教学效益，阐述高中语文教师应如何组织“教、学、评”一体化活动关键词高中语文；“教、学、评”一体化；实施策略现阶段，高中语文教学实践与评价活动往往是处于相互独立的状态，许多教师虽然会利用日常作业、学科考试考查学生的学习结果，但是却不善于利用结果性评价去调整教学目标、计划等，且因为缺少过程性评价，也难以准确、及时地反馈学情特点，导致语文教学渐渐走向“唯分数论”“唯考试论的不良局面“教、学、评”一体化倡导教师的教、学生的学与教学评价三位一体，主张在教学实践中全面贯彻落实评价活动［1］在高中语文课程中组织“教、学、评”一体化活动需要始终面向全体学生，既要科学促进学生的学，使学生能在学习中占据主动权，也要优化教师的教，始终做到以学定教、精准辅导，同时也能通过过程性评价活动反馈教学效益、总结教学得失，据此优化教学规划、目标任务、情境创设等多个教学因素，更易于打造高质量的语文课堂因此，高中语文教师应主动设计并开展“教、学、评”一体化活动，使学生能亲历语文知识的生成，且能全过程评估与考查学生的学习效益

一、前期备课设计“教、学、评”一体化活动方案有效的前期备课是设计“教、学、评”一体化计划与方案的重要环节之一，教师应通过丰富的学情分析与教学预设确定学习目标，并在学习目标的统摄下设计学习活动、设计多元评价，确定“教、学、评”一体化活动的实施方案口因此，高中语文教师应做好前期备课工作，遵循学生的身心发育规律设计“教、学、评”一体化活动方案例如，在《沁园春•长沙》的前期备课环节，笔者设计了“教、学、评”一体化活动方案

（一）学情分析在初中学生已经学习过《沁园春•雪》等毛泽东的诗词，在阅读、鉴赏、探究诗词作品时的能力不弱，且能够灵活利用文学常识等基础知识去探究诗词作品的文义、主旨等，具备良好的诗词阅读能力所以在本课的教授过程中应注重提高学生的思维能力及培养健康的审美情趣

（二）学习目标

1.有感情地朗读课文，灵活处理停顿、重音、连读等技巧

2.自主品读《沁园春•长沙》一文，把握诗词的意境，感悟作者所描绘的深沉、壮阔的情感

3.抓住关键词语，探究本词寓情于景、情中显志的写作手法及其表达特点

4.结合课文探究毛泽东诗词的文学魅力，感受作者以天下为己任的伟大胸怀与豪迈情感围绕上述学习目标，教师便可预设适宜的教学策略、学习策略与评价策略

（三）教学策略（）1教学目标

①诵读课文，感悟语言，提高朗诵能力

②品味关键词语，把握词中描绘的意境，分析景中含情的特点，提高鉴赏诗歌的能力

③学生通过交流合作感受毛泽东以天下为己任的伟大胸怀和豪迈情感

（2）教学策略情境教学法、语言品读法、提问法诗词教学重在引领学生感知文本、感悟意境，领悟情感充分运用问答、朗读、讨论等各种方法，培养学生语感和分析解决问题以及交流合作的能力

（四）学习策略朗读法、合作探究法诗词学习中学生要通过朗读法感悟文本，体会文章情感，提升语言表达能力和审美情趣此外还能通过合作探究法鼓励学生独立思考、大胆质疑，通过讨论和交流，不断完善自己的观点，提升批判性思维和创新能力

（五）评价策略

1.在上片中，作者选取了哪些意象来表现美丽壮观的湘江深秋景色？这些景色都有什么特点？请用词中的三个字概括其特点

2.微作文结合诗歌的优美语言和对诗歌的理解，描绘湘江秋景图

3.这首词用词精当、形象，极富表现力，试举例分析

4.这首词抒发了词人什么样的思想感情？评价主体学生、教师评价维度核心素养，即审美创造、语言建构、文化自信、思维品质评价方式课堂观察、提问、课堂检测值得一提的是，“教、学、评”一体化认为评价与教学实践是一个整体，所以教师与学生应在教学活动的实施过程中有机引入评价活动，全过程、实时地反馈评价结论根据上述“教、学、评”一体化方案，教师便可设计相应的课堂教学环节与步骤，即情境导入、任务导入、小组探究、师生共读、课堂检测、总结等，伴随着评价活动逐步展开由此，便可激励学生，且能顺利优化教学结构

二、学生探窕促进学生的自主、合作、探究式学习活动“教、学、评”一体化教学强调学生的主体性和教学评内在目标的一体化，须面对全体学生，使学生经历语文知识的生成过程，且能全过程参与学习评价活动网《课标》指出，语文教育要开展“自主、合作、探究学习”活动，鼓励学生根据个体特点与学习优势自主选择学习方式，且能“学会自我监控和学习管理工因此，高中语文教师应重构师生关系，引导学生自主探究语文知识、主动利用语言文字进行表达，使其能自主发现问题、解决问题，逐步生成知识记忆例如，在《故都的秋》一课，笔者便在课堂上设计了以学生为中心的阅读探究活动，具体实现方式如下所示首先，设计适宜、明确的学习任务，驱动学生，使学生能够主动迁移已有认知经验，自主选择相应的学习策略根据本班学生的认知特点，笔者所设计的学习任务为通读课文，梳理并整合生字词知识；品读课文语言，体会古都北平秋日的悲凉、清、静；探究郁达夫独特的审美情趣据此，学生便可初步尝试设计相应的学习计划与策略，比如可通过朗读法熟悉课文内容、通过品读感受课文语言的表达方式与主题意境等其次，促进学生的自主探究，突出学生的主体行为当学生根据学习任务设计了学习计划与策略之后，便可独立地展开阅读探究，将学习计划落到实处在本节课上，学生在初读、探究课文内容与主旨时需设计阅读批注，记录自己的阅读心得与感想，同时也可圈画出自己喜欢的优美词句，以便在共读、群读活动中从容自信地展开文学鉴赏再者，开展小组共读活动，共享集体智慧当学生的自读活动结束后，便可加入异质学习小组，与其他同学一同探究课文内容、分析课文主旨，探究古都北平的秋季景象、感受郁达夫的独特审美情趣在此环节，每个学生都可在小组内展示阅读批注、剖析课文内容，也要根据小组成员在划分课文段落、概括文义、分析文本意境等方面所出现的不同观点进行思辨，反复研读课文内容，在思辨、总结中逐步达成阅读共识在此基础上，教师可根据学生的学习需求设计相应的组际展示活动，促进全班同学的交流与思辨，进一步发散学生的思维，使其实现有效学习在本文阅读活动中，笔者设计了组际展示活动，引导各小组轮流呈现阅读结论，自主讲解课文的结构思路、主旨内涵，并解释重点语句的延伸意义、阅读感悟等，及时展示学生的阅读成果，且能通过组际交流丰富学生的阅读感想在此过程中，高中生需保持理性思考意识，全过程监控语文学习过程与效益，初步做出学习评价

三、精准辅导发挥一线教师的主导作用“教、学、评”一体化理念主张将教师的“教”与学生的自主学习充分融合，认为教师的“教”是服务于学生的“学”的⑷《课标》强调了学生的主体行为，同时也十分关注教师的教学指导，倡导遵循学生的身心发展规律转变教学形式，使学生能主动学、使教师能有效教在此方面，高中语文教师应秉承精准辅导理念，充分发挥一线教师的主导作用，灵活组织教师辅导活动，帮助学生有效内化所学知识，顺利提升学生的语文认知水平在此方面，高中语文教师可通过以下方式组织精准辅导活动首先，善于运用倾听与沟通技巧，鼓励学生从容自信地表达、自主能动地探究，使每一个学生都能展现出学习优势客观来讲，高中生的学习行为、学习态度很容易受到教师的影响，要想促进学生的学，那么一线教师便要学会沉默、倾听，保护学生的自主意识，同时也要使用高超的沟通技巧去驱动学生、激励学生，使学生能树立自信，主动展示学习成果其次，善于运用讲解法，精讲学生尚未理解、存在异议的知识点，通过教师主讲消除学生的知识盲区，优化学生的语文认知状态，深化学生的知识理解在此方面，教师耍做到精准讲解，不讲、少讲学生已经掌握的知识点，避免“填鸭式”教学现象再者，善于运用提问、追问等技巧活跃学生的思维状态，使学生能在好奇心、求知欲的驱动下参与师生互动，提高学生的思维水平例如，在学习《烛之武退秦师》一课时，本班学生便通过小组合作法自主探究了课文内容、整理了文学常识资料，且重点探究了具体人物的形象特点与塑造方法在此过程中，笔者认真倾听学生的发言，记录精彩观点，同时也据此判断本班学生在读课文时所暴露出来的认知问题其中，本班学生普遍能够自主调查《烛之武退秦师》这篇文言文的写作背景、出处等，但是却并不了解编年体史著的文体特点及其历史研究价值对此，笔者便补充了文学常识资料，且通过讲解法介绍了编年体史著的历史研究价值、现实意义等，结合课文引导学生探究编年体史著的语言特点另外，本班学生在探究文中主要人物的形象魅力时存在认知不足、单一的问题，所以笔者便将讲解法与提问法结合起来，引导学生积极探究具体人物形象及其塑造手法，目通过提问法引导学生总结郑被攻打的原因、联合秦国的原因等情节起因，通过讲解法引导学生梳理故事情节并由此明确课文的写作思路，等等在此基础上，笔者通过讲解活动引导学生、归纳了文中的文言常识知识，进一步拓展了学生的知识储备值得一提的是，教师的“教”应该围绕着学生的“学”展开，所以多数学生能够在听讲时保持独立思考，认真听讲、自主总结，顺利地转变教学形式

四、即时评价评价教学过程与具体效益“教、学、评”一体化主张通过三者的有机整合实现以评促学、以评促教，既要实时反馈教学得失、效益，突出学生的学习优势与个性特点，也要通过有效评价调整教学结构、形式等，充分发挥评价本身的导向、激励等作用［5］因此,高中语文教师要设计即时评价活动，在课堂教学实践中有机呈现多元评价结论，动态考查教学过程、教学效益《课标》针对课堂评价设计了多元建议，是落实‘教、学、评”一体化的重要依据具体来说，教师可通过以下方式落实即时评价活动首先，组织多主体评价活动《课标》提出要“鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价”，充分尊重学生的主体地位“教、学、评”一体化理念也支持学生以主体身份参与到语文学习活动之中，所以教师应在课堂教学中设计学生自评互评活动，使学生能自主监控学习过程与效益，也能通过评价反馈调整学习方法、进程等例如，在学习《祝福》一课时，高中生便可进行自评互评，即评价自己在读课文时的学习方法、学习态度、学习效益，一旦发现学习不足与问题，便要及时调适学习策略与计划，且要在互评活动中查漏补缺、互相帮助，认真学习其他同学的学习优势在此基础上，笔者设计并反馈教师评价结论，突出学生的学习增值、个性特点，赏识学生的学习优势与特点，同时也指出学生在探究人物形象、剖析主旨与作者思想等方面的学习问题其次，灵活选择多元化的评价方式，将量性评价、质性评价，过程性评价与结果性评价等多种评价方式结合起来，动态反馈学生的学习效益与结果《课标》指出要“选用恰当的评价方式”，如，纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等对此，高中语文教师便可根据教学实践需求灵活选择相应的评价工具，客观评价学生在学语文时所展现出来的个性品质与精神态度依然以《祝福》一课为例，笔者通过师生、生生之间的对话交流以及小组分享、学生的自我反思等质性评价工具动态考查了学生的学习行为与态度，也尝试通过纸笔测试考查学生对于课文内容、主题思想等理解与运用情况，根据评价结果调整教学辅导方式、鼓励学生积极调整学习策略，真正将教、学、评三者结合起来另外，笔者还专门构建学生成长记录袋，实时记录、考查学生语文素养的形成与发展轨迹，也会在必要的时候组织语文考试，定期考查学生的学习结果、分析学生的语文认知水平，根据考试结果调整下一阶段的语文教学计划与育人目标综上可以看出，高中语文课堂教学评价的维度是多元的、内容是丰富的，目的是全面衡量学生的素质发展因此，高中语文教师在组织“教、学、评”一体化活动时要全面记录学生的学习成长，自觉规避“唯知识论”“唯分数论”等不良行为结束语总而言之，在高中语文课程中开展“教、学、评”一体化活动有利于构建高效课堂，将有利于促进学生的学习进步与发展，也将提升一线教师的专业素养水平因此，高中语文教师在设计“教、学、评”一体化活动时，既要在前期备课规划“教、学、评”一体化方案，也要在课堂教学中全面促进学生的“学”、改进教师的“教”、嵌入即时评价活动，真正促进教、学、评的一体化改革。