考研真题 扬州大学教育科学学院（师范学院）614教育学历年考研真题汇编（含部分答案）

Table ofContents内容简介目录2014年扬州大学教育科学学院（师范学院）614教育学考研真题2015年扬州大学教育科学学院（师范学院）614教育学考研真题2017年扬州大学教育科学学院（师范学院）614教育学考研真题2017年扬州大学教育科学学院（师范学院）614教育学考研真题及详解中小学教师在今天感受到的压力之大前所未有《中国青年报》曾报道，在某省举行的大样本调查表明，约有58%的教师表示自己感到压力过大，经常出现焦虑情绪、强迫症状等心理健康问题调查发现，30%教师会因焦虑或情绪低落而上课没精神；18%的教师承认会因为自己心中的烦恼而迁怒于学生，还有14%的教师会因为上课气氛达不到自己的要求而情绪失控，朝学生发火，给自己的教学工作和学生的健康成长带来了不小的负面影响，有些学校提出，当老师在上课前有这样情绪问题时，可以申请调课，也可以请半天假，由学校领导为其代课等等请结合上述材料回答以下问题

1.中小学教师压力过大的主要原因有哪些？

2.你对这些学校的做法如何评价？年扬州大学教育科学学院（师范学院）教育学2017614考研真题及详解

一、名词解释（共6小题，每题5分，共30分）课程实施答课程实施是指在现实意义上，调和与平衡影响课程实施的诸因素，采纳、调适与应用课程方案，创造教育新文化的过程具体来说，课程实施包括以下三层含义在目标维度，它是在众多复杂性中求得调和与平衡的过程在操作维度，它是采纳、调适与应用课程方案的再创造过程在效果维度，它是落实课程理想以创造教育新文化的过程课程实施既是课程研制中一个极为关键的环节，又是一项复杂的系统工程在课程实施过程中，由于诸多影响因素的存在，使得整个实施过程有着不可预测性和不确定性E同伴交往答同伴交往是指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往儿童最初几年主要限于家庭小圈子与父母相互作用，把父母作为社会化的模式随着年龄增长，认知能力增强，儿童开始渴望走出家庭的圈子，与同龄的儿童交友、玩耍这种同伴交往,随儿童年龄增长而增加，成为儿童社会化进程中的一个重要因素同伴是儿童社会行为的强化物，同伴的反应方式对于儿童的行为具有强化或负强化的作用同时，同伴也是儿童评定自己行为的一个参照物进入幼儿期的儿童，便已开始自发地与别的儿童同一，模仿别的儿童的行为习惯社会心理学研究发现，青少年时期的同伴交往尤其重要教学模式答教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构教学模式具有假设性、近似性、操作性和整合性最早对教学模式作系统研究的专著为美国乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》，书中精选22种教学理论、学派计划，从上百种教学模式中选出25种，按其功能和方法论基础区分为信息处理、人格发展、人际关系和行为控制四类每种模式按教学情景描述、理论导向、主要教学活动、教学原则、辅助系统、教学和教养效果、应用与建议等七个部分加以介绍苏联巴班斯基按照不同的教学形式和方法的结合，提出讲解一再现型、程序教学型、问题教学型、再现探究型等教学模式中国学者按师生活动的性质和特点亦作了多种分类班级教学答班级教学又称班级授课制，班级授课制是一种集体教学形式它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程班级授课制最显著的优点在于它比个别教学的效率高，注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向学生集体教学；比较适合学生身心发展的年龄特点和有利于学生之间的交流、沟通与相互帮助、相互竞争，有助于教学质量的提高但是，班级授课不能照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长相寸论法答讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法讨论法的种类很多，既可以是整节的课堂讨论，也可以是几分钟的短暂讨论；或是全班性的，或是小组讨论，还可以将小组讨论与全班讨论结合起来进行讨论的问题要有吸引力抓好问题是搞好讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣，有讨论、辨析的价值要善于在讨论中对学生启发、引导要启发他们独立思考，勇于发表自己的见解，把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，以引导讨论向纵深发展，研究关键问题，使问题逐步得到深化、解决，切忌暗示问题的结论U教学设计答教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程，是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行

二、简述题（共6题，每题10分，共60分）简述社会本位论的主要观点答社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定，把满足社会需要作为教育的出发点主要代表人物有德国哲学家那托尔卜、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯泰纳等社会本位论者认为，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计1社会本位论的主要观点

①教育目的不应从个人本位出发，而应该从社会需要出发，根据社会需要决定；

②社会价值高于个人价值，个人发展依赖于社会；

③个人只是教育的加工原料，其发展必须服从社会需要；

④教育的目的在于把个人培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续；

⑤教育的结果或效果以其社会功能发挥的程度来衡量2对社会本位论的评价

①意义社会本位论的教育目的观重视教育的社会价值，强调教育目的要指向国家利益和公民培养，并据此来满足社会需要社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向，无疑是看到了教育的社会作用，特别是在今天这样一个生产高度社会化的时代，在一定意义上也是有借鉴价值的

②不足社会本位论的不足也是明显的，主要在于它过分夸大了社会的地位和作用，并把教育的社会目的绝对化，完全割裂了人与社会的关系，使人工具化，不利于人的主观能动性的发挥和创造性人才的培养同简述教育的文化功能答教育的社会功能是指教育作为社会的一个子系统，与政治、经济、文化、人口等其他系统共同构成完整的社会结构，社会是由生产力和生产关系的矛盾运动而推进的,从而形成的对社会其他系统的促进作用文化是人类的创造物，文化创造的过程就是一个教育过程，人类的文化一旦产生，就成为外在于人的客观存在，教育对于文化保存与发展的作用，构成了教育的文化功能1教育的文化传递、保存功能教育是保存文化的有效手段教育的文化保存和延续功能有两种方式，其一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续；其二是横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动教育作为培养人的活动，它以文化为中介，客观上起着文化的传承和文化的普及作用正因为教育的文化传承和文化普及作用，才使人类积累的文化代代相传,并且由少数人传向多数人，由一个地域传向另一个地域2教育活化文化的功能从存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化，这一过程就是文化活化的过程而只有教育才能够把文化从物质载体转移到人身上，与人的思想、智慧、情感建立联系，从而使文化成为影响人的行为的现实力量3教育的文化选择功能教育传播的文化是有选择的教育的文化选择有两个标准一是按照统治阶级的需要选择主流文化；二是按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化教育的文化选择形式总体上有吸收和排斥两种吸收是对与教育同向的文化因子的肯定性选择；排斥是对与教育异向文化因子的否定性选择教育选择文化不只是促进文化的发展和变迁，更重要的是提高受教育者的文化选择能力，促进人的发展4教育的文化批判功能教育的文化批判功能，是指教育按照其价值目标和理想，对社会现实的文化状况进行分析做出肯定或否定的评价，引导社会文化向健康的方向发展其根本目的是促进人的全面自由发展，在不断地对现实文化进行肯定性和否定性评价，对文化的发展予以引导，使之向着“善”的方向发展5教育的文化交流、融合功能教育从两个方面促进文化的交流和融合一方面是通过教育的交流活动，促进不同文化间的相互吸收、相互影响；另一方面，教育过程本身通过对不同文化的学习，对文化进行选择、创造，对旧的文化进行变革、整合，形成新的文化，促进文化的不断丰富和发展教育是促进文化交流、融合最积极、最有效的方式6教育的文化更新与创造功能教育激活文化的功能，最根本的体现就是对文化的创新一方面教育对文化的选择、批判和融合，总是着眼于古为今用，洋为中用，取其精华，弃其糟粕，适应社会发展变化的需要，构建新的文化特质和体系，使文化得到不断地更新和发展另一方面，教育要创造一种新的文化口简述教师劳动创造性的主要表现答创造性是教师劳动的特点，教师工作是变动不居、最富有创造性的劳动，这主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的教师劳动的创造性主要表现在以下几个方面1教育对象的特殊性，决定了教师劳动独特的创造性这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人2教师劳动的创造性，首先表现在因材施教上教师不仅要针对学生集体的特点，而且还要针对学生个体的特点进行教育

（3）教师劳动的创造性，也表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上教师必须根据不同的情况创造性地选择和运用教育方法，并经常寻求和探索新的、更有效的教育方法

（4）教师对教材内容的处理和加工，同样也是创造性的劳动教师备课，就是在深入钻研教材和了解学生的基础上对教材的教学法加工，教师对教材也需要再创造

（5）教师劳动的创造性，还表现在教师的教育机智上简单地说，教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变的能力教育工作并不是千篇一律的，教育条件不可能毫无差异地重复出现，因此，教育工作绝没有一个固定的程序和模式教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应在师生的交互作用中，教育情景往往是难以控制的，事先预料不到的情况随时可能发生教师要善于捕捉教育情景的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施简述如何实现德育的目标答德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程实现德育目标的途径有

（1）政治课与其他学科教学这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育，从而实现德育目标的基本途径通过这个途径，教育者能够引导学生掌握系统的科学知识、马列主义毛泽东思想的基本理论和社会主义的道德规范

（2）课外活动与校外活动这是生动活泼地向学生进行德育，从而实现德育目标的一个重要途径它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加，自主地组织、开展丰富多彩的活动,制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系因此，通过这个途径进行的德育，能符合学生的特点和需要，激发他们的兴趣，调动他们的积极性,特别有助于培养学生的识别是非、自我教育等道德能力和互相友爱、团结合作、纪律性与责任感等良好品德

（3）劳动这是学校进行德育，尤其是劳动教育，从而实现德育目标的重要途径通过劳动，学生容易产生对劳动、科学与技术的兴趣爱好，激发出巨大的热情与力量，经受思想与行为上的严峻磨炼，看到自己的才能和成果，培养勤俭、朴实、艰苦、顽强等好品德

（4）学校共青团、少先队活动这是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他们进行德育，从而实现德育目标的重要途径通过团队活动，能激发青少年学生的上进心、荣誉感，以使他们能够严格要求自己，自觉提高思想、培养良好的品德5班主任工作这是学校对青少年学生进行德育，从而实现德育目标的一个重要而又特殊的途径通过这个途径，学校才能强有力地管理基层学生集体、教育每一个学生，更好地发挥上述各个德育途径的作用:简述活动课程的优缺点答活动课程是以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型该课程从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计，是由一系列的活动所组成的它突破了学科界限，重视儿童的直接经验，主张“做中学”1活动课程的优点

①活动课程强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的经验及其生长需要作为课程目标的基本来源，充分满足学习者的需要、动机、兴趣，因而在活动课程中，学习者成为真正的主体，课程的意义之源被发现了，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面

②活动课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童当下活生生的经验，强调教材的心理组织，这样，儿童在与文化、与学科知识交互作用的过程中，人格不断获得发展这种课程理念真正体现了文化遗产、学科知识的教育价值

③活动课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为社会的儿童、生活于社会现实之中的儿童，又不使儿童拘泥于当前的社会现实，被动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来，主张基于儿童的人格发展对当前的社会现实进行改造应当说，这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系2活动课程的缺点

①活动课程容易导致忽略系统的学科知识的学习尽管活动课程的倡导者的初衷并非不要学科知识，而是寻找学科知识对儿童人格发展的意义和价值，但是，活动课程的实践过程往往导致实施者沉醉于儿童当前的各种偶发性冲动，纵容儿童，忽略学科知识的教育价值，走向“儿童中心主义”

②活动课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展活动课程的确立者，如杜威等大都主张把儿童的思维能力、问题解决能力、创造性的培养作为活动课程的基本目标，并主张把这些心理品质的培养与儿童对情境的操作和行动有机统一起来然而在活动课程的实践中，人们往往把活动课程误解为让儿童随意地从事一些肤浅的、缺少智力价值的操作活动，从而忽略了儿童深层的心理品质的发展

③活动课程的组织要求教师具有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言，这点很难适应简述班主任如何处理偶发事件答1偶发事件的含义与成因

①含义指教育过程中发生的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应，加以特殊处理的事件

②成因学生性格异常、感情障碍、人际冲突、不良道德行为、天灾人祸、外来干扰等

③后果虽属于偶然事件，但往往影响较大，后果严重，是班主任最头痛的事，也是对班主任工作的考验2处理偶发事件的原则

①重大偶发事件，班主任要控制自己的感情，沉着冷静，不慌不乱，对于人命关天的大事，要立即处理，采取急救措施或打急救电话

②一般性偶发事件，班主任必须了解情况，掌握分寸，审时度势地热处理或冷处理

③要依靠集体力量、集体智慧解决3处理课堂偶发事件的方法

①班主任必须要沉着冷静，机智果断如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”，大发雷霆，失去理智，也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施，而且使全班学生的思想，注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象班主任遇到偶发事件要有超乎寻常的克制力，具有很高的心理承受力教师应机智果断，尽可能地把当事人的感情平静下来，为下一步思考问题的解决赢得时间

②班主任处理问题要公正，就事论事，以事实为依据化解矛盾不管事情发生在学生与学生，学生与老师之间，班主任都要充分调查，了解事实的真相，公平公正地处理问题不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人，降低班主任在学生心中的威信在寻求事件处理办法时，可征求学生、家长、校领导的意见，使偶发事件在必然的结果中得到解决只有做到这一点，才能是处理好偶发事件的有效策略

③班主任要积极疏导，抓住教育学生的契机偶发事件的发生中必然是平时疏于对某些学生品德、心理进行教育，使得事情在一定的潜在期后，遇到适应的时间、场合发生了所以，班主任平息事端中要善于发现学生的闪光点，鼓励学生用优点克服缺点，不要背思想包袱，启发学生进行自我教育，把对个别学生的教育看成一次对全班学生引导教育的契机，让全体学生的思想品德得到一次净化，推动班级的管理工作得到进一步发展

三、论述题共2小题，每题20分，共40分教师在教育过程中扮演哪些角色？教师怎样才能胜任这些角色？答教师是学校中传递人类科学文化知识和技能、进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员社会、学校、家长和学生赋予教师多种多样的职责、功能，要求教师根据社会不同方面的期望和要求，扮演不同的角色1教师在教育过程中主要扮演以下角色

①家长代理人和朋友、知己的角色教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，可以说是家长的代理人低年级的学生倾向于把教师看作是父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活等多方面的关爱、帮助与指导,同时希望教师成为分担自己快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友

②传道、授业、解惑者的角色“道之所存，师之所存也”进入现代社会，虽然人们的道德观、价值观呈多元化趋势，但教师的道德观、价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导年轻一代所以，教师要以“传道、授业、解惑者”的角色将“做人之道”、“治学之道”、“为业之道”通过自身的言论、行动潜移默化地引导学生，并启发他们的智慧，解除他们的困惑，在短时期内掌握人类长期积累的基本的知识与技能，促进他们的个性全面发展

③管理者的角色教师是教育教学活动的管理者，这主要体现在建立班级集体，制订和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，规范、协调人际关系，对教育教学活动进行控制、检查和评估但教师管理的主要对象是活生生的人，是具有能动性、自主性、个性的学生因此，要给予学生更多的责任和自主，要创造一种和谐、民主、进取的集体环境,以激发学生的主动性，使学生自觉地接受管理，加强自我管理，并积极参与民主管理同时一，要防止“放任自流”和“强迫命令”两种错误倾向

④心理调节者的角色随着对心理健康的重视和儿童心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“儿童心理卫生顾问”、“心理咨询者”等角色期待教师应积极适应时代、社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理卫生常识，在日常的教育教学活动中渗透心理健康教育0但我们也须看到，心理疾病的诊断和治疗是一项专门技术，教师不可能承担“心理医生”的全部责任

⑤研究者的角色教师工作的对象是充满生命力的和个性特点的青少年，传授的是不断变化的科学知识和人文知识所以，教师不能千篇一律地机械地进行教育，而是要不断反思、研究自己的工作，灵活机智创造性地开展教书育人工作教师应该积极地参与教学研究、教学实验与改革，不断地提高自身的教育理论水平和教育质量教师职业角色的多样性，在一定程度上表明了教师职业的重要和责任的重大，对教师素养提出了较高的要求

（2）教师胜任这些角色要做到以下几个方面

①要胜任家长代理人以及朋友、知己者这一角色，教师必须具备积极进步的思想和高尚的品德；要有符合道德规范的行为，能以身作则；教师要平等待人，尊重学生的人格，关心和爱护学生

②要胜任知识的传授者这一角色，教师必须准确掌握所教学科的基本知识，熟练运用基本的教学技能，深入理解学科的基本结构；了解与该学科相关的知识，包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等；了解学科的发展脉络，包括了解学科发展的历史,学科发展的趋势和动向，学科研究的最新成果；了解推动学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态；了解学科领域的思维方式和方法论，包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法，熟悉学科内科学家创造发明的过程及成功的原因，学习科学家身上展现出来的科学精神和人格力量

③要胜任班级管理者这一角色，教师必须要组织、安排好班级各种活动，管理好班级日常秩序，处理班级事务要做到公平、公正，关心爱护班上的每一个学生

④要胜任心理调节者这一角色，教师必须关心班上的学生，时刻关注学生的心理动向,发现学生出现心理困惑和问题，要及时与学生进行沟通，对学生进行心理疏导同时教师必须提高自己的心理辅导水平和技巧，学习相关的心理知识

⑤要胜任教育研究者这一角色，教师必须不断学习和丰富自身的教育学知识，时刻关注教育科学研究的最新动向，在实际教学活动中要有问题意识和研究意识，经常进行教学反思同当今教学为什么提倡体验式教学？教师如何进行体验式教学？答

（1）体验式教学的含义体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式

（2）提倡体验式教学的原因

①体验式教学作为一种创新型教学模式，将有效提升教学水平和办学效果体验式教学注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合信息时代的要求，是较为理想的教学模式通过这种教学模式使每个学生在课堂中成为主体，有效地建立起主人公意识课堂气氛良好，富有活力，从而能提高课堂教学的实效性

②体验式教学能够为全面开展素质教育，培养创新型人才奠定坚实的方法基础这种教学模式以学生为中心，突出了学生在教学过程中的主体地位，改变了过去以教师为中心的教学模式，能充分发挥学生个性，培养学生的创新能力，对全面实施素质教育有重要意义

③体验式教学能有效连接学生已有概念与新的知识，帮助学生完成认识的升华，可以让学生深刻地理解事物，体会他人的情感、实现观念的转换

（3）教师进行体验式教学的方法

①注意增强教学的亲和力有亲和力的教态、语言，能吸引学生的注意力，营造和谐的课堂气氛，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣，感染课堂上的每一个人

②注意提高学生的学习积极性激发学生的想象力和表现力，调动全班学生参与教学活动，鼓励学生互相进行交流，积极进行课堂体验

③教师在备课时要了解和掌握学生的学习水平和思维能力基础，精心设计教学，在上课时，鼓励学生参与体验，营造良好的课堂氛围

④注意加强教师的调控能力体验式教学活动是内容与形式的统一，既不能只注重教学形式而忽略了教学内容，也不能只讲内容，不注重多样化的教学体验方式，两者必须做到协调统

一四、材料分析题（20分）中小学教师在今天感受到的压力之大前所未有《中国青年报》曾报道，在某省举行的大样本调查表明，约有58%的教师表示自己感到压力过大，经常出现焦虑情绪、强迫症状等心理健康问题调查发现，30%教师会因焦虑或情绪低落而上课没精神；18%的教师承认会因为自己心中的烦恼而迁怒于学生，还有14%的教师会因为上课气氛达不到自己的要求而情绪失控，朝学生发火，给自己的教学工作和学生的健康成长带来了不小的负面影响，有些学校提出，当老师在上课前有这样情绪问题时，可以申请调课，也可以请半天假，由学校领导为其代课等等请结合上述材料回答以下问题中小学教师压力过大的主要原因有哪些？答中小学教师压力过大的主要原因

（1）教师待遇和工作条件，包括福利待遇问题、医疗保险、家庭经济状况、工资兑现问题、住房问题、学校工作条件或工作环境、待遇差异等

（2）考试和评价，包括担心学生成绩不好、按班级考试成绩考评教师，现行的教学评价体系、各级及各类统考或排名考试等

（3）人际交往和领导的关系，包括处理同事关系，进行社会交往，害怕领导对自己不满，领导随机进课堂听课等

（4）工作能力，包括课堂教学不能得心应手，师生关系不协调等

（5）学校工作制度，包括应付各种评定，工作时间紧，学校过死的规章制度等

（6）考评打分，包括学生给教师打分、领导和同事的打分等

（7）上级部门或领导，包括迎接各种检查或领导的期望和重任等8心理担忧，包括担心误人子弟，为自己的前途担忧，担忧学生、领导、同事对自己的评价等9学生，包括学生难管难教，学生学习积极性不高，维持课堂或班级纪律等10竞争机制，包括下岗危机，升学率压力，教师末位淘汰等11各种工作负荷，包括教学工作量大，撰写教研论文等12责任重负，包括家长的要求和期望过高等你对这些学校的做法如何评价？答我认为这些学校的做法是比较可取的，但这些措施只能治标而不能治本，关键在于学校要对教师心理进行调试，提高教师的心理健康水平，这样才能解决根本问题1这些做法的优点这些学校在面临教师出现心理问题或情绪不佳，不能上课的情况时，提出教师可以选择调课或请假，让学校领导代为上课这些措施关注到了教师的心理健康，也能有效地保障教学的质量，防止因为教师情绪问题而影响学生上课的情况发生同时也给情绪不好的教师有了一个缓冲和调试心情的时间，有利于缓解教师当时的心理压力2这些措施的不足这些学校的解决措施，只能缓解教师一时的情况，却不能解决根本问题，因此要想真正减轻教师的压力，应该做到以下几个方面

①教师自身a.教师要重视自身的心理调适这是对教师的一种内在要求，也是教师对自身角色的一种真正适应积极的自我调适，能从根本上缓解教师的心理冲突b.增强自我效能感教师要增强自我效能感，首先要调整好自我期望值，也就是自己订立的目标要符合实际，不要给自己无谓的心理压力c.转移注意力教师在紧张的工作之余，可以培养自己各种兴趣爱好，开展丰富多彩的业余活动，这样就能有助于增强教师的心理承受能力d.多与人交流沟通当教师面临工作压力时，与同事、朋友经常沟通，获得他们的理解和支持，将有效帮助教师缓解自身压力

②社会方面从社会方面讲，缓解教师压力，要通过相应的社会改革，为教师活动提供必要的条件和创造良好的外部大环境充分理解、合理评价、切实尊重教师的活动，增强教师行为的光荣感，其关键在于提高教师的经济待遇与社会地位加强教师角色的社会调适,通过多种途径指导人们正确认识教师的特定职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围，不过分夸大教师的作用而对教师产生过多的不切实际的角色期望通过提高教师的实际社会地位，尤其是提高教师的劳动报酬，正视教师劳动的价值，以缓解由此而引起的教师心理冲突改革现行的教师评价体系，不能把学生的成绩作为评价教师的唯一标准

③学校方面学校方面应减轻教师的负担从学校方面讲，教育管理者要为教师提供一个宽松民主的活动环境对教学不能横加干涉，不在学生面前公开指责、批评教师，让教师有教育教学的自主权这有利于减轻教师由此而产生的工作压力抓好学校内部的管理体制改革建立引导机制，强化激励机制，实现科学管理，通过减轻教师过重的教学负担，来减轻教师心理压力内容简介考研真题是每个考生复习备考必不可少的资料，通过研究历年真题能洞悉考试出题难度和题型，了解常考章节与重要考点，有效指明复习方向为了帮助参加扬州大学教育科学学院（师范学院）“614教育学”考试的考生复习备考，精心编写了配套辅导系列

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3、教学机智

4、行动研究

5、学生学业成就评价6

二、简述题（共6小题，每题10分，共60分）、简述杜威的主要教育思想.

1、简述教育的文化功能.

2、饰述“收前是学生发展的促进者”的内油.

3、筒述植将“人本化”理念的内涵.

4、简述学科课程标准的特点.

5、简述档案袋评价的主要特点.6

三、论述题（共2小题，每题20分，共40分）、试论当代信息技术的发展对教育产生的深刻影响.

1、为什么教学改革强调要引导学生自主探究？它与传统的“传授接25r教学模式有何区别U!、材料分析题（20分）相关机构我国从年到年隼间多位”高才状元-进行了跟踪调查,调叠怙H19772006301000果工示，这么多的曾蛭让人惊美的高考状元，并没寿一位成为家人才.他如今都过着平凡H41的日子，职业成虬送低于社会侦期.请姑合上述材料回答以下问题，】、造成这一现象的版因是什么？、效有应该注重培养学生哪些素质2年扬州大学教育科学学院（师范学院）教育2017614学考研真题

一、名词解释（共6小题，每题5分，共30分）课程实施同伴交往教学模式班级教学勖寸论法教学设计

二、简述题（共6题，每题10分，共60分）简述社会本位论的主要观点简述教育的文化功能简述教师劳动创造性的主要表现回简述如何实现德育的目标同简述活动课程的优缺点6简述班主任如何处理偶发事件

三、论述题（共2小题，每题20分，共40分）口教师在教育过程中扮演哪些角色？教师怎样才能胜任这些角色艮当今教学为什么提倡体验式教学？教师如何进行体验式教学？

四、材料分析题（20分）。