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文本内容:
古诗二首❿核心素养目标♦文化自信:热爱古诗，热爱中国传统文化语言运用:能用多种方法识记生字思维能力:能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意审美创造:感受诗中蕴藏的夏天的情趣课前解析♦关注课文:此课由两首古诗构成，描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景《池上》寥寥几笔就勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知藏匿踪迹的顽皮、可爱的形象《小池》把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依、和谐自然，极富情趣这两首诗语言浅显易懂,内容贴合本单元的人文主题“夏天”文中配合古诗的两幅中国画清新雅致、意境悠远,画中景物与古诗景物一一对应，诗、画的美妙融合，不仅帮助学生理解诗意，感悟诗情,还给学生以传统文化的熏陶关注字词:本课要求会认12个生字，可以采用加一加、声旁加形旁、结合图片、联系生活实际、借助生活经验组词、字理识字等多种方法来识记要求会写的字有6个，“首”是独体字,“采、尖、角、早’都是上下结构的字，“池”是左右结构的字在学习写字的同时要提醒学生,独体字变成部件后，笔画要有变化关注背诵:背诵古诗要在熟读的基础上进行，在朗读、背诵的过程中感受古诗的音韵美、意境美，感受祖国优秀传统文化的熏陶,并积累古诗教学目标♦
1.认识“诗、首”等12个生字，会写“首、池”等6个字
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意（重点）3,能正确朗读、背诵古诗图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣（难点）课前准备♦课时安排•课件2课时第一课时场课时目标1,认识“诗、首”等5个生字，会写“首、池、采”3个字能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思
2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累
3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹’等词语的意思,初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮
⑥教学过程
一、导入新课
4.教师引入:同学们，你们喜欢夏天吗？为什么喜欢夏天呢？预设1:喜欢夏天可以去游泳预设2:喜欢夏天可以吃甜甜的雪糕教师过渡:是啊,老师也非常喜欢夏天，因为老师最喜欢的荷花就在夏天开放去年夏天，老师看到了一片非常好看的荷塘，拍了很多好看的照片!今天，老师带来了照片和大家一起分享（出示课件3）
5.教师激趣:看到这么美的荷花,你们最想干什么或说什么？学生交流汇报教师过渡:今天这节课，我们一起走进第10课《古诗二首》，到美丽的荷塘欣赏一番（出示课件4）
6.教师教学“首”:同学们，“首”是表示数量的字，就像，个、只、条、斤”一样从这篇课文的题目中，我们知道了今天要学习两首古诗，除了古诗，我们还可以说“一首歌”“一首曲子”等
7.教师过渡:著名诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池里发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，他写下了一首诗（出示课件5）（板书:池上）学生齐读古诗题目教师简单介绍作者白居易（出示课件6）
二、初读古诗，感受节奏
1.教师引导:请同学们自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，并在诗中圈一圈会认字（出示课件7）
2.教师出示这首诗的会认字，学生逐字认读（出示课件8）教师引导:这是课文中的会认字，我们带着拼音齐读两遍教师继续引导:现在把这些拼音去掉,聪明的你还认识吗？再来读一读吧！
3.教师引导学生自由读诗:现在，老师把会认字放回古诗中，你能把古诗读准确吗？读准字音，读通诗句,同桌之间互相正音
4.教师逐句检查朗诵，并正音
5.教师范读，学生感受古诗的节奏（出示课件9）
三、图文结合，初知诗意
1.教师引导:请同学们观察课本上的插图，说说你看到了什么（出示课件10）预设:我看到插图里有荷花、荷叶、小船、蜻蜓
2.教师过渡:你们观察得真仔细,结合诗句猜一猜这首诗在说什么学生交流讨论
3.教师提示:你们真棒!能够根据插图和诗句大概猜出来这首诗写了什么，看来你们有当大诗人的潜力!下面我们就一起来看一看这个小娃娃到底是怎么偷采白莲的
四、诵读古诗，体会童趣
1.学习“小娃撑小艇，偷采白莲回”（板书:小娃撑小艇偷采白莲回）
（1）教师引导:哪位同学采过莲子？给大家说说你是怎么采莲子的学生演示动作，边做动作边理解和识记“采”（出示课件11）
（2）教师讲解:结合字形，我们知道了“采”的爪字头代表手「采，表示用手摘取树木上的果子（出示课件12）
（3）教师引导:小娃娃撑着小船偷采白莲的样子可爱吗？谁想来演一演？学生表演后，教师引导:你偷着采白莲的时候在想什么呢？心情怎么样？预设1:哇,好大的白莲哪，真是太漂亮啦！预设2:我要采回去让爸爸妈妈看一看,我太高兴啦！教师引导:看来你们和小娃娃一样开心、快乐，那就快来读出你的小心思，读出你的高兴吧！（板书:偷采归来）
2.学牙’不解藏踪迹，浮萍一道开”（板书:不解藏踪迹浮萍一道开）
（1）教师引导:小娃偷采白莲,真的不会被发现吗？你是从哪儿知道的？学生交流汇报教师追问:什么叫“踪迹”（出示课件13）预设:船开过后留下的痕迹
（2）教师出示《雪地里的小画家》的图片，学生练习说话（出示课件14）教师引导学生说一说:是留下的踪迹预设1:月牙是小马留下的踪迹预设2:枫叶是小鸭子留下的踪迹
（3）教师引导:同学们真棒!偷采白莲的小娃娃留下踪迹了吗？在课本中的插图里找一找小娃娃留下的踪迹预设:小娃娃留下踪迹了水面上的浮萍被划开了一道痕迹，就是小娃娃留下的踪迹（板书:暴露踪迹）
（4）认识浮萍（出示课件15）教师引导:浮萍究竟是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物教师引导学生边做动作边想象画面:当小船慢慢驶来，浮萍.・・・・・教师引导:可是小娃娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事多么纯真质朴的孩子啊!看到浮萍被划开了,你会怎么想？预设:替小娃担心、着急设计意图:通过表演，学生可以更加主动地投入学习中，可以将抽象的知识转化为具体的形象，从而更容易理解和记忆教师引导学生朗读:你能读出这种心情吗？学生自读，教师指名让学生读，全班齐读
（5）猜诗人的行为、心理教师点拨:诗中不仅藏着一幅幅美丽、有趣的画面，还藏着一个人呢你们猜，他是谁？预设:诗人白居易教师继续引导学生想象:你猜白居易此时正在岸边干什么？预设:看着小娃娃偷笑师生交流:白居易为什么在偷偷地看，偷偷地乐？同学们觉得这是一个怎样的小娃娃？（出示课件16）预设:顽皮、可爱、纯真的小娃娃（板书:顽皮可爱纯真）
五、诵读古诗，指导书写
1.有感情地朗读古诗，读出韵律感（出示课件
17、18）
（1）师生共读
（2）男女生分开读
2.填词游戏背诵古诗（出示课件19）
3.学写字教师引导:同学们的朗读和背诵都非常棒，我们再来学习三个生字“首、池、采”（出示课件20-22）学生独立描红、临写教师巡视指导，提示学生写字时注意坐姿与执笔姿势
4.教师小结《池上》是一首叙事诗，用白描的手法，寥寥几笔就勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象
六、梳理结构，课文小结
1.梳理结构（出示课件23）
2.课文小结（出示课件24）--------------------------第二课时-------------------------•颔课时目标
1.认识“泉、惜”等7个生字，会写“尖、角、早”3个字2,能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累
3.通过图文结合、联系生活经验等方法，理解“泉眼、惜、爱、晴柔”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象体会大自然中细小事物的和谐与情趣颔教学过程
一、复习回顾教师导入洞学们,上节课我们在荷塘里看见了一个调皮的小娃娃偷采白莲，这节课我们继续感受夏天的美好下面我们跟着南宋诗人杨万里到一个美丽的小池塘去看一看（出示课件25）（板书:小池）教师简单介绍作者杨万里（出示课件26）
二、初读古诗，认识生字
1.教师引导学生大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完后圈一圈会认字（出示课件27）
2.学生朗读，圈画生字字理识字:“泉”本义是“水源”，也指“地下水”古文字形像山石间的一个泉眼泉水由里往外流出（出示课件28）加一加识字:露二雨+路（出示课件29）
3.认读“尖尖角”，教师指导学生用手指表演（出示课件30）
4.教师引导学生朗读:认识了古诗里的生字后，自由朗读古诗,注意正确断句，读出古诗的节奏，找一找诗中出现的景物（出示课件31）预设:泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓
5.学生朗读古诗，教师适时点评
三、再读古诗，初知诗意
6.图文结合，理解诗意教师根据课件图画，引导学生理解词语“细流”（出示课件32）预设:细细的水流教师相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的？学生交流讨论
7.教师引导:“惜，是什么意思？谁舍不得谁？（出示课件33）学生交流讨论教师相机讲解:“惜就是爱惜，舍不得教师启发学生体会诗意:泉眼悄然无声是因为舍不得细细的水流（板书:泉眼——惜）
8.教师根据课件图画，引导学生理解词谙树阴”“爱”“晴柔”（出示课件34）预设“树阴”指树木枝叶在日光下形成的阴影“爱”是喜爱“晴柔指晴天里柔和的阳光学生尝试说一说诗意:树木的绿荫倒映在水面上，是因为喜爱晴天里柔和的阳光
9.教师指导学生朗读:在这首诗的前两句里，诗人把泉眼和树阴都当成人来写了水从泉眼里悄悄地流出来，是因为泉眼舍不得细细的流水;树木的绿荫照映在水面上,是因为它喜爱晴天里柔和的阳光（板书:树阴——爱）10教师根据课件图画，引导学生理解词谙小荷”露”“尖尖角”（出示课件35）预设:“小荷”是鲜嫩的荷叶“露”是露出“尖尖角”指初露水面还没有舒展开的荷叶尖端学生尝试说一说诗意:娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头了（板书:小荷——露蜻蜓——立）设计意图:通过图片能够直观地展示教学内容，帮助学生更好地理解抽象的概念，从而加深记忆11教师引导学生用手指做一做蜻蜓“立”在小荷上的动作（出示课件36）教师引导:想一想，这是怎样的小池学生自主思考教师引导学生体会小池的生机勃勃（板书:生机勃勃）设计意图:通过表演，学生可以更加主动地投入学习中，将抽象的知识转化为具体的形象,从而更容易理解和记忆
12.指导朗读
（1）请同学们结合配图找景物,读一读诗句（出示课件37）
（2）有感情地朗读古诗,读出韵律感（出示课件
38、39）
四、指导书写教师指导学生书写“尖、角、早”（出示课件40〜42）
五、梳理结构，课文小结
1.梳理结构（出示课件43）
2.课文小结（出示课件44）
六、拓展延伸，课堂演练
1.拓展延伸（出示课件45）
2.课堂演练（出示课件
46、47）板书设计-偷采白莲回一顽皮池上-可爱r不解藏踪迹1纯真厂小娃撑小艇qL浮萍一道开」泉眼--------惜一树阴——爱-小池，一生机勃勃-小荷---------露一蜻蜓——立教学反思在生字教学中，我抓住字词扎实训练，夯实基础，让学生自由质疑，自主学习,师生互动学习交流，促进学生知识的构建和生成在教学中，我紧紧抓住关键字词展开阅读活动,引导学生在做动作理解词语意思的同时，找出自己感受最深的地方反复朗读在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，从而感悟课文的情感，体会作者所要表达的思想感情。
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