凭借“讲练评”一体化教学锻炼学生深度学习能力

凭借“讲练评〃一＜$碱学锻炼学生深I鳄习能力（摘““要）”课程改革的不断推进，对小学科学教学提出了提高学生深度学习能力的要求“讲一练一评‘一体化教学模式的提出及其在教学实践中的运用，是提高学生深度学习的有效途径本文以小学科学课程为例，分析“讲一练一评一体化教学模式的内涵，对凭借“讲一练一评一体化教学锻炼学生的深度学习能力提出建议（关键词）”小学科学；深度学习能力；“讲一练一评”一体化在传统的小学科学教学中，教师将教学的最终目标定位在“提升成绩”方面，从而使得课堂教学存在较强的功利性色彩教师为了在有限的课堂时间内完成更多的知识讲解任务，采取的教学方式是以自己讲解为主，学生只能始终扮演着听众的角色，学习兴趣不高还有部分学生虽然在习题解答中能够正确地解答，但却不能建立起学科知识与现实生活之间的联系，导致教学效果大打折扣，未能发挥课程知识的应有价值“讲一练一评一体化教学模式的提出，让众多一线教师认识到传统教学方式的弊端贯彻实施“讲一练一评“一体化教学模式，要求教师建立“讲”“练”“评”三者之间的关系，营造一体化的课堂教学环境坚持以素养为导向，把让学生形成核心素养作为“讲”的最终目标，调动学生的学习积极性，让学生扎实地掌握学科知识；在“练”中强调从以“教”为主转变为以“学”为主，给学生充分的参与、展示、交流机会，促使学生在参与多样化的学习活动中认识真世界，能够将习得的学科知识与技能运用于问题的解决中；在“评”中强调以教学目标为依据，对学生的各项学习表现有针对性地给予评价，做到精准评价，发挥评价的激励、启发作用由此，构建优质课堂，促进学生形成深度学习的能力，为学生的终身学习与发展奠定基础

一、“讲一练一评‘一体化教学模式的内涵“讲一练一评一体化教学模式的提出，改变了以教师为本位的课堂教学观，更倾向于发展学生的深度学习、终身学习能力，将教学的目光放在更高更广的位置，激发学生的自主学习意识，使其在学习中深入挖掘问题，学会自我管理“讲一练一中‘一体化教学模式的实施，告别了教师“独白”的时代,为学生的深度学习提供了更宽广的空间，能够对学生的知识学习、能力训练以及评价反馈给予充分肯定而教师在其中发挥的作用主要体现在导学上，目的在于挖掘每一名学生的天赋，为学生创造深度学习的机会，让学生可以有更多的机会施展才能“讲一练一评“一体化教学模式中的“讲”是前提、是基础通过“讲”激活学生的学习意识，让学生全身心投入其中，掌握基础知识，整理学科知识，为“练”做好准备“练”是手段，也是核心通过“练”检验“讲”的效果，引领学生从中发现问题、解决问题，实现知识与技能的迁移运用，让学生在“练”中获得“量”的积累，“质”的飞跃“评”是工具、是总结其作用是找出学生在“练”中反映出的弱点、盲点,并分析症结所在，帮助学生发现自身的不足并主动改进，由此促使学生在“讲一练一评一体化教学模式的引领下，获得良性发展

二、凭借“讲一练一评一体化教学锻炼学生深度学习能力-优化讲解方式，激活深度学习意识“讲一练一评一体化教学模式在课堂中的实施，需要以“讲”为首要任务，通过学生、教师参与的知识讲解，引领学生掌握基础知识，形成深度学习意识这就需要教师优化“讲”的方式，能够适当地为学生提供“讲”的机会应以布置学习任务作为“讲”的载体，在科学实验中实现对科学知识、科学技能的讲解，发挥出“讲”的教学作用

1.学生分享讲解在“讲一练一评一体化教学模式的实施中，教师“讲”的作用固然不能忽视，但在这个过程中同样可以给学生提供“讲”的机会让学生在“讲”中分享自己的生活经验或从多种途径中搜集的知识，可以起到活跃课堂氛围、激活学生求知欲的作用，在潜移默化中锻炼学生的语言表达能力、思维能力、信息整理能力以及沟通演讲能力以苏科版四年级下册《庞大的“家族”》一课的教学为例，本课属于“昆虫”单元的第一节，主要围绕一些昆虫的庞大数量及其特征展开介绍小学生普遍对昆虫感兴趣，在日常生活中遇到昆虫，总会忍不住驻足观看，这就是生活经验的积累过程因此，教师可以在课前导入环节鼓励学生说一说“你了解哪些昆虫？”“这些昆虫是群居的还是独居的？”“这类昆虫的身体特征是什么？”“这类昆虫的生活习性是什么？”由此促进学生在“讲”中分享有价值的信息为了避免部分学生在“讲’的环节出现无话可说的问题，教师还可以采取课前布置任务的方式，要求学生在课前通过多种途径搜集与昆虫有关的材料，并且整理信息，准备好“讲”的材料在课堂中，让他们两两一组，相互分享自己获得的知识内容，保障全员参与，可以拓宽学生的知识范围，将学生带入主题学习的环境中

2.布置核心任务「讲一练一评一体化教学模式下的“讲”，需要以“学”为中心，在学生学习的同时完成知识内容的讲解，而不是常规课堂中教师站在课堂上滔滔不绝地讲解为了提升课堂知识讲解的质量，教师应聚焦于单元主题给学生布置核心任务，并且在学生完成学习任务过程中适当地提出问题,发挥引领、启发作用由此，促使学生在完成核心任务过程中形成深度学习意识，而不满足于表层的知识理解，经历动手、参与体验、科学探索等过程，形成正确的科学态度，掌握科学方法，树立科学精神，为学生科学核心素养的形成奠定基础以苏教版三年级下册第一单元“植物的一生”教学为例，结合本单元的教学内容，教师可以“我是种植小达人”为主题，设计并给学生布置“探索植物的生长变化”的核心任务在学生实践探究任务之前，教师可以运用多媒体技术播放一段视频，让学生通过直观的视觉冲击，大致了解植物的生长过程及其各阶段的变化情况，鼓励学生发现并提出问题如有些学生提出了这样一些问题“播种是不是植物生长的第一步？”“怎样播种更合理？”“种子发芽后该怎样养护？”“根、茎、叶在植物生长中各有什么作用？”“在植物生长过程中是否需要每天浇水、施肥？”等等教师可以让学生把这些问题带入任务探索中，引领学生对问题提出假设、收集证据，最终形成解释，促使学生在探索任务中强化学习能力，提高对基础知识的理解程度

3.参与科学实验科学实验的开展是激活学生深度学习意识的主要途径科学课程本来就是以实验为主，在以培养小学生深度学习能力为目标的背景下，教师应增加实验在科学课中的比重，引领学生通过实验的实践操作，挖掘科学规律，掌握科学学习方法，从浅层学习走向深度学习以苏教版四年级上册《导体和绝缘体》一课的教学为例，如果教师直接给学生讲解“导体”“绝缘体”的概念性知识,很多学生不能透彻地理解，并且容易遗忘对此，教师可以实验为载体，完成科学知识讲解的任务可从生活中选择并使用实验材料，如容易导电的铁钉、铝箔，不容易导电的塑料、竹签等，还可以自来水、盐水等为材料，让学生在实验中动手操作，逐一验证物体的导电性，并将物品进行分类这样做，可以提高学生对科学知识的理解与记忆效果，形成正确的科学态度，促进学生形成深度学习的意识，在科学课的学习中不再满足于简单的概念性知识机械记忆-组织训练活动，加强深度学习能力在“讲—练—评，一体化教学模式下，教师应优化训练方式，组织多种训练活动，让学生在参与多种训练活动中发展深度学习能力多种训练活动的开展，可以提高学生的学习参与度，让其沉浸于科学课的学习中，获得愉悦的学习体验这样，也能够促使学生高效地接受新知识，获得思维能力、动手能力等多方面的发展，引领他们在参与各项训练活动中，提升整体学习效果，从低阶思维的浅层学习迈进高阶思维的深度学习其具体做法如下

1.习得性训练“讲一练一评‘一体化教学模式中三个要素之间的关系是交叉互融的，因此教师在教学中，可以给学生布置先行训练任务如，让学生在学习新知识前，阅读科学家的故事，了解科学家在探索真理的道路上经历了哪些困难，又是怎样克服的，于无形中引领学生培养坚定的科学态度以及积极的科学精神如在苏教版五年级下册第三单元中的《昼夜对植物的影响》一课的教学中，教师可以给学生布置观察任务让学生经过多次观察，尝试总结昼夜对植物生长产生的影响有哪些，思考掌握这些规律的意义是什么，等等，帮助学生在预习作业的训练中更好地理解新知

2.项目式训练项目式探究活动的组织，可以将学生的科学学习置于特定的情境中，引领学生从生活的视角探索科学规律，能够灵活地运用科学知识与技能解决现实问题这不仅可以培养学生的深度学习能力，还能够让学生从中感悟科学的现实意义如在教学苏教版六年级下册第四单元“理想中的家园”之后，教师可以给学生布置以“如何开展环境保护工作”为主题的项目式探究活动，要求学生从“水”“空气”“生物”“土地”等角度入手开展探究，并提出可行的建议，运用自己擅长或喜欢的方式呈现出来在开展此项学习活动中，教师可以搭建合作学习小组，让学生在合作学习中高效地完成项目式探究任务在这个过程中，学生之间思维交互、碰撞，有助于发展辩证思维，学会从多个角度入手分析和解决问题在项目成果的展示环节，有的小组采取纸质报告的方式，也有的小组采取手抄报绘制、情境演绎的方式，这可以促进学生的个性化发展，深度挖掘其学习潜能三完善评价体系，发展深度学习能力在传统的科学课教学中，许多教师对评价环节的重视度不高，往往采取一带而过的评价方式，学生无法从评价中了解自己的学习进步和不足，也难以参与到评价活动中，从而使得“评”的形式大于实质意义，影响了学生深度学习能力的持续发展而在“讲一练一评‘一体化教学模式下，教师可以基于学生在“讲，，环节中的学习表现以及，，练，，环节中的学习成果进行全面评价，能够提升评价的针对性以及准确性，以有效的评价促进学生的深度学习持续发生，让学生的深度学习能力获得长久的发展

1.观察评价深度学习能力的发展与学生的日常学习行为表现有着很大的关联教师在教学评价环节，应认真观察学生在“讲”“练”中的各种学习行为，如注意力是否集中、能否积极参与学习活动、是否具备资料搜集以及整理能力、在实验操作中能否掌握正确的操作方法、在各项训练活动中表现出的能力是否发生了正向的改变，等等这样，可以丰富评价的内容，对学生的学习表现给出科学的、准确的、及时的评价反馈

2.作品评价作品评价主要是指对学生的学习结果做出评价，比如学生在项目式学习中获得的成果，在科学实验探索中总结的实验规律，等等将这些作为评价学生学习成效的依据，可以真实反馈学生的深度学习能力发展情况

3.测验评价测验评价主要是指书面测试，如当堂测试、单元测试、学期测试等测试的结果可以作为量化的标准，评价每一个层次学生的深度学习能力发展情况，检验学生对所学知识点深入理解情况和思维能力发展现状等

三、结语总之，在小学科学教学中，“讲—练—评”一体化教学模式的实施，对于促进小学生深度学习能力的发展有着重要的影响教师需深入理解和掌握“讲一练一评一体化教学模式，并将其运用于教学中,创新科学课教学方式，切实提升学生的深度学习能力，为学生科学素养的形成提供助力。