问题驱动助力高阶思维成长

陆娜^助力高阶思维成长摘要社会信息化的快速发展对人才培养提出了更高耍求，在高中化学教学中，教师应注重培养学生的高阶思维，从而满足时代发展对人才素质的新要求借助问题驱动手段的实施，有助于增强教学启发性、实践性，加深学生对科学探究方法的理解，促进学生高阶思维的成长基于此，论文中指出，在高中化学问题驱动中，教师应遵循精准性、层次性、适度性等基本原则，并且结合对学生认知规律的了解，合理使用初步理解、深入探究、应用实践、过程评价的问题驱动课堂构建模式，为学生深度学习创造良好的环境关键词高中化学；问题驱动；高阶思维问题是课堂教学的重要组成，具有启发性的问题能够更好地释放学生的思维潜能，促进学生对学科知识的深入探索在传统的高中化学教学中，存在问题设置过于单

一、提问方式单一等问题，导致问题教学效果不理想的情况新时期，教师耍注重培养学生的高阶思维，进而可以让学生更好地应对信息化社会的挑战因此，教师耍注重改善问题教学的方式，借助具有启发性、精准性的问题来实现对学生思维能力的有效驱动，加深学生对学科知识本质的认识，实现问题驱动和高阶思维培养的有效对接，提升高中化学教学质量［1］

一、问题驱动培养学生高阶思维的应用原则

（一）精准性原则以培养学生高阶思维为目的的问题驱动设计要遵循精准性原则，教师设计的问题要含义明确，并且重点突出在高中化学教学中实施问题驱动，目的是激活学生的主动思考，让学生在问题的探索中捕捉有效的信息，完成对学科知识、思想的有效构建假设教师提出的问题不够精准，则会给学生带来误导，致使学生找不到明确的思考方向，从而影响学生的学习效果因此教师要认真研读新课标的要求，提炼教学内容中的关键学科知识，围绕重点来设计问题，从而实现对学生思维的有效驱动［2］

（二）层次性原则层次性原则是指教师在问题设计中应当根据学生思维的差异来设计逐层递进的问题每一个学生都有自己的认知规律，并且学生对事物的认知过程往往是由浅入深、从简单到复杂的，因此为了使学生的高阶思维获得更好地发展，教师在问题设计时要遵循层次性的原则，充分考虑学生的认知规律，按照层层递进的方式来设计教学问题在实际的高中化学教学中，教师可以首先设计主问题，借助主问题来体现教学重点知识，并且将主问题拆分成一系列的子问题，由此，能够组合成一套具有层次性、递进性的问题，使学生在建构知识的过程中获得思维深度发展［3］

（三）适度性原则以培养学生高阶思维为目的的问题驱动要遵循适度性原则一方面，教师提出问题的数量要适度在高中化学教学中，假设教师设置的驱动性问题较少，会导致学生缺乏足够的思考，驱动性问题过多，也会导致学生产生厌倦的心理因此，教师要结合对学生认知规律的了解，对驱动性问题的数量进行合理调整另一方面，教师设计的驱动性问题难度要适当，避免出现问题太难或者太简单的情况，影响学生高阶思维的发展

二、应用问题驱动培养学生高阶思维的策略学生的思维能力发展遵循从低阶到高阶的规律，在高中化学教学中，教师要注重借助问题驱动的方式，让学生在辨识记忆、概括关联、解释说明的基础上，学会对科学现象进行分析解释、预测评价和迁移创新，进而实现对学生高阶思维的有效培养因此在高中化学教学中，教师可以按照“初步理解一深入探究一应用实践一过程评价”的模式来实施问题驱动，从而培养学生的高阶思维［4］《化学能与电能的转化》是苏教版高中化学必修第二册专题六“化学反应与能量变化中的第三单元本单元的内容是化学能和电能的相互转化，需要学生从电子转移的角度来认识化学能转化为电能的本质，以及理解这种转化的实际应用价值，学会将所学知识应用到实际生活中去在本单元的教学中，通过问题驱动的方式来实现对学生高阶思维的培养，可以让学生更好地理解电化学基础的相关知识，提升教学质量

（一）初步理解创设问题情境，激活探索意识初步理解的目的是让学生进入到知识探索的状态中来，思维实现从感性到理性的转化在这个过程中，教师可以借助问题情境创设的方式来提升学生的探索动机，并且鼓励学生大胆分享自己对于情境的看法，从而让学生借助对问题情境的分析，将新旧知识关联在一起，为学生深入探究做好准备教师在问题情境创设的过程中要关注学生的兴趣需求，并且加强对教学内容重点的分析，提炼出核心问题，将核心问题体现在问题情境当中，为学生的学习指明方向，从而更好地发挥出问题情境创设的作用⑸O例如，在《化学能与电能的转化》单元第一课时《原电池原理及应用》的教学中，基于新课标的要求，教师要注重培养学生的微观辨识与宏观探析素养，让学生学会从微观角度来建构并完善原电池的认知模型因此在问题情境创设的过程中，教师也要注重激活学生的微观学习意识，从而落实本课时的教学目标结合上述分析，教师可以采取如下的问题情境创设方式首先，借助多媒体手段，向学生展示简易伏打电池工作时的微观动画，让学生可以初步从微观角度来观察电池的工作状态然后，再向学生提出问题“借助之前的学习，我们已经知道伏特受到‘生物电这一现象的启发，经过多年的研究，发现金属锌和金属铜在插入到电解质溶液中之后可以产生电流，在这个过程中，实现了化学能向电能的转化，为了纪念他的发现，我们将这个装置称为伏打装置，那么你是否可以结合观看到的动画以及这个小故事，写出来该装置的电极反应式？”在提出问题之后，教师给学生充足的时间来进行思考，让学生去完成铜锌原电池电极反应式的书写并展示出来接着，教师继续向学生提出问题“借助对伏打电池放电时候的微观动画进行观察，你可以发现在电池放电的时候，溶液中的微粒具有怎样的运动状态？借助对这些现象的分析，我们可以发现原电池具有怎样的工作原理？”如此，就借助问题情境创设的方式，引出了本节课要探究的主问题原电池的工作原理，也成功激活了学生的探究意识，为学生后续的深入探究做好了铺垫

（二）深入探究借助多元问题，驱动理论探索深入探究环节是培养学生高阶思维的主要环节，教师要注重借助多元化的问题来帮助学生建立知识之间的联系，让学生在层层递进的探索中完成思维的进阶在这个过程中，教师要尊重学生的主体性，并且重视师生、生生在问题探索中的交流互动，让学生可以更好地参与到问题的探索中去，挖掘学生的思维潜能同时，教师也要注重结合学生探索问题的需要，设计多元化的学习活动，让学生可以在丰富的实践体验中完成对问题的探索，使驱动性问题能够更好地发挥其功能和作用例如，在《化学能与电能的转化》这一单元的第二课时《电解池原理及其应用》的教学中，在学生借助问题情境了解了要探究的主题之后，教师可以借助驱动性问题链的方式来引导学生完成对电解池原理的深入探索问题一已知，磷酸铁锂电池属于二次电池，既可以实现放电来提供能量，也可以进行充电，实现储能，那么磷酸锂电池的构造和能量变化是怎样的？在提出问题之后，教师可以给学生一些时间来进行思考和猜想，让学生可以结合自己对已有信息的分析来建立假设模型，之后再借助多媒体手段，向学生展示磷酸铁锂电池的构造，并向学生介绍电解池的概念以及构造问题二观看磷酸铁锂电池工作的微观现象，想一想，在电池充电的时候，微粒的运动状态是怎样的？充电时候的电极反应式如何来书写？教师要为学生提供相关的视频动画，让学生知道电池充电时阳离子和阴离子的运动方式，并且让学生可以根据这些信息写出电极反应式问题三根据上述的信息，你认为原电池的工作可以分成哪些步骤？这一问题需要学生结合之前的探索成果，总结电解池的工作原理，并且分析电解池的工作步骤，完成对知识的梳理在学生探索这一问题的过程中，教师还可以向学生提出子问题实际上，电解装置在我们的生活中有广泛的应用，比如我们可以借助电解原理来从金属盐溶液中得到纯的金属，那么如果让你来进行操作，你会如何实现这个目标？在你设计的装置进行工作时，可以观察到怎样的现象？借助这些子问题的提出，能够让学生更好地建立并完善电解池的认知模型，提升学生的思维水平问题四是否可以使用电解池来制备氯气、氢气、氢氧化钠等物质？如果不能，是否可以通过更改装置的方式来完成上述的任务？借助这一问题，可以让学生结合对电解池原理的认识，探索电解池知识的更多应用，在这个过程中加深学生对所学知识的理解学生通过对各种物质进行分析，能够认识到要想完成对氯气、氢气、氢氧化钠等物质的制备，需要将阳极区域和阴极区域隔离开，不然会发生安全隐患如此，借助一系列问题的提出，可以让学生按照由浅入深的方式，完成对教学内容的深入探索在学生探索问题的过程中，教师要注重结合学生的实际情况，通过增加子问题、加深问题难度、追问等手段来进一步增加课堂的思维含量，让学生更好地参与到知识探究中去，实现对学生高阶思维的有效培养

（三）应用实践构建科学模型，促进迁移创造迁移创造是高阶思维的重要组成部分，在高中化学教学中，教师要善于借助问题驱动的方式，引导学生对学习过程进行完整的梳理和总结，让学生可以建构所学知识的学习模型，形成完善的知识体系，从而促使学生完成对化学知识、思想的迁移和创造，让学生学会运用所学知识去解决生活中的实际问题在这个环节，教师要关注学生的个性化需求,注重为学生创造个性化的学习空间，让每一个学生都可以获得优质的迁移创造体验，促进学生高阶思维的成长例如，在《化学能与电能的转化》这一单元的第二课时《电解池原理及其应用》的教学中，在学生完成了对电解池原理的探索之后，教师可以借助问题驱动的方式，引导学生对知识进行迁移运用教师将学生分成小组，并且向学生提出问题电解的知识在我们生活中有广泛应用，电解的原理还可以用到粗铜的精炼上，已知粗铜中含铜量为

98.5%,里面还含有铁、银等杂质，那么如何才能够使用电解的方式来获得纯铜？请每个小组独立设计方案，看看如何更好地完成任务借助这一问题的实施，则可以让学生在实验方案的设计中进一步完善电解池模型，并且将其应用到实际问题的解决中去，促进学生对知识的深度构建

（四）过程评价引导自主反思，优化思维方式通过引导学生进行自主反思，可以促进学生评价思维、结构思维等高阶思维的成长，优化学生思考问题的方式在以往的高中化学教学中，大多是教师对学生进行单一的评价，学生缺乏自主评价以及相互评价，导致学生缺乏评价思维意识，阻碍了学生学习能力的发展对此，教师应正确认识自主反思对学生高阶思维成长的重要性，为学生创造良好的自主反思空间，激励学生对自己的学习过程进行全面的分析，促使学生提炼出学习方法和学习策略，进而促进学生高阶思维的成长在《化学能与电能的转化》这一单元的教学中，教师可以向学生提出如下问题，促使学生实现对学习过程的自主反思在本节课（本单元）的学习中，你都学到了哪些知识？这些知识之间存在怎样的关联？在学习的过程中，你遇到了哪些阻碍？学习到的知识可以用来解决生活中的哪些问题？你认为自己在知识建构方面还存在怎样的不足？你接下来还想要了解关于“化学能与电能转化的哪些内容？借助这些问题的提出，可以让学生对自己的学习过程进行全面反思,让学生建立起完善的知识框架，进而促进学生高阶思维的成长在学生进行自主反思的过程中，教师也要注重引导学生之间进行交流讨论，促使学生之间发生思想上的碰撞，让学生在成果交流中找到更加适合自己的学习策略，发现自己在认知上的不足同时，教师也要积极引导学生结合自主反思的结果，对自己的学习行为进行纠正和完善，实现“学、评一体化”，从而更好地实现对学生高阶思维的培养［6］结束语在高中化学教学中实施问题驱动手段，有助于实现对学生高阶思维的有效培养，凸显化学课程的育人价值在问题设计中，教师应遵循以学生为中心的思想以及科学的原则，增强问题的实效性，让学生在问题的探索中有效完成对化学知识、思想的建构，掌握化学学习的基本方法，发展学生的高阶思维，进而促进化学课程改革的顺利进行。