幼儿园教育环境创设教学案例2

第三单元幼儿园精神环境创设【案例1】幼儿园精神环境创设春天来了年月日，幼儿园老师进行着名为《春天来了》的主题户外教学课2014324为了创设符合春天的主题环境，老师们事先准备了一小碟开始发芽的豆子、花生，几条小蝌蚪,一把放大镜，一只玩具鸭这天早上,老师先把全班的小朋友带到了幼儿园的花坛、水池旁小朋友9:00们看到花坛里的小树发芽了，迎春花开放黄的、红的、白的，散发出阵阵芳香见了花，小朋友们开始热烈地议论，这是什么花我就告诉他们这是迎春花，花开了就表示春天来了望着树枝上冒出的嫩芽，绿绿的，小朋友们充满着好奇小手到处在指，说他看哪里哪里也有树芽了这时老师就开始引导他们说春天里除了树枝会冒嫩芽，种子也开始长芽，它们的芽是怎么样的呢老师于是将准备好的开始发芽的豆子、花生拿出来，分别递给他们拿在手上，小朋友非常好奇，左看右看明明豆芽小白虫子；成成豆芽像白绳子；天天花生芽像棵小树；牛牛花生芽像把快撑开的小伞看到他们七嘴八舌的样子，老师对他们说我们把它们种到地里去吧，过几天看它们会长出什么样来于是老师带着他们来到花坛旁的班级种植地里，用小铲松开土，让小朋友们把种子放在里面，培上土，然后在上面做了一个记号，告诉他们过几天再来，看看它们长成什么样了又拿出装了小蝌蚪的小瓶，它们在里面游呀游，放在地上，小朋友们围拢过来看老师又把一把放大镜给他们，让他们仔细观察小蝌蚪，看它们有没有脚又把一些食料放进去，让小朋友看它们是怎样进食的然后对他们说春天到了，我们把它们放到水池里，让它们赶快长出脚来吧将小蝌蚪倒进水池里的时候，小朋友们望着消失在水中的小蝌蚪东找西找老师又说，水里的小蝌蚪没有伴，我们给它们找一个伴吧于是将玩具塑料鸭放到水里，一摇一摇的,小朋友们十分开心动植物的生长过程，在春天里是十分明显的在春天的大环境下，通过发芽的种子、游动的小蝌蚪和玩具鸭几件道具，结合周围看到的树芽、花朵创设一个春天的意境，引导孩子们去思考春天里会有什么现象，静的事物与会动的动物组合在一起，告诉孩子们春天来了精神环境的创设与实施可以说是幼儿教育的灵魂，是整个教育中的重中之重，利用合理的道具及相应的场景，加上教师适时、合理的引导，让整个教育过程在无形中生成，同时幼儿和教师、幼儿和幼儿的关系也在活动中得到进一步的升华创造和谐、良好的人际关系有什么好的方法？］【案例2发现优点，善于引导某班有一个叫伟伟的小男孩，是从外地新转来的，他不爰说话，活动时间喜欢一个人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿与老师交流，而且脾气很倔强,问他什么一句都不应为了让他融入到集体中来，老师想尽了办法最后通过家访，从孩子的妈妈那里得知，孩子在老家读书时，挨过老师的打，由此使孩子对老师产生了畏惧心理，逐渐导致了今天这种性格了解到了原因后，老师对他特别的关注，有一次，伟伟主动捡起了掉在地上的纸屑，老师看到后及时地在集体面前表扬了他，只见伟伟露出了笑容，老师还第一次看到他笑得这么灿烂之后老师又为他创造与小朋友交流的机会，并且常常鼓励他、表扬他，平时多让他回答问题，对他的点滴进步及时表扬，慢慢地他接受了这位老师，能主动与老师交谈，其他小朋友找他一起玩时，他也会和他们玩得很高兴案例分析上述案例中，由于教师认真的了解、细心的观察和及时的鼓励，使伟伟逐渐变得开朗，学会和同伴交往在幼儿园中总有这么一些孩子，不愿意与其他小朋友交往，不愿意参加集体活动当我们细心观察和了解后，发现，并不是他们不想参与其中，是因为他们害怕失败，他们曾经受到过伤害面对这些孩子，老师一定要走进他们的内心，了解他们真实的需求，努力为他们与同伴交往创造各种机会要知道，或许只是你的一个微笑和一句鼓励，就会改变这个孩子一生的发展］【案例3浩浩的进步浩浩今年四岁半，和其他男孩子一样，特别喜欢枪棒类的玩具一次手工活动，老师教小朋友折太阳花，浩浩却把要用的折纸当成飞镖仍起来，并且四处乱跑，引来很多男孩子向他学习老师并没有立刻批评和怒斥他，而是告诉浩浩如果安静下来，老师就给他变出一把小手枪，于是很多男孩都为围了过来，于是老师把折好的太阳花轻松几下就改成了小手枪，孩子们兴奋不已，要求老师教他们折手枪，老师说折手枪的方法和太阳花是相同的，只是最后的组合方法不同浩浩回到座位，认认真真的看着老师演示，很快就学会了，自己也折出了一把小手枪，他把自己的作品拿给老师看，老师肯定了浩浩的作品和他专心认真的态度,并鼓励他去拼插更多的喜欢的武器受到鼓励的浩浩继续探索，他发现把两个纸筒插在手枪的把柄处手抢就可以变成机枪，他非常开心，立刻把这个新发现向老师汇报，老师也很高兴，鼓励他说浩浩真是太聪明了，可以想出这么好的方法，把你的方法和其他小朋友分享一下吧于是，浩浩兴冲冲的讲起来，小朋友们投来了羡慕和赞赏目光，浩浩感到很满足而老师与浩浩的这一做法又激起了全体幼儿创造和发明的兴趣案例分析上述案例中教师的教育方式是开放的、民主的，教师宽容的态度是激发浩浩探索行为的推动力由此可见，幼儿的创造性行为只有受到教师的理解、宽容、保护和鼓励时，才会得到积极的发展。