部编四年级上册《盘古开天地》教学反思

部编四年级上册《盘古开天地》教学反思学为中心看见成长——大单元背景下小学语文阅读教学〃学习中心课堂〃实践与思考下面，我以今天执教的《盘古开天地》一课为例，将新课标倡导的大单元教育理念与“学习中心课堂”建设思路相结合，交流三个方面的体会

一、以问引学，凸现情境性问题是课堂教学的目标，也是贯穿课堂的线索因此，“学习中心课堂”提出，课堂要有主问题，在提出问题一一探究问题一一解决问题的过程中，完成课堂教学首先，主问题从哪里来？肯定是来自于学生学生在预学中一定会产生很多疑问，将他们的疑问进行整理，会发现他们的兴趣点比如，在《盘古开天地》第一课时的预学中，学生提出“真的有盘古吗？”“盘古身边的斧头是从哪里来的？”“天和地真的是盘古分开的吗？”这些问题很有童趣，也能反映他们的知识起点可见，他们对神话故事是不够了解的所以，在进行第一课时教学时，我带领学生反复朗读了“单元导语”，理解“幻想”一词的意思然后将这些问题进行呈现，让同学们结合初读课文后的发现来讨论解决今天执教的是第二课时，主问题是“神话故事神在哪里？”这个问题也是建立在学生的需求之上的新课标建议要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”所以，我选取了学生生活中可能发生的给一年级学生讲神话故事这一情境，启发学生带着“怎样讲好神话故事”的问题，借助“单元学习目标”了解神话故事的特点，从而将问题聚焦到“神”字，形成本节课探究的主问题其次，主问题要聚焦核心素养学生提出的问题会很多，提炼主问题，要关注本单元的语文要素第四单元是神话故事单元，阅读训练的重点是“了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容”“感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象”这两个语文要素的落实，要贯穿本单元的四个神话故事，还要延伸到“快乐读书吧”的课外阅读之中《盘古开天地》是第一篇课文，在第一课时，我们用图文结合的方式，理清了故事的起因、经过、结果，再借助关键词句，用简洁的语言讲述故事的主要内容，完成了第一个语文要素的训练第二课时，理应将重点定为“感受神奇的想象和人物形象”，而人物形象要建立在“感受想象神奇”的基础上，因此，“神”字便成了问题的中心

二、以法导学，体现发展性新课标提出“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考、乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”可见，解决问题并不是课堂教学的终极目标，让学生在解决问题的过程中经历学习实践，培养思维品质，形成良好的阅读习惯，才能促进长足发展所以，在主问题的指引下，我确定了这样的教学思路基础性学习一一发展性学习一一提升性学习1基础性学习.教师导学，获得方法以第二自然段为例，引导学生运用抓住关键词句、想象画面的方法感受想象之“神”，在反复朗读的基础上感悟盘古“神力无边”的形象2发展性学习小组共学，操练方法在“£习提示的辅助下，学生开展小组合作学习，将教师交给方法运用于学习实践这一过程，看似与教师关系不大，其实是不可忽视的重要环节，弄的不好，就是走个过场为了发现问题，让指导具有实际意义，我们在试教时，尝试了“纯天然”的教学，希望把问题暴露无遗果然，学生在学习时，一直停留在个人学习层面，没有与小组成员进行深度交流，形成共识汇报时，也大多只关注了自己的学习任务，彼此之间似乎没有关联，缺乏互动那么，“共学”的意义在哪里呢？教师在进行学习小组的建设时，一是要重视人员的分工，可以通过编号的方式，确定组长和组员的任务和职责；二是要指导学习过程，按照“学习提示”一步一步进行，让每个同学都有发言的机会，都能表达自己的想法，当出现意见不同时，组长进行调控，充分吸收大家的观点；三是汇报时依据“学习提示”的内容，有主持、有顺序、有分工、有补充，全面汇报小组的学习成果比如今天的合作学习，采取先“独学”后“共学”的顺序，围绕“读课文一一找关键句一一想画面一一读出神奇一一感悟形象”几个步骤进行，学习时依次进行，汇报时分工合作，这样让每个成员参与其中，既体现个人的价值，又听到同伴的分享，彼此赋能，共同成长

（3）提升性学习集中示学，精准点拨语文课程培养的核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都是以语言运用为基础，在学生个体语言经验发展过程中得以实现的在集中交流环节，学生的语言、思维、审美既要得到展示，也要在老师的精准点拨中得以提升否则，学生的学习就只能停留在原有的自我经验基础上，没有增长点，听不到拔节的声音教师的点拨可以关注两个方面一是对学生表达的提示，当他们出现表达的障碍、不规范时，或者其他同学倾听不认真时，适时加以提示、帮助；二是对表达内容的增补，提升语言运用的能力今天的课堂上，我预设了这样三处增补的内容

①“天每天升高一丈……跟着长高”，引导学生结合数学知识“一丈”的概念，感受天和地增长的速府件管舟士止上的总;府咸或相鱼夕“油”言”盘古这个巍峨的直装一茬柱子，撑在天和地之间……”，通过学生在预学中的提问，比较“撑”和“站”的不同表达效果

③利用文中的省略号启发想象，进行小练笔，在学生预学的基础上，思维得到提升，表达得到训练这样的增补，基本是着眼于学生的语言运用，在学生已有的学习经验上适当增加难度，实现学习能力的提升毕竟，语文是一门语言文字运用的综合性、实践性学科，不能因为学习方式的改变，淡化了语文的味道，忽略了语文学习的根本任务

三、以评促学，实现一致性课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性今天在课堂上的评价，可以分为两种，一是过程性评价，二是针对性评价

1.对小组合作学习的评价，是过程性的为了提高小组合作学习的效率，我在提供给孩子们的“课堂学习单”上专门设置了一个板块，关于小组合作和汇报的建议，主要提示他们在汇报前做好分工，在汇报时有适当的衔接，避免脱节的现象在小组进行汇报时，我就重点关注了他们在这些方面的表现，给予适时的评价，比如这个小组的同学在组长的带领下，有精心的准备，有明确的分工，有巧妙的主持，还有及时的补充大家汇报的内容既有自己的想法，也有小组共同的智慧，很好地发挥了合作学习的功能再如，在小组汇报结束后，对每个成员的发言进行量化评分，这样既是对参与汇报的同学的鼓励，也能激发其他小组的竞争意识，让课堂学习气氛更为活跃“学习中心课堂”有一项根本任务，就是让学生站在课堂的中央，成为学习的主体其最终目的，就是让他们在积极的思考中发展思维，在互动交流中获得新知，在分享汇报中得到锻炼

2.对讲好神话故事的评价，是有针对性的“神话故事大王评选标准”不是老师直接制定的，而是根据单元语文要素体现出关键目标，制定出

2.3两项标准，再加上学生讲其他故事的1项基本要求而合成的学生在这个标准的指引下开展学习，最后通过这个标准来评价自己所讲的故事这样的标准，既指导教师的教和学生的学，也指导最后的评价，实现了教学评的一致性老师们，无论是生本课堂提倡的“三环五步”，还是“学习中心课堂”倡导的“学习中心”，都有一个共同的追求一一让学生成为课堂的主人，让学习成为课堂的主旋律所以我个人觉得，我们的教学，可以从这几个“好”字上做一些尝试和改变一是研究好教材，用核心问题引领教学的方向；二是建设好小组，让合作学习更加真实地发生；三是落实好评价，用教学评一体化的理念提升课堂实效不过，无论教学方式怎样改变，语文的工具性和人文性的基本性质不能改，语言运用的功能不能改，归根结底一句话，语文的味道不能变。