《桥》第一课时教学反思

《桥》第一课时教学反思大单元教学指的是以发展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对大单元学习内容进行有逻辑联系地整合，设计相应的情景任务，整合相关的学习资料，让学生经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能运用发展概念性理解，借助大概念潜移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式年月日我校开展语文大单元展示课活动，整个流程20231018分为四个环节说课、授课、测评、评课，我和周老师完成《桥》完整的一课展示基于课标、教材和学情的分析，在第一课时定了两个目标教学目标有感情地朗读课文，读好长短句L.通过老支书的神态、语言、动作，结合有关故事情节，感受2人物形象本课设计一个大任务把握故事情节，感受人物形象三个活动达成目标活动

一、聊情节说理由活动

二、抓细节悟形象活动

三、补充资料，深入感受党员形象教学目标就是靶向教学中，我始终围绕目标，关注情节、环境、人物三要素”展开教学，我最为满意的地方是“活动二和活动三”教学活动的完成在抓细节、悟形象的环节中孩子们找到语言、动作、神态的句子后，分享时给同学们支架请大家跟我看（）段，我找到的是（）这句话，这里是对老汉的（）描写，我感受到了他（）o当孩子们分享时指导朗读，朗读时注意抓住关键词和提示语,这些词重读时，就像锤子敲鼓一样，让它的声音敲在每一个人的心坎上当孩子掌握了短句的朗读节奏后，然后配乐我和孩子们一起配合朗读，在读中感受人物形象活动三的拓展资料环节新课标提出，小学语文核心素养，文

3.化自信，语言运用，思维能力，审美创造通过语文学习热爱国家，运用语言文字热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化、社会主义先进文化关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴本节课课堂需要改进改进关注小说的情节、环境，感受人物的形象，这是一个1整体，正是因为环境一次次的发生变化，推进了故事情节的发展，把环境描写放在课时，孩子们在后面感受人物形象就会水到渠成1改进在课上当学生回答正确时，教师应给予肯定,并（）21进一步追问，学生是怎么想的？当学生回答正确但不完整时，（）2进行提示，“还有其他吗”？启发学生继续深入思考当学生（）3回答错误时，教师再纠正学生错误观点的同时，不是给正确答案，而是引导学生正确的思路改进我们本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，3“关注情节、环境感受人物形象”是阅读训练要素落实到位，而“发挥想象，创编生活故事”是表达训练要素，在拓展环节，让孩子们结合实际说一说，我们身边有没有这样的“老汉二然后“创编生活故事”最终落脚点要达到这样的高阶目标怎样才能设计出一个具有向心力，驱动力，整合力和发展力的单元学习任务呢？最后张校长再次和我们回顾要点整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示

一、科学定位单元学习目标，厘清大单元概念确定了具体的教材单元在课程上属于哪个学习任务群，在此基础上结合具体单元内容和学生情况，科学定位单元学习目标

二、合理创设单元学习情境，精心设计核心学习任务单元学习任务群的设计，不能脱离“真实”的学习情境，只有当学习情景能够激发学生内驱力，让学生产生积极主动地解决“现实”问题的欲望

三、细致梳理课时目标落实线索，层次分明地分解子任务课时目标与要根据单元目标来确立，并且可操作、可实施,可测评要有行为主体、行为动词、行为条件、表现程度目标明确，然后设计相应的实践活动来完成目标所以上好每一堂课需要以研究的方式观察课堂，改进教学需要系列化的改革实验，探索并把握教学规律作为教师一定要成为终身学习的践行者，上好每一节课，教好每一个学生。