小学语文评课稿14篇

小学语文评课稿篇14一是《现代汉语词典》里注为变调形式阴平调的，最好还是读成阴平调，如红彤彤、软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、二是有些ABB式后面的BB意义比较实，书面性较强，词典也注为原调，则不要读为变调形式如金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等三是BB本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩小学语文评课稿篇11听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要林老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读围绕一位非洲少年对中国人民的友谊通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊

二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终，并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中

三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累林老师是这样设计先复习文中成语，（名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次）理解后运用到练习当中，达到积累我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻

四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮助学生为写话铺路写话内容能够直接安排在体会人物的‘内心活动，林老师安排了小练笔，引导学生说写结合时机非常适合当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话小学语文评课稿篇12在评蔡老师执教的《好汉查理》之前，我想先和大家交流一下我对《好汉查理》这篇文章的文本解读《好汉查理》，这是一篇略读课文，写的是自称好汉的调皮孩子查理，后来在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点，变成一个别人认可的好汉查理文中的查理是个在改变的查理，是个发展的查理，是个在不断丰满的查理，不断立起来的查理同时对“好汉”的内涵，课文更赋予了丰富的内涵和存在多元的解读而这些人文性的东西都蕴藏在语言文字的背后，这就给学生的体验带来了一定的困难，尤其是要理解查理发生变化的原因，这就需要教师着重引导和点拨的‘地方现在让我们回到蔡老师上的《好汉查理》这节课，这节课中我认为非常明显的一点就是教师解读文本没有立足于整体，没有从整体上来把握人物形象，整体上来把握语言特点这样就把文本割裂成一块一块的，尤其是把文中的查理截然地分成了两个人,坏查理和好汉查理，教师先分析好汉查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，这样整节课学生对查理的把握也仅仅停留在纸面上，是个不随便拿别人东西的、助人为乐的、说话算数的、彬彬有礼的查理，而不是一个在不断改变、不断发展的、不断丰满的、不断给人以立体感的的查理我认为，这篇课文教师教学的时候应该做到两点

一、立足文本，整体构建人物形象只有基于整体的背景，查理的形象才会是真实的，形象的，丰满的在教学时，我们可以把事件的矛盾冲突为切入点课文第一段说，查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没人喜欢他可他自认为自己是好汉查理为什么呢？那就是说，查理是个有缺点的孩子，但他有成为好汉的愿望，只是对好汉的认识存在着一定的局限，也不能否定他有优点的存在这是一个非常真实的查理基于以上的认识，教师再提出那么你认为查理是个怎样的人呢？那你从哪里看出他是好汉查理呢？这样学生就能辨证地来看查理这个人，而不会截然地把查理分为开始的坏查理和后来的好查理了

二、立足文本，整体把握语言特点这篇文章的语言有两个特点，一是人物对话，通俗简洁，却具有丰富的内涵，能表达人物的内心活动；二是语言前后富有对比，在对比中突现人物的发展变化小学语文评课稿篇13许老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因下面我就谈谈我的一些粗浅的看法《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟然后自由读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，交流各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异再然后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花（）”补上开花的状态的词句最后指导生字的书写许老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”新课程标准明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”这句话强调了朗读的功能及其重要地位可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的.重要环节许老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是学生没有感悟，参与的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、激励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全示范朗读是朗读指导的一个法宝范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，如果加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高总体来说，许老师的这堂课有让我学习的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教学中借鉴，改进小学语文评课稿篇14今日有幸聆听了姚教师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天在本课教学中，姚教师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情

一、创设情境，奠定情感秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚教师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础

二、重视指导学生与文本对话姚教师的课堂上实现了“以读为本”，撰弃了教师的分析讲解和问答学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的主角，与学生展开对话

三、重视读的层次指导姚教师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学姚教师重点指导第二自然段秋雨的颜色让学生在在读中抓住两个重点句子“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生经过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情可是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自我的想法如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自我发现了什么？然后拓展训练“像”的句式，这样就会加深学生比较喻句的理解另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也能够渗透写法的指导以上几点只是自我听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。