《角的初步认识》说课稿汇总15篇

《角的初步认识》说课稿（汇总15篇）《角的初步认识》说课稿1

一、说教材

1、内容北师大版二年级下册第64-65页的《角的认识》

2、地位数学是一门重要而应用广泛的学科本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个体现《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件

3、重点和难点在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体情况，我觉得本堂课的重点掌握角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学；难点引导学生画角的方法，角的大小与两条边某开的大小有关，和两条边的长短无关

4、说学生思维能力低段的学生（二年级学生）的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡注意低段的学生主要是一无意注意为主学习动机直接动机为主认知水平不是一次完成的，而是滚动逻辑

二、说目标1知识与技能结合生活经验认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角2数学思考警力从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念,发展形象思考3解决问题能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价4情感与态度在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学然后,从学生已经感知过的实物中再次抽象出角在学生初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形状，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角让学生观察这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动所有角的顶点，然后闪动各自的两条边帮助学生再次抽象概括出所有的角都有一个顶点和两条边这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡

2、利用多媒体，变静为动，化难为易让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点因为学生认知水平还处于具体形象阶段，其思维活动需要一定的感性材料作支持而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小容易变动，不易比较于是，我在教学这一环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生观察，角的大小变没有？学生非常形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的另外，在完成练习题第二题，比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角板比一比在学生得出两个角的大小一样的结果后,我又告诉学生刚才，我们是借助三角板比出了这两个角的大小，我们还可以用重叠的办法进行比较这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导

三、创设生动活泼的教学情境，促使学生全身心投入到学习活动中去心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一说明人的认识活动和情感是紧密相连的因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律

1、导入激趣课一开始，我就用动画显示出色彩鲜艳的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动,有声有色的画面一下子就吸引了学生的注意力等声音和画面静止后,才问学生刚才是什么声音？对，刚才是时钟走动的声音这时闪动时针和分针形成的角，问学生现在，时针和分针之间形成了一个图形，认识这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使学生的注意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，创造了意境，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲

2、在动中感悟知识儿童的特点是好奇好动，对单调的刺激容易产生厌倦针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让学生始终处于积极状态，在师生共同活动中主动地获取知识

3、练习中创设故事情景、竞赛情景这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动有趣如判断角的大小一题，我是这样出示的小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小朋友们用角的特征来判断一下然后投影出示一只小乌龟和图形，让学生用手势判断，并伴随有趣的声音又如，比较两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对学生说我们来做一个游戏，请你当裁判有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角骄傲地对蓝角说:我比你大，可蓝角不服气地说你并不比我大，那么，这两个角到底谁大呢？请小朋友来当当裁判并伴随蓝角红角的声音这样，一段形象生动的故事，激起了学生解疑的兴趣最后的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪明能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起学生的竞争意识，以达到激发学生兴趣和求知欲的目的

四、优化课堂教学模式，注重人际交往活动素质教育要求课堂的交往形式优化和多样化，根据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能发展学生的社会交往能力及健康的人格，提高智力及创造力为此，根据本节课教学内容的特点，我采用了小组学习的课堂教学模式在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让学生在各自独立学习的基础上，一起讨论，互相帮助，共同解决问题一方面，最大限度的给学生以活动的空间,各个学生亲身体验到知识的形成过程，使知识的获得有活力、有创造力的更重要的一方面，积极创设一种平等和谐、富有人情味的学习氛围，充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，并且，培养了学生的互相协作精神，有利于形成良好的心理素质以上就是我设计本堂课的一些想法总之，教学中我本着将教师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参与学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到既长知识，又长智慧的目的，促进学生素质的全面发展设计中有不妥之处，敬请各位同行批评指正《角的初步认识》说课稿4

一、说教材

1、说课内容人教版小学数学第三册P38-39页《角的初步认识》

2、教材分析《角的初步认识》是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角一一引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用

3、教学目标

①教学生初步认识角，知道角各部分的名称，会画角

②培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力

③让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系

④创造平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互助协作精神，形成良好心理素质

4、教学重点让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角

5、教学难点引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关

二、说教法学法角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探索与合作学习有机结合多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认识,发展了空间观念，真正体现了“让学生经历将实际抽象成数学模型“这一基本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探索新知

三、说教学过程在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、”好学”的高昂学习情绪中，按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律

（一）情境导入揭示课题角的初步认识意图根据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品或礼物是非常喜欢的，何况是一包东西呢？有物质奖励可以激发他们的学习兴趣，掌握知识其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习

（二）提供材料，引导探究找一找生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称一一顶点、边逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象一一有一个顶点和两条边对角的.概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法剪一箭让学生用手中的学具（长方形）剪一刀，能把它变成几个角老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现练一练进行“判断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识本意，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中

（三）、概括归纳老师请学生来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形这样让学生对知识有一个系统的了解素质教育要我们面向全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力体现到因材施教及坡度练习，让每个学生都有机会体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识，是我这节课的主要意图《角的初步认识》说课稿5教材分析本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角学情分析在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用教学目标知识目标结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称;初步学会用直尺画角能力目标通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维情感目标通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在教学重点和难点重点根据角的特点辨认角难点决定角大小的因素教学过程

一、创设情景，引入新课师同学们，这是什么图形？（师自制的教具长方形、正方形、三角形、圆形等）（生辨认各种图形）师同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗？生能（同桌合作摆一个学过的图形）师摆好了吗？生好了（小组代表汇报）师现在拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形？生三角形师接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形？（稍停）像这样的图形就叫做角今天这节课我们就一起来认识角这位新朋友（板题一读题一激励）

二、观察实践，探究新知

2、（出示课件）生活中的角A、生观察发现角B、师介绍角过渡刚才我们在校园里找到了许多角，在生活中认识以一些角，你们能从身边找到那些角？（生举例）

3、折角（学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角，折好了把角举起了,让大家欣赏并指明说你是怎样折的谁折的和他不一样）

4、摸角（把折好的角，用手摸一摸，感受感受并指明说，你摸的是角的什么地方有何感受）

5、玩角请同学们拿出准备好的活动角，玩一玩，发现了什么？角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小

6、猜角猜一猜哪个角大猜一猜一一演示一一结论（角的大小与边的长短无关）

7、创造角（4人小组合作，用准备好的学具创造一个角）

8、画角（课件演示一一师板演示范一一生试画一一评价一一读画角儿歌，加深画法）

9、巩固练习（课件出示

①判断;

②下图中有几个角;

③有两层意思首先,学生欣赏一组美丽建筑图片，启发引导学生角在生活中太广泛了，它无时无刻不在装扮我们的生活，只要你们用心去观察，用灵巧的小手去创造，就一定能学到更多的有关角的数学知识;其次，设计课外作业，有兴趣的学生设计一幅简单的美丽图案，用上角的知识，或者回家后找出家中的一些角，指给家人看看任选一题）

三、总结提升同学们这节课还真学到了不少知识，谁愿意来说说你都有哪些收获对自己的表现满意吗？教学环节教师活动预设学生行为设计意图

一、创设情景，引入新课

二、观察实践，探究新知

三、总结提升

1、出示自制教具，（学生已认识的各种图形）

2、由此引出用4根小棒摆一个学过的图形，依次拿走一根，剩两根时会是什么图形？引入新课

1、引导学生观察情境图，反馈信息

2、出示生活中的角并介绍角

3、让学生找身边的角

4、让学生折角

5、摸角，感受角

6、让学生猜角的大小

7、让学生小组合作创造一个角

8、画角

9、巩固练习，布置课外作业

1、教师引导学生梳理知识

2、你有什么收获对自己的表现满意吗？在复习旧知识的基础上，通过按要求操作，发现问题为引出本节课奠定基础学生看图后，自由发表意见学生可以从身边找到很多角学生会折出不同的角，甚至不正确的角通过猜感知角的大小与边长无关数学学习是一项重要的智力活动，儿童的理解来自他们作用于物体的活动给学生广阔的天地，让他们去探究学生自主交流自己的学习体会通过学生对所学图形的复习，接着让学生动手操作，发现问题，设疑引入新课，激发学生学习本节课的兴趣为本节课的学习起到铺垫作用通过学生寻找生活中的物品抽象出数学中所要研究的角，认识各部分的名称通过一系列的操作活动使学生初步感知角的大小与角的两边张开程度有关，而与角的边长无关并通过复习，加深学生对角的认识练习融趣味性、创造性于一体学生在练习、创作的过程中丰富了对角的认识，更重要的是激发学生大胆想象在生活中体会并感受到几何图形的美对所学知识形成认知培养学生的概括能力《角的初步认识》说课稿6教学目标

1.结合生活情景，使学生初步认识角，知道角的各部分名称初步会用直尺画角

2.通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维

3.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学教学重点根据角的特征辨认角教学难点通过角的特征会画角教学过程

一、导入新课

1、新的一天开始了，校园里可热闹了看，今天在校园里来了一位新朋友,它的名字叫“角”，你发现它了吗？请你快把书打到38页，看看“角”藏在哪里呢？（汇报）

2、同学们的观察能力真是太强了，那么现在请你也用你的大眼睛好好看看,在我们周围的哪些物体表面上藏着角？你还在哪里发现过角？你能说出来在我们生活中有多少个角？

3、那你愿意到数学王国里认识“角”这个好朋友吗？（板书）

二、初步认识认识

1、不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到，那么在数学的大家庭中的“角”究竟是什么样子的，想看看吗？

2、拿起你的三角形，找到这个点摸摸，说说什么感受？这是角的顶点（读）现在请你摸摸这两条边，什么感受，这就是角的边，（读）一个角有几条边？小小角真简单，一个顶点两条边（读）

3、请你用三角形中的一个角，给你同桌介绍一下角的各部分名称

4、你能指出黑板这个角的各部分名称吗？

5、练习你能在判断出哪些是角，哪些不是吗？

三、活动既然角已经和我们成为了好朋友，现在让我们站起来，摆个有角姿势

四、做一做

1、（出示不规则纸）我们玩的高兴可是这张什么也不是的纸先生不高兴了，他也想和角成为朋友，我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折，就能折出角,每折一次要把纸按平，然后再折学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力

三、说教学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探索和合作学习为主，让他们掌握知识形成能力

四、说流程根据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程创设情境、提供材料、概括归纳、辨别延伸、及小结反思（-）情境导入老师有一个礼物（大红五角星），准备送给今天最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（老师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸），等学生摸了之后肯定能够得出是五角星，让学生进行观察并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会回答有五个角老师边摸角边说这就是我们今天这堂课要学的认识的角教师指着角问关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的回答这些问题，在今天的学习中我们将逐渐解决揭示课题角的初步认识〉意图根据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是非常喜欢的，何况是大大的五角星呢？有物质奖励可以激发他们的学习兴趣，掌握知识其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习

（二）提供材料，引导探究生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角课件出示教学图街景图生活中也有许许多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，（也可以让刚才摸过五角星的学生说一说感觉），组织学生讨论“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称一一顶点、

2、请你把折好的角举起来，互相看看你们折出的’角一样吗？你发现了什么？角也是有大有小啊（指名贴三个）你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生高兴了，现在把你的纸先生放在桌位里吧

3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢这图钉就是角的顶点，这就是两条边，现在请同桌两个同学合作，做一个活动的角

4、谁愿意和我比一比谁的角大？（两条边开叉的越大，角越大）

5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长，但是这两个角是一样大的，也就是说角的大小和边没有关系，角的大小只和两条边开叉的大小有关

四、画角

1、角已经和我们成为好朋友了，让我们来画画角吧画角时要牢记，先画顶点再画边（读）

2、请你认真看教师画，先画一个点，然后从这个点起，用尺子向不同方向画两条线，就能画出一个角（强调向不同方向）

3、画角时要牢，先画定点再画边，现在请你画角

4、展示

五、拓展

1、我们手里都有三角形，请你拿出来，它有几个角？给你一把剪刀，你能让变成四个角吗？再剪一刀，看看有什么发现？再剪一刀看看，有什么发现？

2、给你三根小棒，看看能摆出角吗？

六、全课小结

1、这节课就要结束了，还有什么问题想要问老师吗？

2、说一说，这节课你的收获《角的初步认识》说课稿7

一、说教材

1、说课内容人教版小学数学第三册P38—39页《角的初步认识》

2、教材分析《角的初步认识》是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角一一引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用

3、教学目标

①教学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角

②培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力

③让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系

④创造平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互助协作精神，形成良好心理素质

4、教学重点让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角

5、教学难点:引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关

二、说教法学法角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探索与合作学习有机结合多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认识,发展了空间观念，真正体现了“让学生经历将实际抽象成数学模型”这一基本理念，而多媒体的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探索新知

三、教学流程大家都知道二年级学生的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡，学生是以无意、注意为主，认识水平也不是一次就能完成的，为了达到最佳教学效果,根据本课的教学目标共设计了四个环节创设情境、观察探索、拓展延伸、小结反边逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象一一有一个顶点和两条边对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现做角的方法可以是多种多样（折、画等等），让每位学生亲自摸一摸，感受角是如何的，（顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的），这样经历可以让学生的脑海中对角的认识会有更加深刻课件出示练一练进行“判断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识本意，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中

（三）、概括归纳老师请学生来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形这样让学生对知识有一个系统的了解

（四）、辨别外延课件出示提出问题用比较两个角的大小？由四人小组进行讨论和研究问题并得出结论，带着这两个问题思考

1、有什么办法可以比较角的大小？

2、角的大小和什么有关？老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小），学生在比较角的过程中发现可以借助其他工具，如（做一做）制作活动角来比较角的大小这个环节孩子们的比较方法很多，也很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性培养学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力最后由老师归纳总结角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大与它的两边无关课件出示接着可以做一做相关的题目，1判断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角

（五）、小结总结今天学习的知识《角的初步认识》说课稿2

一、说教材角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，学生熟练掌握这部分内容也为以后进一步学习和研究三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用教材一开始就从学生熟悉的校园生活情景入手，引导学生观察实物中的角，让学生初步感知角并通过例1,从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，进一步感知角，最后让学生动手画一画角教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探索、合作交流,这符合数学课程标准中所倡导的理念

二、说教学目标根据对教材的理解以及学生的认知水平，我制定了以下三个教学目标

1、知识目标结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角

2、能力目标通过让学生观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力

3、情感目标培养学生互助协作的团队精神;使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣

三、说教学重点、难点重点建立角的概念，知道教的各部分名称难点初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方法

四、说教学策略角对于小学二年级学生来说比较抽象，因此为了帮助学生更好地认识角，学生观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括让学生由感知形成表象到理解概念这一认知规律使学生在观察中分析，在动手中思维、在练习中巩固，在合作中学习通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念

五、说教具、学具教具多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸学具三角板、已做好的角

六、说教学过程

1、复习引入出示长方形图、正方形图、三角形图后，请学生说一说下面各是什么图形，完后教师阐述今天我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形它就是角，这节课只对它进行初步认识板书课题角的的初步认识

2、创设情境，揭示课题1出示学校的一角的图片，让学生观察并说一说哪些地方有角，之后课件把校园图中的角用明显的红色标识出来课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让学生观察并说一说哪些地方有角并把物体表面上的角请下来，然后让学生仔细观察这三个角，说说你发现了他们有什么共同点？学生在独立思考的基础上小组讨论这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的.现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣小组讨论后汇报并引导学生得出他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时教师教师在课件上以一个角为例，告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边也许在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的表象接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边（这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的）总结一个角有几个顶点？几条边？答案板书出来

（2）判断“练习中的第一题”找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？让学生判断，不是角的说说为什么不是角（这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由一个顶点和两条边的组成的）

（3）找生活中的角告诉孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们教师先以黑板面上的角为例示范指出，再请学生在教室里找一找并和同桌说一说，看看哪些物体的表面上有角并指出角的顶点和两条边学生小组活动后请若干学生向全班汇报找到的角，并指出顶点和两条边教师阐述一间教室就有这么多的角，那在我们的日常生活当中角更多了，你们课后可以再去生活当中找找这一环节让学生巩固了数学中的角后，让学生回到生活，用所学过的数学知识更理性地找角，这样的设计，让学生感受到数学在生活中的作用，培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心

3、折角当学生头脑中形成一定的表象后，让学生折角，把准备好的纸，在教师的引导下折出自己喜欢的角然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的（这过程能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步深化了学生对角的认识）

4、活动角让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？如果把做好的角的边剪掉一点，角的大小变了吗？如果把角的边延长一点，角的大小变了吗？组织学生讨论角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书（这一环节，使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关）

5、动手画角教师阐述:你们刚才认识了角，也会折角，想不想自己也画一个漂亮的角呢？接着教师先示范画一个角，强调要用尺子画，再让学生尝试画角教师进行巡视,帮助有困难的学生待学生完成之后，请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品，其他学生对其作品进行评价

6、小结

（1）小朋友，这一节课的内容讲完了，通过这一节课你有什么收获？

（2）小朋友通过这一节课对角进行了一番初步认识，其实，在角的世界里还有很多秘密我们没有发现，下节课我们再来继续探究它的秘密、作业布置7《角的初步认识》说课稿3角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的1知识方面初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角2能力方面培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识3思想情感方面创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质其中教学重点是帮助学生形成角的正确表象,初步建立角的概念难点是通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了从感知经表象到概念这一认识规律，采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑

一、加强观察和操作，帮助学生形成角的正确表象心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始的因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是某具体的操作与观察因此,教学中我特别注意，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑，在手脑并用中获得感性知识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人首先，我让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识接着，出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角我不讲怎样折，而是鼓励学生自己折再对折出的角进行观察比较得到，角是有大有小的然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的从而揭示了角的本质属性最后，鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想办法做然后让学生随着教师一起活动自己的角，边活动纸条边观察角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征在学生的所有操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在掌握知识的同时，培养他们独立学习的能力和创造意识

二、利用多媒体优势，优化课堂教学这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的展现知识的形成过程通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，优化课堂教学

1、利用多媒体，抽象出角的几何图形作为一名教师重在授之以渔，教学中关键是让学生掌握知识形成过程，使其知其然，还需知其所以然本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键如何把这一知识的形成过程清晰地展现在学生面前呢？这又是教学的难点,针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破首先，从活动角抽象出角的几何图形教学中，让学生从观察生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条这样，变抽象难懂的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增强了角是源于生活的认识而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念。