[教育心理学]新教师培训课件

教育心理学新教师培训专为新入职教师设计的教育心理学实用培训课程，基于夏凤琴、姜淑梅《教育心理学第二版》编制本课程涵盖理论基础与实践应用的全面指南，帮助新教师建立扎实的教育心理学基础，提升教学效能通过系统学习，您将掌握学生心理发展规律、学习理论应用、动机激发策略等核心知识，为成为优秀教师奠定坚实基础培训目标与概述1掌握教育心理学基本理论与实践技能深入理解教育心理学核心概念，学会将理论知识转化为具体的教学策略，提升课堂教学的科学性和有效性2提升课堂教学效能和学生管理能力学习有效的课堂组织方法、教学设计原则和班级管理技巧，创造积极的学习环境，促进学生全面发展3了解学生心理发展规律与个体差异掌握不同年龄段学生的心理特点，学会识别和尊重个体差异，实施个性化教育，满足每个学生的发展需求4培养专业成长思维与教师角色认同建立终身学习的理念，增强专业自信心，明确教师职业责任，为持续的专业发展奠定良好基础第一部分教育心理学基础教育心理学的定义与研究范围教育心理学在教学中的重要性心理学与教育实践的紧密联系教育心理学是研究教育情境中学与教的教育心理学帮助教师理解学生的认知特心理学理论为教育实践提供理论支撑，基本心理规律的科学它探讨学习者的点、情感需求和行为模式，指导教师采而教育实践又为心理学研究提供验证场学习过程、教师的教学行为、教育环境用科学的教学方法通过运用教育心理所两者相互促进，共同推动教育质量对师生的影响等核心问题作为教育学学原理，教师能够更好地激发学生兴的提升现代教育越来越重视心理学在与心理学的交叉学科，它为教育实践提趣、促进理解、提高学习效果教学设计、评价和管理中的应用供科学依据教育心理学的发展历程起源与早期发展阶段世纪末世纪初，教育心理学作为独立学科诞生桑代克发表《教育心1920理学》标志着学科正式建立，为后续发展奠定基础当代教育心理学的主要流派行为主义、认知主义、建构主义等理论流派相继出现，丰富了教育心理学的理论体系，为教育实践提供了多样化的指导思想中国教育心理学研究的特色与进展中国教育心理学结合本土文化特色，在学习动机、思维发展、品德教育等领域形成了独特的研究成果和理论体系教育心理学对教师专业发展的支持现代教育心理学为教师专业成长提供科学指导，帮助教师理解学生、改进教学、提升专业素养，成为教师教育的重要组成部分教育心理学的研究方法观察法与实验法的运用问卷调查与访谈技术案例分析与行动研究观察法帮助教师系统记录学通过设计科学的问卷和深入通过分析典型教学案例，总生行为表现，实验法验证教的访谈，了解学生的学习态结成功经验和失败教训行学策略的有效性两种方法度、动机和困难这些方法动研究让教师在实践中发现结合使用，为教学决策提供帮助教师深入了解学生内心问题、改进教学、提升专业客观依据世界能力教师如何运用研究方法改进教学教师应学会运用各种研究方法收集教学数据，分析学生学习情况，及时调整教学策略，形成反思性教学的良好习惯第二部分学生心理发展儿童青少年心理发展的关认知、情感、社会性发展键阶段的特点学生从幼儿期到青春期经历多个学生的心理发展包括认知能力、重要发展阶段，每个阶段都有独情感体验和社会交往能力的全面特的心理特点和发展任务教师发展这三个方面相互影响、协需要了解这些阶段性特征，为不调发展，共同构成学生完整的心同年龄的学生提供适宜的教育支理发展图景持年龄特征与教育方法的匹配有效的教育必须符合学生的年龄特征和发展规律教师应根据学生的心理发展水平选择合适的教学内容、方法和评价方式，实现教育的适应性和有效性皮亚杰认知发展理论感知运动阶段岁，通过感觉和动作探索世界0-2前运算阶段岁，语言发展，思维具有象征性2-7具体运算阶段岁，逻辑思维开始发展7-11形式运算阶段岁以上，抽象思维能力成熟11皮亚杰的认知发展理论揭示了儿童思维发展的规律性特点教师应根据学生所处的认知发展阶段，设计符合其思维特点的教学活动例如，对于具体运算阶段的学生，应多提供具体的操作材料和直观的学习经验维果茨基的社会文化发展理论最近发展区理论及其教学意义语言与思维的关系学生独立解决问题的实际发展水平与在语言是思维的工具，内化的语言成为思成人指导下解决问题的潜在发展水平之维的主要形式，教师应重视语言环境的间的差距创设支架式教学的实施策略社会互动在学习中的关键作用教师提供适当的支持和引导，逐步减少学习是社会性活动，通过与他人的互帮助，让学生最终独立掌握学习内容动，学生获得知识技能和文化价值观埃里克森心理社会发展理论婴儿期信任对不信任，建立基本信任感幼儿期自主对羞怯，发展自主性和独立能力学龄前期主动对内疚，培养主动性和创造力学龄期勤奋对自卑，发展学习技能和成就感青春期自我同一性对角色混乱，确立自我认同埃里克森的理论强调每个发展阶段都有特定的心理社会危机需要解决教师应该了解学生所处的发展阶段，针对性地提供支持和引导，帮助学生顺利度过各个发展危机，形成积极的人格品质大脑发展与学习脑神经科学新发现与教关键期与敏感期的教育神经可塑性与学习能力脑科学指导下的教学设育的关联意义计大脑具有终生可塑性，这意现代神经科学研究揭示了大大脑发展存在关键期和敏感味着学习能力可以通过训练基于脑科学研究成果，教师脑学习的生理机制，为教育期，在这些时期内进行相应得到提升教师应该相信每可以设计更加科学有效的教实践提供了科学依据大脑的教育活动效果最佳语言个学生都有学习潜能，通过学活动例如，运用多感官的可塑性特征表明，适当的学习、音乐训练、运动技能适当的教学方法激发学生的学习、分散练习、情绪调节教育刺激能够促进神经连接等都有其最佳发展窗口期学习能力等策略优化学习效果的形成和强化第三部分学习理论与应用行为主义学习理论认知主义学习理论强调外部刺激与反应的关系，重视强化和练关注内部心理过程，强调信息加工、记忆和习在学习中的作用思维在学习中的重要性整合多种学习理论的教学实践建构主义学习理论有效的教学需要综合运用各种学习理论，根认为学习是主动建构知识的过程，强调学习据教学目标和学生特点选择合适的理论指导者的主体作用和社会互动行为主义学习理论巴甫洛夫的经典条件反射通过条件刺激与无条件刺激的配对，形成条件反射在教学中可以运用这一原理建立学生对学习的积极情感反应，创造良好的学习氛围斯金纳的操作性条件反射行为的结果决定行为的重复概率教师可以通过及时的正强化鼓励学生的良好行为，通过消退和负强化减少不良行为的发生强化与惩罚在课堂管理中的应用科学运用强化原理管理课堂，建立明确的行为期望和奖惩制度注重正强化的使用，谨慎使用惩罚，避免对学生造成心理伤害塑造良好行为的策略通过逐步接近目标行为的方法塑造学生行为设定明确的行为目标，分解复杂行为为简单步骤，逐步引导学生达到期望的行为标准认知主义学习理论信息加工模型学习是信息输入、加工、存储和输出的过程知识的表征与组织知识在大脑中以网络形式组织和存储长短时记忆与工作记忆记忆系统的三级加工模式影响学习效果认知负荷理论与教学设计合理控制认知负荷提高学习效率认知主义学习理论为教师提供了理解学生学习过程的重要视角教师应该关注学生的信息加工能力，设计符合认知规律的教学活动，帮助学生有效地获取、加工和应用知识社会学习理论班杜拉的观察学习与模仿学习学生通过观察他人的行为及其结果来学习新的行为模式教师应该成为学生学习的良好榜样，同时利用同伴示范促进学习自我效能感的培养学生对自己学习能力的信念影响学习动机和成就教师应该通过成功体验、言语鼓励、情绪调节等方式提升学生的自我效能感榜样示范在教学中的运用选择合适的榜样进行示范教学，让学生通过观察学习掌握知识技能榜样可以是教师、优秀同伴或媒体人物教师作为学习榜样的影响力教师的言行举止对学生产生潜移默化的影响教师应该注重自身的专业素养和道德品质，为学生树立积极的学习和人生榜样建构主义学习理论主动建构知识连接学习环境合作探究学习者主动建构知识的过程先备知识与新知识的连接支持建构主义学习的教学环境合作学习与探究式学习的设计建构主义学习理论强调学习者的主动性和建构性教师应该从知识的传授者转变为学习的促进者和引导者，创造机会让学生主动探索、发现和建构知识通过小组合作、问题解决、项目学习等方式，培养学生的批判性思维和创新能力多元智能理论加德纳提出的多元智能理论包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能每个学生都有独特的智能组合和优势领域教师应该识别学生的智能特点，设计多样化的教学活动，让每个学生都能发挥自己的智能优势，获得成功体验第四部分学习动机学习动机的本质与内部动机与外部动动机理论在教学中类型机的区别的应用学习动机是推动学生进行内部动机源于学习活动本运用各种动机理论指导教学习活动的内在力量，包身的乐趣和满足感，外部学实践，如需要层次理括学习需要、学习兴趣、动机来自外在的奖励或惩论、期望价值理论、自我学习目标等要素分为内罚内部动机更持久有决定理论等，为激发学生部动机和外部动机两大效，应该是教育的重点培学习动机提供科学依据类养目标提升学习动机的有效策略通过创设问题情境、提供选择机会、建立积极关系、给予及时反馈等策略，有效激发和维持学生的学习动机，提高学习积极性马斯洛需求层次理论自我实现需求发挥潜能，追求个人成长和创造性表达尊重需求获得他人认可，建立自信心和成就感归属与爱的需求3建立人际关系，获得归属感和友谊安全需求身体和心理安全，稳定的学习环境生理需求5基本的生存需要，如食物、睡眠、健康马斯洛的需求层次理论提醒教师要关注学生的全面需求只有满足了学生的基本需求，才能有效激发更高层次的学习动机教师应该创造安全温暖的学习环境，建立良好的师生关系，帮助学生建立自信，最终引导学生实现自我潜能成就动机理论成功期望与失败避免倾归因理论与学业成就培养积极归因方式的教适度挑战与成功体验的向学策略设计学生对成功和失败的归因影学生的成就动机包括追求成响其后续的学习动机将成教师应该引导学生正确认识为学生设计适度挑战的学习功的倾向和避免失败的倾功归因于努力和能力，将失成功和失败的原因，强调努任务，既不会太简单导致无向追求成功的学生更愿意败归因于方法不当或努力不力和策略的重要性，避免将聊，也不会太困难造成挫接受挑战，而避免失败的学够，有助于维持积极的学习失败简单归因于能力不足败通过分层目标和个别化生倾向于选择简单任务或过态度和持续的努力通过归因训练帮助学生建立指导，让每个学生都能获得难任务教师应该帮助学生积极的学习信念成功体验，增强学习信心建立积极的成就取向自我决定理论自主性需求胜任感需求学生需要感受到学习活动是自己选择和学生需要感受到自己有能力应对学习挑2控制的，而不是被强迫的战，能够有效地影响学习结果内化过程关联性需求从外部调节逐渐转向内部调节，形成自43学生需要感受到与他人的连接，在学习主的学习动机共同体中获得归属感和支持激发与维持学习动机的策略建立积极的师生关系通过关心、理解和尊重学生，建立信任和支持的师生关系积极的师生关系是激发学习动机的重要基础，让学生感受到被重视和支持设计有意义的学习任务将学习内容与学生的生活经验和兴趣联系起来，设计真实有意义的学习任务让学生看到学习的价值和意义，激发内在的学习动机提供及时有效的反馈给予学生及时、具体、建设性的反馈，帮助学生了解自己的学习进展和改进方向有效的反馈能够增强学生的学习动机和自信心创造支持性的课堂氛围营造安全、包容、鼓励探索的课堂氛围让学生敢于提问、勇于尝试、不怕犯错，在轻松愉快的环境中保持学习的积极性和主动性第五部分知识获得与策略陈述性知识与程序性知识陈述性知识是关于是什么的知识，程序性知识是关于怎么做的知识两种知识类型需要不同的教学方法和学习策略，教师应该根据知识特点选择合适的教学方式知识建构与概念学习学生通过主动建构形成概念理解，而不是被动接受知识教师应该提供丰富的实例和非实例，引导学生通过比较分析形成准确的概念理解元认知与自主学习元认知是对认知的认知，包括对学习过程的计划、监控和调节培养学生的元认知能力有助于提高自主学习能力和学习效率有效学习策略的培养教授学生各种学习策略，如记忆策略、理解策略、组织策略等帮助学生学会根据学习任务特点选择和运用适当的学习策略，提高学习效果有效的知识表征方式概念图与知识地图概念图通过节点和连线展示概念之间的关系，知识地图呈现知识的整体结构这些工具帮助学生建立清晰的知识框架，促进理解和记忆教师可以引导学生绘制概念图，梳理和组织所学知识类比与比喻的教学作用通过熟悉事物来理解陌生概念，类比和比喻是有效的教学工具教师应该选择恰当的类比对象，帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进深度理解多种感官通道的知识呈现运用视觉、听觉、触觉等多种感官通道呈现知识，满足不同学习风格的需要多感官学习能够增强记忆效果，提高学习兴趣和参与度知识迁移与应用的促进设计促进知识迁移的教学活动，帮助学生将所学知识应用到新情境中通过变式练习、情境转换等方法，培养学生的知识应用能力和问题解决能力元认知策略训练计划策略监控策略学习前制定学习目标和计划，选择合适学习过程中持续监控理解程度和学习进的学习方法和资源展，及时发现问题调节策略评价策略根据监控和评价结果调整学习策略和方学习后评估学习效果，反思学习过程中3法，优化学习过程的成功经验和需要改进的地方元认知策略训练是培养自主学习能力的关键教师应该明确教授元认知策略，通过示范、练习和反馈，帮助学生掌握学习的学习方法，成为高效的自主学习者有效学习策略的教学深度加工策略的训练教授学生精细化加工、组织化加工等深度学习策略，帮助学生超越表面记忆，形成深层理解和持久记忆精细化与组织化策略引导学生建立知识之间的联系，形成有意义的知识网络通过归类、比较、概括等方法组织知识，提高学习效率记忆术与提取练习教授各种记忆技巧和方法，如联想记忆、图像记忆等通过反复提取练习强化记忆，提高知识的保持和回忆能力学习策略迁移的促进方法帮助学生学会在不同学科和情境中灵活运用学习策略，培养策略使用的自觉性和适应性，实现策略的有效迁移第六部分创造性与问题解决创造性思维的特点与发问题解决的心理过程创新能力培养的教学策批判性思维与创造性思展略维的关系问题解决包括问题发现、问创造性思维具有流畅性、灵题表征、方案生成和方案执通过开放性问题、头脑风批判性思维和创造性思维相活性、独创性和精细性等特行等阶段每个阶段都有其暴、创意写作等活动培养学辅相成，都是高阶思维能点它是可以通过教育培养特定的心理机制和影响因生的创新能力鼓励学生敢力批判性思维为创造性思和发展的高级思维能力，对素，教师需要针对性地进行于质疑、勇于尝试、善于想维提供评价标准，创造性思学生的全面发展具有重要意指导象，营造有利于创新的教学维为批判性思维提供新的视义环境角和可能性创造性思维的培养发散思维从一个起点产生多种想法和解决方案收敛思维评估和选择最佳的创意方案克服障碍识别并突破创造性思维的障碍创造环境营造支持创新的课堂氛围创造性思维培养需要平衡发散思维和收敛思维的发展教师应该鼓励学生大胆想象、自由联想，同时教会他们评价和完善创意通过消除心理障碍、提供创造性材料、建立宽松氛围等方式，为学生创造性思维的发展提供有利条件问题解决能力的培养问题发现培养敏锐的问题意识和发现能力问题表征准确理解和表述问题的本质方案生成运用各种策略产生解决方案方案执行4实施和评估解决方案的效果问题解决是一个复杂的认知过程，需要系统的训练和培养教师应该设计真实的问题情境，引导学生经历完整的问题解决过程通过启发式教学、案例分析、项目学习等方法，培养学生的问题解决能力和创新思维批判性思维的发展质疑能力分析能力评价能力培养学生对信息教会学生分解复发展学生对证和观点的批判性杂问题，识别论据、论据和结论审视能力，不盲证结构，理清逻的评估能力，能从权威，勇于提辑关系，深入分够判断信息的可出质疑和挑战析问题的各个层靠性和论证的有面效性推理能力培养学生的逻辑推理能力，能够运用演绎、归纳等推理方法得出合理结论第七部分技能学习动作技能学习技能获得的阶段性特点涉及身体协调和肌肉记忆的运从认知阶段到联结阶段再到自动技能发展动化阶段的发展过程认知技能学习有效练习的设计原则包括阅读、写作、计算等智力科学安排练习时间、方式和反技能的获得过程馈，提高技能学习效率1技能学习的三阶段模型认知阶段理解任务要求学习者主要依靠言语指导理解技能的基本要求和操作步骤此阶段错误较多，动作缓慢，需要大量的认知资源教师应提供清晰的示范和详细的指导联结阶段形成初步技能通过反复练习，学习者逐渐减少错误，动作变得较为流畅开始形成动作程序，但仍需要一定的认知监控教师应提供及时反馈和纠错指导自动化阶段达到熟练水平技能操作变得自动化，不需要过多的意识控制动作精确、快速、流畅，能够在复杂环境中稳定表现教师应关注技能的精细化和迁移应用有效练习的设计分散练习与集中练习的适用情境分散练习适用于复杂技能和长期保持，集中练习适用于简单技能和短期掌握合理安排练习时间间隔，提高练习效果部分练习与整体练习的选择根据技能复杂程度和学习者能力选择练习方式简单技能采用整体练习，复杂技能可先进行部分练习再整合变式练习与迁移能力的培养通过改变练习条件和情境，提高技能的适应性和迁移能力避免单一重复练习，增加练习的变化性和挑战性反馈时机与方式的优化设计提供及时、准确、具体的反馈信息初学阶段给予较多反馈，熟练阶段逐渐减少外部反馈，培养内在反馈能力第八部分品德形成与教育道德发展的理论模型价值观与品格教育道德发展遵循一定的规律和阶段，从他律到自律，从具体到抽象品格教育不仅要传授道德知识，更要培养道德情感和道德行为通教师需要了解学生道德发展的特点，采用适合的道德教育方法过榜样示范、实践体验等方式，内化正确的价值观念亲社会行为的培养道德教育与学科教学的整合通过合作学习、志愿服务、互助活动等方式，培养学生的同情心、将道德教育渗透到各学科教学中，通过学科内容传递价值观念，实责任感和利他行为，促进积极的社会适应现知识传授与品德培养的有机结合科尔伯格道德发展理论后习俗水平基于普遍伦理原则的道德判断习俗水平遵守社会规范和法律的道德行为前习俗水平基于奖惩和个人利益的道德判断科尔伯格将道德发展分为三个水平六个阶段，每个阶段都有其特定的道德推理特点教师应该了解学生的道德发展水平，通过道德两难讨论、案例分析等方法，促进学生道德推理能力的发展，引导他们向更高水平发展品格教育与价值观培养核心价值观教育的途径通过课程教学、校园文化、实践活动等多种途径，系统传递和培养社会主义核心价值观，形成价值观教育的合力隐性课程与显性课程的结合显性课程明确传授价值观念，隐性课程通过环境熏陶潜移默化地影响学生两者结合，形成全方位的价值观教育体系品格教育的实施策略与评价采用体验式、参与式、实践式等教育策略，注重学生的主体参与和内在体验建立多元化的评价体系，关注品格发展的过程和结果学校文化与品德形成的关系积极的学校文化为品德形成提供良好环境通过营造和谐、向上、包容的校园氛围，促进学生良好品德的自然形成和发展。