高考语文命题视角下课堂教学的改进策略

吾文命题视角改峥略摘要新高考背景下，对语文教学活动提出新的耍求为进一步提高语文教学成果，文章首先分析了高考语文命题特点；然后阐述了高考语文命题视角下课堂教学的改进策略，包括以提升核心素养为目标、开展自主探究、构建知识体系、阅读写作有机融合、提高理解能力等希望通过本文，为高中语文教学活动提供参考，充分发挥出高考的导向作用，强化教考之间的互动链接，切实提高教学质量，让学生更加轻松地应对高考关键词高考语文命题特点；课堂教学；改进策略语文课程是一门综合性、实践性课程，高中语文教学中应引导学生在真实情境中运用语言文字，发展思辨能力，积累文化底蕴，为学生全面发展打下坚实基础《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出以核心素养为本，推进语文课程深层次改革［1］为突出考核活动的导向性，实现以评促教促学，近年来高考语文试题的命题与教材内容、人才培养目标紧密关联，加强教考互动衔接，就必须对教学理念和方法进行创新以下结合实践进行探讨

一、高考语文命题特点分析

（一）考查内容突出核心素养在高考语文考查内容上，从原来的知识点考查转变为核心素养考查，包括知识、能力、价值、学科素养等要素以小说类文本阅读理解题型为例，过去命题侧重于文本内容的理解，如今侧重于信息的提取、分析和运用，考查学生的阅读鉴赏、特征概括、关键词句品位、作者情感探究等内容（例题2023年全国新课标I卷第9题）读书小组要为此文写一则文学短评经讨论，甲组提出一组关键词是未来、回忆、成长，乙组提出一个关键词是河流请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路该题目从读书小组的情境入手，根据关键词写短评思路文学短评是以具体的文学作品为对象，对其某一点进行深入品析，得出某个评论性观点在实际教学活动中，写短评的任务也比较多以统编版语文必修上册第1单元为例，单元学习任务就是针对《百合花》和《哦，香雪》两篇小说，选择感人的片段分析细节描写，揣摩人物的心理活动，进行简要点评第3单元的单元学习任务，是从《短歌行》《归田园居》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》四首诗词中，选择感触最深的一点写800字左右的文学短评

（二）命题形式有传承有创新高考语文题型设计上，不论是主观题、还是客观题，都在密切关联教材的基础知识，命题形式在传承的基础上不断创新［2］以最常见的名篇名句默写为例，从最初的记忆型默写转变为理解型默写，如今发展为情境运用型默写，对学生的考查要求不断提高，注意培养学生的高阶思维能力（例题2023年全国新课标卷第17题）小刚临摹了一幅诸葛亮的画像，想在上面题两句诗，却一直没想好汪老师认为不妨直接用古人成句，比如“，就很好该题目设置了虚拟人物小刚，创设了为诸葛亮画像题诗的情境，要求学生选择与之相关的名篇名句进行默写如此设计，一方面用小刚的形象拉近了命题与学生、与实际生活的距离，能让考生产生亲切感；另一方面与新课标要求相呼应，考查学生在具体情境中的知识运用能力

（三）知识板块强化前后关联高考语文试题在命题上，与教材内容高度关联，尤其古诗文的关联度最高，其次是文学文本阅读、语言文字运用整本书阅读是近年来阅读教学的新模式，在2022年全国甲卷第22题、乙卷第3题，均与教材中的《红楼梦》进行关联，前者以写作的方式呈现，后者以文本阅读的方式呈现试题并非直接考查《红楼梦》的知识，而是从小说情节或叙事视角出发进行关联，这就要求学生注重整本书阅读，激发阅读兴趣，让学生深度品读经典（另外，知识板块的关联方式既有显性的，也有隐性的显性关联方面，例题2022年全国乙卷第11题）中，让学生在理解文本文中“食”“放”“靡”“悲”的含义时，分别与教材中的《短歌行》《屈原列传》《曹刿论战》《孔雀东南飞》进行关联，调动学生的学习经验，考查相同词语在不同语境下的理解情况隐性关联方面，2022年新高考n卷第20-22题，文字材料节选自萧红的《呼兰河传》，与统编版五年级下册《祖父的园子》一文是相同出处，而且七年级下册《回忆鲁迅先生》的作者也是萧红，可见命题设计贯穿了小学、初中和高中语文教学的全过程

（四）注重语文知识实际运用语文是一门语言类学科，和现实生活密切相关高考语文试题设置的情境更加复杂，对学生的考查从单一能力转变为综合能力，更加注重（语文知识的实际运用例题2021年全国甲卷4-6题）中，文本材料摘编自《水的密码》，根据材料相关内容的理解和分析做出正确判断，并对文中画横线的句子“其他儿个因素”所指内容进行简要说明该文本材料在结构上分为三个部分第一部分从熟悉的生活场景入手，引出“河水何以泛滥”这一话题；第二部分介绍了水的“特性”及“毛细作用”等现象；第三部分分析了河水泛滥的三个因素该题目考查学生筛选信息、提取信息的能力，要求学生用连贯的逻辑思维把握信息之间的内在联系，用批判性思维审视不同信息并进行判断，最终得出正确合理的答案该试题设计符合高考命题方向，内容贴近社会现实和学生实际，加强了教学与社会实践的联系，注重培养学生对语文知识的实际运用能力

二、高考语文命题视角下课堂教学的改进策略

（一）以提升核心素养为目标课程标准提出，高中语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解4个方面［3］从高考命题特点看，高中语文教学要以提升学生的核心素养为目标第一，发挥出语文课程的育人功能，利用教材资源积极引导学生，形成正确的价值观，接受我国优秀传统文化，培养学生的道德品质具体教学中，耍求教师开展爱国主义、理想信念、社会主义核心价值观等方面的教育活动，将核心素养的4个要素融合起来第二，从语文课程的特点出发，听说读写相结合，丰富语言积累，提高语文知识的运用能力实际教学中，教师应设计语言运用的实践活动，让学生在阅读、交流、表达、探究等过程中，掌握语言的含义和运用方法，逐步健全语言知识体系，为语文课程核心素养的培养打下坚实基础

（二）创设情境展开自主探究从语文教材编排角度看，设计了多个学习任务，要求学生进行独立自主学习、合作探究学习为了进一步提高教学效率和质量，调动学生的枳极性和学习兴趣，情境教学法在近年来的应用较为普遍教师创设学习情境时，既要结合教材内容、学习目标和学生实际情况，又要拓展到校园生活和社会生活，让学生带着已有的知识和经验，全身心投入学习活动中，实现知识的迁移运用以必修上册第7单元《赤壁赋》为例，要求学生体会情景交融的写作特点，理解以文为赋的体裁特点，提高文言文阅读理解能力，培养热爱自然的情怀，树立正确的人生价值观课堂教学中，针对“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天’等写景的句子，教师可利用多媒体课件，展示赤壁自然景观的图片和视频，将抽象的文本转变为生动形象的景物，调动学生的视觉、听觉等感官，同作者一起欣赏赤壁的美景针对“寄蜉蟾于天地，渺沧海之•粟哀吾生之须臾，羡长江之无穷挟飞仙以遨游，抱明月而长终”抒情的句了，为了降低学生的理解难度,教师可以创设问题情境苏轼为什么会有这些感慨呢？让学生带着问题走进教材，通过小组合作探究的方式，深入挖掘作者的生平背景，了解当时苏轼因乌台诗案正贬谪黄州，生活受到管制，遂对人生无常陈述自己的见解，表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观值得注意的是，创设情境服务于学生的学习过程，不能为了情境而情境，其目的是降低学生的理解难度，提高学生的审美鉴赏能力

（三）整合内容构建知识体系语文教学中，培养学生的核心素养并非一朝一夕就能实现，考虑到高考试题的知识板块前后关联密切，教师应该整合语文学习资源，将小学、初中、高中的语文课程知识衔接起来，帮助学生构建完整的知识体系［4］第一，整合语文学习资源，以素养提升为目标，以项目任务为载体，将学习内容、方法、情境结合起来，形成学习任务群课堂教学中，为学生提供丰富的学习资源，让学生在项目任务探究过程中学习新知、培养能力，促进核心素养的不断提升第二，教师树立贯通教育理念，对语文课程标准展开深入研究，明确不同学段学生的能力和素养要求；熟悉语文教材的编排情况，明确哪些是学生已经掌握的知识和能力，哪些是尚未掌握的知识和能力；还要研究各个年级的语文试题，掌握命题特点和规律，才能在教学中有的放矢以必修上册第3单元《念奴娇・赤壁怀古》为例，要求学生了解豪放词的特点及苏轼的创作风格，利用关键语句培养鉴赏评价能力，学习写景、咏史与抒情相结合的写作方法，感悟诗人丰富的内心世界课堂教学中，部分教师从“三苏”、赤壁之战、乌台诗案讲起，这就忽视了课程内容的互动连接关系，没有树立贯通教育理念因为在小学和初中阶段，学生己经学习了多篇苏轼的作品，如《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《记承天寺夜游》《江城子•密州出猎》《水调歌头》等，通过教师的讲解和学生自己的总结，对苏轼的生平经历已经非常了解因此，教师在教学中可以略过背景介绍这一环节，让学生快速进入到新知识的学习活动中，从而高效完成项目任务

（四）阅读写作实现有机融合阅读和写作是语文课程学习与考核的重点，其中写作又是重点中的重点传统教学模式下，教师以阅读为核心展开教学活动，目的是培养学生的理解、记忆和应用能力然而，学生在学习过程中被动接受零散的知识点，简单的积累语言资料，没有建立起有机联系，就会影响创新创造和评价能力的培养站在高考语文命题的角度，写作占据核心地位，教师应以写作为核心展开教学活动，使学生积累的语言知识结构化，重点培养学生的高阶思维，提高其语言运用能力，从而在写作环节拿下高分，实现读写素养的整体提升［5］以必修上册第4单元“记录家乡的人和物”为例，要求学生掌握访谈方法技巧，了解家乡的人和物，学习撰写人物志或风物志，辩证看待人和物对家乡发展产生的影响，培养学生的思辨能力本学习活动的最终目标是让学生完成人物（风物）志的撰写，教学活动共分为三个阶段第一阶段是学习访谈知识，了解调查的基本常识和技巧；第二阶段是确定采访对象，以小组为单位分工合作，完成采访任务第三阶段是对采访结果进行分析，展示人物（风物）志的撰写成果，组间交流分享并相互评价如此展开教学活动，一方面将阅读和写作结合起来，通过阅读整合资源、掌握方法技巧，通过写作反馈阅读，明确改进方向，真正实现读写能力的提升另一方面借助家乡的人和物这一调查活动，能开阔学生的视野，将书本知识和现实生活相结合，调动学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高学习效果

（五）联系现实提高理解能力语文高考试题中，古诗文阅读理解是一个重难点，主要考查学生的文言基础知识和创作背景，要求学生运用多个材料验证某个观点，从知识识记提升到知识的理解运用，考查学生的思辨能力针对此类题型，要想让学生少失分，教师在教学中应联系现实生活，根据诗文内容创设相关情境，调动学生的生活经历和情感体验，使其对诗文产生深刻认知，从而夯实文言基础，提高阅读理解能力第一，强化初中与高中语文课程的衔接，要求学生熟练掌握教材中的古诗文，达到正确背诵并默写的效果在此基础上，对文言实词和常识进行梳理，以便学生更好地应对古诗文阅读中的一词多义题型例如《屈原列传》中“人穷则反本”的“穷”是困厄的意思，《赤壁赋》中“羡长江之无穷”的“穷”是穷尽的意思，《送东阳马生序》中“穷冬烈风”的“穷”是极其、极端的意思第二，掌握古诗文的时代背景、作者生平、人物性情等知识，从教材的单元学习任务、阅读提示、思考探究等内容中找到隐藏信息，通过挖掘每一处细节考场上的古诗文题型并没有答题模板，应注重培养学生对于文言文的敏感度，打破思维定式，提升学生的思维品质［6］第三，古诗文教学中，知人论世是一个教学要点，只关注单篇诗文会削弱学生的学习热情，教师应在知识整合的过程中，帮助学生建立文学史观一方面，引导学生从纵向对不同时代的诗文作品进行梳理，掌握相同主题的作品特征在不同时代有哪些相同和不同之处另一方面，让学生从横向整合同一个作者在不同时期的诗文作品，体会这些作品描写的意境、表达的情感有哪些不同结束语综上，从高考语文命题的特点入手，对教学活动优化设计才能帮助学生更好地应对考试当前高考语文考查内容突出核心素养、命题形式有传承有创新、知识板块强化前后关联、注重语文知识实际运用文章结合实际教学案例，介绍了高考语文命题视角下课堂教学的改进策略，为实际教学工作提供借鉴，更好地实现人才培养目标。