创设多元情境，构建灵动的高中思政课堂

创设多元情境，构建灵动的高中思政课堂摘要在“大思政”建设的背景下，思想政治课程的重要性进一步凸显在高中课程体系中，思政课是落实立德树人教育理念的重要课程，思政教学是使学生形成正确价值观、实现全面发展的重要途径为了构建灵动的高中思政课堂，教师可以运用情境教学法，结合课程内容和学生特点创设多元情境，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动与交流，使学生在情境中实现深度学习，提升政治素养本文总结了高中思政课堂中创设多元情境的必要性，在此基础上探究了创设多元情境、构建灵动的高中思政课堂的原则和方法，希望为教育工作者提供参考与借鉴关键词多元情境；情境创设；高中思政；课堂教学（《普通高中思想政治课程标准》2017年版2020年修订）指出，在课程教学中要促进学科内容与具体问题情境的有机融合，以此来体现教育价值和素养意义，使学生在学习知识的同时形成正确的价值观念，培养良好的道德品格和较强的学科能力［1］为了构建高效、灵动的高中思政课堂，教师要创设真实、典型以及有趣的情境，在情境中传授课程内容，引领学生形成正确的价值观念，实现学科素养的培养在多元情境创设的过程中，教师要强调学生学习的主动性和内生性，要激发学生的学习需求，满足他们在知识学习和在认知发展方面的需要，使学生在身临其境中学习与探究,在深入情境、深度学习的基础上培养学科素养，最终成长为有理想、有本领、有担当的优秀青年

一、高中思政课堂中创设多元情境的必要性

（一）有利于增强课堂教学的感染力当前，高中思政课以理论课为主，教师可采取有效的方法向学生传授教材中的理论知识，帮助学生掌握学科基本原理与此同时，高中思政课的内容具有较强的政治性和思想性特点，学生理解起来有一定的难度如果教师不注重对知识的灵活转化、没有构建灵动的课堂，只是采取灌输的方式对知识进行讲解的话，学生的学习效率难以提升，还可能会丧失课程学习的枳极性，认为该课程的内容与实际生活联系不大通过创设多元教学情境，教师可以为学生创建灵动、有趣的课堂，能够增强教学的感染力，使学生对课程内容产生期待感和兴趣，进而主动对知识进行探究在情境创设的时候，教师会充分结合学生的实际生活，选择丰富多样的元素来激发学生的情感共鸣，以学生熟悉和感兴趣的形式将晦涩难懂的理论知识呈现出来，使学生在有趣的情境活动中深刻理解理论知识通过情境教学，高中思政课堂不再是简单的理论课，成为趣味十足的体验课和活动课，课程的感染力大大增强［2］

（二）有利于激发学生的求知欲高中阶段的学生正处于重要的成长阶段，他们开始产生强烈的独立意识，在学习和生活中开始形成独立思维，对新的事物表现出了较强的好奇心和求知欲，希望在学习中获得他人的认可，实现自我满足［3］在高中思政课堂中创设多元情境可以将学生的求知欲充分激发出来，有趣的情境教学符合学生的身心发展特点，可以使学生在课堂上获得自我满足感这是因为在多元情境中，教师会发挥引导性作用，采取学生感兴趣的元素来吸引他们参与情境，使他们在情境中产生共鸣在情境学习的过程中，学生的角色不再是知识的被动接受者，他们成了主动的探索者与发现者，能够积极思考问题，主动与同伴交流感受，对知识形成认知，同时也在情境探索的过程中获得快乐，得到来自同伴的认可以及来自教师的激励长此以往，学生的求知欲望将大大激发，他们将主动参与课堂活动，促进学习效率的提高

（三）有利于帮助学生消化课程内容在立德树人的教育理念下，思政课堂是学生思想政治教育的主阵地高中学生虽然具备一定的认知能力，但缺乏社会经验，自我管理能力也有待提升，因此在思政课中仍然离不开教师的引导在高中思政课堂中，有效的教学方法和教学手段有利于学生对课程内容的消化与理解通过创设多元情境，学生可以在真实有趣的情境中优化学习体验，主动参与课堂并产生情感共鸣在情境中教师会通过提问、引导等方式与学生进行互动，帮助学生更好地理解知识，剖析知识的本质在掌握教材的知识之后，教师还会从真实生活出发，设置学生熟悉的情境，使学生运用知识对情境中的问题进行分析与思考，同时在生活中灵活运用课堂所学的内容，将理论知识运用到实践中，促进学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实际的有机统一通过这种方式，学生能够真正地理解课程内容，灵活地运用课堂知识

二、创设多元情境，构建灵动的高中思政课堂的原则

（一）主体性原则在创设多元情境和开展情境教学的时候，教师要坚持主体性的原则，尊重学生的主体性地位，将调动学生的主动性、激发学生的创造性作为高中思政课堂教学的重要目标［4］同时，教师要尊重高中生在生理和心理方面的发展规律,选择适合学生的学习资源来完成多元情境的创建，并贴合情境特点来开展教学活动为了实现这一目标，教师在创设多元情境之前要做好学情分析，充分了解学生的学习基础和思维特点，能够以学生为主体设置情境教学的目标，选择情境创设的元素，并根据学生的兴趣在情境中创设多元探究活动，引导学生综合运用知识、结合已有经验学习新内容，实现有意义的建构通过这种方式，学生可以实现个性发展和潜能发挥，最终实现深度学习

（二）高阶性原则在信息化的时代背景下，各行各业都表现出了智能化的特点为了更好地应对社会的发展与变化，在新一轮高中思政课改革中教师要促进学生整体素质的提高，培养学生高阶思维，为学生今后的创新与创业奠定基础在创设多元情境、构建灵动课堂的过程中，教师要开展探究性活动，使学生在充分参与情境的基础上对思政知识进行探究性学习，在与同伴进行交流合作的基础上对问题进行深度思考，寻找解决问题的新方法，在掌握学科知识的同时运用这些知识解决现实问题这要求教师在情境创设的环节做好预设，在持续思考的基础上深入观察，结合学生的学习情况做好引导，帮助学生形成高阶思维，实现思维的发散在提供情境材料的时候，教师也要适时引入，结合材料对学生进行启发与点拨，帮助学生对问题进行深层次思考

（三）德育性原则与高中阶段的其他课程相比，思想政治课程最大的特点在于具有思想性，这也是该课程具有德育功能的重要原因在创设多元情境、构建灵动课堂的时候，教师也要坚持德育性的原则，将立德树人作为基本理念，围绕学生正确价值观的构建和健全人格的形成来传授知识和开展活动这耍求教师要承担起经师”和“人师”这两方面的责任，不仅要将教材上的内容讲清楚，还要思考这些知识背后所蕴含的德育价值，使学生在情境中真正理解知识、深刻内化知识［5］教师要合理选择情境素材，保证素材贴合学生心理成长特点，促进课程德育目标的实现，体现思政教育的时效性在优化情境素材的同时，教师还应该以身作则，在潜移默化中影响学生，提高学生的思想品德，使他们形成良好的道德品质

三、创设多元情境，构建灵动的高中思政课堂的方法

（一）创设生活情境，促进知识内化高中思政课内容与生活具有密切联系，生活中也蕴藏着很多思政教学的素材因此在思政课情境教学中，教师可以从学生的认知出发，结合学生的生活经验来创设生活情境，将课程抽象的知识和理论性观点寓于生活主题中，使学生在熟悉的生活情境中实现知识的理解、吸收和内化这要求教师充分挖掘生活元素，促进课本知识的生活化表达，引导学生在课堂上分享自己的生活经历和生活体会，使学生结合生活经验来理解抽象的思政理论知识，以轻松愉快的心态掌握课程内容，达到学以致用的目标比如在学习“继承发展中华优秀传统文化”这部分内容的时候，教师要向学生展示多样化的传统文化，讲解博大精深的传统文化，还要展示民族精神中的优良美德和价值理念为了实现这一教学目标，教师可以从学生的生活出发创设教学情境，引导学生结合生活经验理解传统文化、感受民族精神的内涵在课前导入环节，教师可以创设生活化情境，要求学生分享自己在生活中弘扬传统文化和民族精神的点滴小事，有的学生分享了拾金不昧的事迹，有的学生分享了无偿献血的经历，还有的学生分享了参观民俗文化展览和民族文化宣传教育活动的事情在此基础上，教师可以引导学生思考优秀传统文化和民族精神是如何指导人们生活的，要求学生与同伴合作讨论如何在生活中传承传统文化、弘扬民族精神，以此来帮助学生内化与吸收课堂所学知识

（二）创设探究情境，激发学习兴趣为了改变部分学生对高中思政课产生的枯燥乏味的刻板印象，教师可以在课堂上创设探究情境，引导学生在对问题进行深入探究的过程中产生学习兴趣，感受思政课的魅力教师要充分发挥教学组织者和学生引导者的角色，在了解学生学习特点的基础上积极做好教育转化的工作，根据学生的学习需求为他们搭建自主探究的平台、创造自主探究的条件，使学生在合作、互动与思考的过程中实现深度学习，做到勇于质疑、敢于批判，促进高阶性思维的发展，走向更深层次的学习空间教师要通过提问等方式引导学生运用科学的手段对问题逐步探究，使学生掌握思政知识的本质，实现知行合一比如在学习“法治中国建设”这部分内容的时候，教师可以展示“坊子区坊城街道卢某某为解决邻里纠纷问题到潍坊市人民政府大门口非访”的材料，要求学生阅读材料，对“信访不信法”和“闹法”等现象进行探究在探究情境创设的过程中，教师可以设置如下问题

1.你是如何看待卢某某的行为的？

2.你认为非法上访会对政府机关造成什么影响？

3.你认为“闹法”是否能解决问题？

4.如果你是卢某某，你会如何解决自己遇到的问题？在这之后，教师可以组织学生围绕着这些问题在小组中进行讨论与交流针对学生的回答，教师可以适当点评，也可以及时追问，使学生产生学习兴趣，认识到公民依法维权的重要性，进而树立法治观念

（三）创设实践情境，深化道德情感高中思政课的授课方式虽然以理论知识的讲解为主，但最终的教学目标是使学生将知识运用于实践，在实践中践行正确的价值观念，培养良好的道德情操为了构建灵动的高中思政课堂，教师可以创设实践情境，坚持理实结合的原则，为学生应用课堂知识创造条件，使学生在实践中深化道德情感，提高道德品质，实现全面发展［6］在实践教学中,教师要创新教学模式，从学生的视角出发组织教学活动，根据学生的学习情况创设有趣的实践情境，要求每位学生参与其中，鼓励他们在活动中灵活运用课堂知识，运用理论知识解决实际问题在活动结束之后，教师还可以要求学生分享感悟、表达情感，深刻体会思政课知识对社会生活的指导性作用比如在学习了“全面依法治国”这一单元的内容之后，学生了解了治国理政的基本方式，掌握了全面依法治国的基本要求，明确了法治中国建设的特点在此基础上，教师还可以创设实践情境，要求学生在实践中树立法律意识，形成遵纪守法的思想观念基于此，教师可以组织“法庭审判”的角色扮演活动在活动开始之前，教师可以带领学生到当地的基层人民法院参观，旁听公开审判的法律案件，了解法庭审判的流程在组织活动的时候，教师可以邀请从事法律工作的家长参与其中，为学生提供指导学生要分角色扮演法庭当事人、委托代理人、法警等角色，围绕医患纠纷等真实的法律案件进行模拟审判在审判台上，学生相互配合完成调查、辩论、调解等工作，最终由“审判长”对案件做出判决在该实践情境中，学生积极参与，深刻感受到了法律的权威性，实现了道德情感的深化，这有利于他们成长为知法、守法，懂法、用法的公民结束语总的来说，铸魂育人是高中思政课教学的重要目标在课程中创建多元情境是实现这一目标的重要途径，不仅可以增强教学的感染力，还可以增强学生的求知欲，帮助学生更好地消化、理解与吸收课程知识为了构建灵动的高中思政课堂，教师要创建生活情境、探究情境以及实践情境，在多元情境中渗透课程知识，打造轻松、开放的课堂氛围，展示思政学科的生命力和创造性，使学生在思维碰撞的过程中实现全面发展。