幼儿园教育实习调查报告

幼儿园教育实习调查报告幼儿园教育实习调查报告「篇一」

一、问题的提出园本课程是随着校本课程的不断深入而逐步发展起来的一种新型课程简单的说园本课程就是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿园现实发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程本文采用问卷法、访谈法对安康幼儿园园本课程实施、开发等方面开展调查，试图全面了解当前安康地区幼儿园园本课程的现状及存在的问题，为推进安康园本课程的深入开展提供参考

二、研究方法和研究对象

（一）研究方法本研究主要采用问卷法和访谈法.问卷法本研究分别设计了教师问卷和家长问卷，教师问卷为主要研究依据1教师问卷设计道多选题，调查幼儿教师对园本课程的了解程度以及开发能力家长22问卷设计道多选题，主要调查家长对园本课程的看法及态度

12.访谈法通过与幼儿园园长及教师的面谈，了解他们对幼儿园园本课程的看2法

（二）研究对象等几个维度我们选取了我园的教师进行了问卷调查，收回有效问卷份同时，我25们收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及部分教师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获取的信息，尽可能保证研究的全而、客观

二、现状与分析研究从幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析表你想在幼儿园艺术领域教育中得到哪些方面的指导？1选项选择此项人数占总人数的百分比环境的创设60%内容的选择56%活动的组织88%评价60%表表明，几乎所有的接受问卷调查的教师都希望在艺术领域教育中得到活动组1织这一方面的指导，并且绝大部分教师认为还应在“环境的创设”和“评价”方面得到指导但也应该看到，还有一些教师选择觉得内容的选择也应该排在前面，可以反映大家对于园本教研有很大的期望，想在此当中得到更多的指导表你认为我园教研活动的形式对教师的指导是否有效？2有效性指导选择此项人数占总人数的百分比非常适合40%比较适合56%不合适4%从表可以看出，的教师认为在教研活动的形式上对教师的指导是有效的这296%说明绝大部分教师认为教研活动能促进自己的学习和反思，个别认为不适合的老师是觉得我们教研的形式应该更多样化一些表你认为园本教研活动采取哪种方式更好？3活动方式选择此项人数占总人数的百分比一课多研52%同课异构44%互动研讨72%活动诊评28%经验分享76%问题答疑44%其他0%从表的数据进行排序，经验分享和互动研讨排在了头两名，说明大家还是偏向3于一起互动研讨和与大家一起分享自己的经验进一步的调查表明，互动研讨和经验的分享的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师互动研讨和经验分享的典型形式，互动研讨活动一般由专人召集，组织者提出讨论的核心问题，参与者可以各抒己见，最后针对核心问题得出一定的结论排在第三名和第四名的数据显示，有的教师认为一课多研和同课异构也是不错的方式的，但也有的教师感觉到这种一课多研和同课异构常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用也有的老师觉得活动诊评也能给自己带来很到的进步，希望在活动诊评中得到帮助同时还有的老师在教学还存在很大的困惑，觉得应该有针对性的进行答疑表你希望得到哪些形式的指导？4指导的形式选择此项人数占总人数的百分比讲座72%论坛28%帮带32%提供展示机会20%观摩96%表的数据显示，排在第一位的是观摩几乎所有的老师都把它排在第一位，而排4在第二位的是讲座，大多数老师希望能多参加观摩和讲座，并在此过程中得到提升，而还有的一些教师觉得自己的理论水平和基本功需要得到进一步的提高，能给提供机会和帮带，更快的促进自己的专业成长同时，有的教师觉得我们还应该建立论坛，在论坛能给我们带来更大的进步，以上数据可以看出，教师还是希望能够提供多种形式的指导，以促进自己的专业成长表除了学历培训你最需要幼儿园提供哪些专业的培训5培训方式选择此项人数占总人数的百分比推荐专业书32%园本培训40%专家讲座52%外出听课64%表的数据表明大多数的教师觉得应该多参加外出听课和听专家讲座，吸取别人5的经验来促进自己的专业水平有的教师觉得园本培训也能给自己带来很大的专业成长，希望多举办还有一些老师特别是新老师觉得应该给大家推荐一些专业书，让大家的学习能得到很到的理论支持表园本教研活动内容一般由谁提出？6提出者选择此项人数占总人数的百分比教导/教研主任80%教研组长68%教师自己96%市教研员72%其他0%表的调查结果表明，大多数的园本教研都是结合课题根据园本教研的内容由教6导/教研主任或者教研组长提出的，也有一些是由市教研员提出的，根据教师的情况有针对性地指导同时，而选择教师自己的老师，我们做了口头调查，选择此项的教师都希望能由自己提出内容，从自己的本班实际出发，开展高质量的教研这个结果告诉我们幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑在年龄班和学科（领域）组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的具体内容各有所偏向年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题”或中、大班普遍关注的“混班社会性游戏”和“混班户外体育活动的可行性”表你希望幼儿园每学期组织开展园本教研活动的次数是7活动次数选择此项人数占总人数的百分比次112%次288%次354%次48%其他0%表的调查报告显示，大多数的老师希望幼儿园每学期组织开展园本教研活动的7次数是两次，大家觉得如果多开展几次，给大家造成很大的压力，给教学带来很大的不便，我们应该有所测重点的进行研讨表我理想的教研活动频率是8活动频率选择此项人数占总人数的百分比一周一次56%两周一次88%一个月一次72%一学期一次20%一学年一次4%其他0%表的数据显示，大家比较倾向于每两周进行一次全园性教研活动，每周一次的8分段教研，以年龄班或学科（领域）组为形式的教研活动基本上大家都觉得不少于每周一次另外，还有一些的教师参与了以课题组形式开展的.教研活动，觉得一个学期参加一次就好表影响教师参加教学研究积极性的因素有9培训方式选择此项人数占总人数的百分比幼小衔接压力32%本人对进行研究的信心66%幼儿园激励措施72%幼儿园教研气氛56%其他0%从表可以看出，影响教师参加教学研究积极性的因素集中于幼儿园的激励措施，9幼儿园教师开展教研活动的最大积极性希望能得到一定程度上的奖励同时，一部分老师觉得本人的信心不足如资料、信息等基础条件的匮乏，研究选题、科研方法等专业指导方面的缺位，都是自己的弱点，此种情况也是幼儿园教师开展有效的教研活动的瓶颈性问题幼儿园教研气氛的浓厚也影响着教师的积极性表教师在具体教研情境中的个人行为10具体情境具体行为选择此项人数占总人数的百分比%在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程12%较为经常地反思自己的教学过程88%如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说12%马上向同事请教56%马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助28%自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决46%如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳56%尽快与人交流和分享，但不会写出来88%一阵激动以后就放在一边了20%一定要让班长/教研组长/保教主任也听听32%从表可以看出，的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说1088%明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识但是，只有的教师会将自己的反思56%整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一在问答题中“你希望通过园本教研活动为你解决艺术活动中哪些数学难题？”大家觉得在为幼儿创设艺术氛围和幼儿园美术活动的评价以及材料的投放上有很大的难度，还有的教师觉得在艺术形式与幼儿兴趣，个性存在矛盾的问题也是自己在教学中无法突破的特别是艺术活动形式多样、变化快的同时也希望能有机会学习到较新颖的艺术活动思想和形式教师觉得孩子的理解作品时所产生的问题怎么帮助幼儿梳理，也是教学中的一大难点针对本园目前的艺术教育现状，普遍教师觉得可以结合《指南》，开展以案例开发为主要研究方式，采取名师带教、一课多上、课程日导模式，促进教研，同时觉得让孩子们在生活中、环境中、活动时能发现美、感受美、通过园本教研形式一些列较全面的知识、集活动案例，理论知识为一体的教研活动让大家的知识水平得到进一步提高，有的老师还建议要根据老师的需要，有针对性地研讨一系列的培训主题，观看录像，要有自己园里比较完整地方案应该是大家共同推出、具有本园、地方特色的教研活动，研究的内容不宜过冷，要有计划、有系统地开展阶段性研讨，不要流于形式，同时能够及时更新我们的教育观念也观点

三、对策与建议针对现状，可以从以下方面加以改善，使园本教研的理念真正得以实现对幼儿园教研管理者进行培训，帮助他们了解园本教研的理念与方法

1.幼儿园教研管理者的理念将直接决定幼儿园教研工作的状况幼儿园教研活动是现代教育理论指导下的理性认识活动，不是一种随意的、凭经验与直觉的事务性活动，因而幼儿园的教研工作一定要有明确的理性指导，才可能保证高质量的教研活动的开展对幼儿园教研管理者的培训，可以让他们明确本园教研工作的思路，将园所的教研规划与办园特色相结合;在组织与指导每一位教师的教研活动时也能够根据教师的个人情况帮助教师选择体现其个人特点的教研主题，以使教研活动的开展真正有助于教师的教育教学实践和专业发展对教师进行有针对性的教研指导，帮助他们确立符合自身特点的教研风格

2.除了对教师应该进行广泛的教育理论知识的介绍、具体的教研方法与手段的培训之外，还需要培养教师从教育实践中捕捉问题的敏锐性以及对问题的研究意识，更需要关注每一位教师独特的生活与工作状态，帮助他们认识自己的个性特点与教学境遇，鼓励他们在此基础上形成具有自身独特性的教研风格教研活动最终是由教师来完成的，如果教师能从自己的特点与需求出发，按照自己的已有理论认识与实践经验观察问题、分析问题与解决问题，他们才真正在研究问题，园本教研的理念才能够得到真正的体现与实施.促进幼儿园教研共同体的形成3幼儿园教研活动需要各方面的合力才可能顺利高效地得以发展，这种合力来自于各级教研行政部门的管理者调研员，来自于幼儿园的管理层与普通教师，来自于园外专门研究机构和大学的专业研究人员只有各方面的力量整合优化，为着一个共同的目标而努力，形成一个教研共同体，才能有效地促进幼儿园教研活动的开展虽然园本教研强调幼儿园和教师在教研中的主体地位，但并不排斥教研管理者与教研员、专家学者在专业上的指导，而是要求幼儿园和外界力量的充分合作，将幼儿园和教师的经验优势与教研员和专家的理论优势有机结合，形成优势互补，推动园本教研向纵深发展幼儿园教育实习调查报告「篇五」五个星期的实习就这样结束了，我的感受只能用八个字来概括虽然辛苦，但很充实刚开始的时候，感觉时间好漫长，五个星期呀，什么时候才能熬到头啊可是，转眼间，最后一周已经来到了，当这一天真的来临，我突然对实习产生了一种难以割舍的情愫,真的不愿和小朋友们分开幼儿园的实习，让我在快乐中获取了很多知识，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富刚刚进入幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我觉得这里才是一切的开始，它是能让我将学校学到的理论知识得到充分发挥的地方，也是我成为一名正式的幼儿教师的开始第一周是见习周，在那之前我拿到了全班小朋友的名单，努力的记下每一个孩子的名字然后每天都会早早的到园，在教室门口等待孩子们的到来，用我最快的速度把幼儿和名字对上号，只为了能够在早上和他们说一声某某某，早上好每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍，在生活区外面当起了上门拜访的客人，在语言区和他们进行角色扮演，利用一切时间与孩子相处、聊天，尽可能地走近孩子，倾听孩子们内心的声音渐渐的孩子们记住了我，放学时他们总会和我说一声吴老师，再见看着他们天真烂漫的笑脸，我的内心充满了幸福，总会不自觉的笑出来后面一个月是实习，经过了一周见习，我在指导老师那里学到了很多教育孩子的方法学到了如何使幼儿安静下来，学到了如何培养幼儿的生活常规，学到了上课的时候如何才能吸引幼儿的注意力等等在教学过程中，我尽自己最大的努力去完成我的教学任务，认真写好教案，准备好每一次上课的教具，虚心接受指导老师给我指出的问题，将好的意见吸收消化，把不足的地方，在下次带班的时候纠正过来教学活动中，我发现活泼开朗的小朋友总是那几个,看着几个年纪较小的孩子,上下课总是那么安静,会让我有必要让他们融入整个小集体所以在我的教学活动中，我总是以幼儿感兴趣的事物为出发点，鼓励孩子们发挥自己的长处，让孩子们自由的去说他们想说的，给孩子们创设一个畅所欲言的环境，让沉默寡言的孩子都我们从安康市九县一区中抽取出个北部山区县、个川道县区、个南部山区县222共个县区作为研究对象，共选取所幼儿园进行了调查其中公办园所、私立园62010所共发问卷份，其中公办幼儿园发放份，收回份，私办幼儿园发放1020010095100份，收回份90

三、结果与分析

（一）园本课程在幼儿园课程所占比例较小公办幼儿园园本课程在课程中占20%,私立幼儿园园本课程在课程中占而一些农村幼儿园园本课程在课程中所占比例不13%,到由此可以看出现在的幼儿园对园本课程缺乏深入的了解和研究这种现象产生的5%,原因是幼儿园缺乏开发园本课程的能力，以及园本课程没有在幼儿园里得到充分重视在幼儿园目前园本课程开发与实施过程中，公办幼儿园占有很大优势，因为他们拥有一支高学历、高水平的队伍，有一定的理论基础作支撑私立幼儿园相对来说，教师的水平低一些，在开发中没有一定的理论作指导

（二）园本课程教材主要使用地方教材目前幼儿园使用的园本教材种类较多，其中主要类型为乡土教材占综合主题教材占其他教材占三项合

15.8%,

24.7%,

21.7%,计占这些教材均为当地有关教育部门或幼儿园自己组织人员编写的这说明在

62.2%o教材的使用上具有很强的地域性特点，教材的选择也有很大的自主权

（三）园本课程研究的时间比较短安康地区幼儿园园本课程开发大约在年，起步较晚目前，有%的幼儿园积极进行了园20xx20xx

11.3本课程的开发与实践，其中一年以内的占一年以上不足二年的占三至四

32.9%,

33.6%,年的占以上三项合计占%可见，进行园本课程研究的幼儿园仍然不多，且

12.9%,

79.4研究的时间较短能大胆的站起来说出他们心中所想在保育工作中，我积极和保育员老师搭配，贯彻了教中有保，保中有教的理念;户外活动时，孩子热了，我会马上给孩子垫毛巾，适当的增减衣物；回到教室里，督促孩子入厕，洗手，保证孩子们在走廊上不退不挤，洗手后不乱甩小水珠;喝水的时候，提醒孩子要排队，接水时温度要适中，喝水期间不要说话，培养孩子安静喝水的好习惯;吃饭时，提醒小朋友们排队拿毛巾，并把自己的小椅子放下来，期间要安静，做到不挑食，细嚼慢咽;午睡时，我会做好巡视工作，为孩子盖好被子，并在特别怕热的幼儿（张童牧）背后放上毛巾，等等幼儿园教育实习调查报告「篇六」

一、幼儿园特色的问题分析

（一）追求功利一些幼儿园把创建办园特色作为一种功利化手段，把创建办园特色作为一种教育时尚来追求，挂起了办园特色的招牌，但只是做了点表面文章，不在内涵上下功夫，或是只说不做，说多做少，看似轰轰烈烈，实则很苍白无力

（二）特色等同于特长教育很多幼儿园以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展特长以彰显所谓的特色，幼儿园的特色成为特色班、兴趣班或特长的代名词，特色仅特指艺术教育、体育等方面的工作，它造成了幼儿单方面的发展

（三）刻意模仿，失去自身特色有些幼儿园受社会、家庭等外在因素的干扰，弱化并抛弃了自己的强势，而刻意去模仿别人的办园模式，从而导致幼儿园从有特色到无特色

（四）项目过泛有些幼儿园不从实际出发，什么项目都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，结果是样样想做、样样都做不成

二、幼儿园特色问题的成因分析

（一）社会评价的制约当前社会对幼儿园的评价往往是简单化的、非理性的，多以培养出来的孩子能识多少字、背诵几首古诗、会算多少道题、能跳多少个舞蹈等来衡量幼儿园教育的优劣，幼儿园为了生存，就一味地迎合社会和广大家长的需求，这必然导致幼儿园误入特色发展的误区

（二）幼儿园因素的制约首先，园长自身的素质制约着幼儿园特色发展的方向教育家陶行知先生曾说过校长是一个学校的灵魂，要评价一个学校先评价它的校长一个好校长能带出一所好学校园长对办园特色的形成会起到主导作用但目前这种专家型的园长极为稀少其次，幼儿园教师的素质制约着幼儿园特色发展的水平教师是幼儿园的生命和活力所在，幼儿园办园特色的形成，教师是关键一所幼儿园如果没有一批教育理念先进、知识功底深厚、教学水平高超并不断追求创新的教师，其他一切都成了水中月、镜中花再次，建设幼儿园文化也是创建幼儿园特色的过程

（三）幼儿园家庭因素的制约家长片面的教育观和质量观是特色难以被认可长期以来，由于传统观念的影响，不正确的教育价值观、重知识轻能力、重认知轻情感等观念在家庭教育中普遍存在，甚至是当前家庭的主流教育观，这种教育观会制约和限制着幼儿园教育改革和创新，同时严重阻碍幼儿月特色建设

三、幼儿园特色问题的解决策略

（一）改革管理模式，下放权力，各幼儿园适当的自主权幼儿园特色的发展需要有足够的自主权，需要激发幼儿园和教师的内在动力和热情所以，幼儿园特色教育需要给幼儿园让出发展个性和创新的空间

（二）实现园长专家化和幼儿教师的专业化要创建幼儿园的特色，院长要有独特的理念、独特的管理风格、独特的人格魅力，要有深厚的理论品质和个性化的教学思想，即成为专家型的园长要充分了解每一位教师的个性特点，并注意提供机会让其展露自己的长处，要为教师的专业化成长创造条件

（三）幼儿园与幼儿家庭加强沟通，让家长参与管理实现幼儿园的特色教育，必须加强幼儿园与家庭的合作与沟通，让家长积极参与幼儿园的管理、决策和事务工作，使家长在合作参与中对幼儿园的特色教育产生认同感幼儿园教育调查报告怎么写调查报告一般由标题和正文两部分组成

（一）标题标题可以有两种写法一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为关于的调查报告”、“关于的调“XX XXXXXXXX查报告”、调查”等另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合“xxxx使用三种

（二）正文正文一般分前言、主体、结尾三部分前言有几种写法第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范

1.围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来;第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来;第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题.主体这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、2经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论.结尾结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工3作的建议;或总结全文的主要观点，进一步深化主题;或提出问题，引发人们的进一步思考;或展望前景，发出鼓舞和号召

（四）园本课程开发缺乏广泛的社会支持上级领导的要求家长需求

0.2%,办园思想的确立幼儿发展的需要环境所致教师专业成长需要

0.2%,

37.1%,

51.4%,

4.3%,其他大多数示范园更追求一种能体现本园特色

4.3%,

11.5%o的文化氛围，但是他们有时没有注意到家长对园本课程的态度，一味追求特色，导致一些课程无法开展

（五）幼儿园教师的学历越高，对幼儿园园本课程了解得越透彻通过调查发现，幼儿园教师的学历越高，对幼儿园园本课程了解得越透彻这样既利于幼儿园在开发过程中有专家指导，也体现了开发主体的专业性

四、建议针对以上调查结果，我们提出以下促进幼儿园园本课开发过程改革的一些具体建议

（一）有效改善和利用课程资源园本课程的开发有赖于丰富的课程资源，其中基于一定的硬件资源条件，这是课程改革的重要物质基础教育行政管理部门应该提供并改善幼儿园的硬件环境，并帮助基层园合理利用、充分挖掘课程资源

（二）重视乡土教材的开发目前幼儿园使用的园本教材中乡土教材仅占比例较小安康地处秦巴山区，动植物资源丰富，地方文化多样，幼儿园园本

15.8%,课程开发应该重视这些课程资源的利用

（三）加强家长的沟通与参与家长具备提供生活化、趣味性、地方化的课程资源的优势，幼儿园应该积极吸纳家长参与到园本课程的开发与实施中《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”

（四）强化课程培训，提升教师素质教师的素质是幼儿园园本开发课程成功与否的重要因素，因此，幼儿园必须加大对教师的培训力度，培养教师积极的课程开发意识，同时提高其课程实施、评价等方面的技能、方法和策略，缩小观念与实践之间的落差

（五）提供园本课程方面的信息及指导缺乏理论性指导，缺少政策支持，是幼儿园普遍反映的园本课程开展面临的困难教育行政部门应协同教研部门对幼儿园进行的园本课程研究提供系统的技术支持与指导，特别是课程管理方面的策略园本课程开发是一个持续的过程，也是一个充满机遇和挑战的过程只有采取有效改善和利用课程资源，重视乡土教材的开发，实现家长群体的课程参与，强化课程培训、提升教师素质，提供园本课程方面的信息及指导等措施，才能开发出真正的体现园本特色、促进幼儿全面发展和教师成长的优质园本课程幼儿园教育实习调查报告「篇二」幼儿园教育活动生成从某种意义上说，幼儿园的教育活动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性要充分实现幼儿园教育活动的价值，必须充分理解和把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系，确立生成理念幼儿园教育活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值

一、生成性思维视阈中的幼儿园教育活动［］幼儿园教育活动观要与本质主义思维方式决裂［］的活动观转变这是现代12生活世界观所蕴含的“一切将成的生成性思维”［］它认同的是差异性、不确定性，3倡导多元、创造与自由，从而对现行幼儿园教育活动进行解构与批判幼儿园教育活动过于注重预设而无生成的理念，活动目标是预设的，选择的内容是客观的永恒的文化知识［］幼儿园真实的教育活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活动的4深化，活动过程充满着无数变化的因素，活动进行的不可预知性就意味着过程的创造性既然过程是创造的，本质是生成的，那么不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样.差异个性便会存在因此，幼儿园教育活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满足每个幼儿的兴趣需求，使他们在活动中都能够有自己的个性特点二幼儿园教育活动的生成一性

（一）幼儿园教育活动奉质的生成性幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设置的.活动是动态的、发展变化的教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是训练.或者是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰

（二）幼儿园教育活动的生成性使命幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培养文化创新的能力，营造公正社会文化，而不是客观化知识的传播，对幼儿的教育活动而言，活动总是现实的、真实的、及时的、当下的活动，总是教育要素在特定情境中、在时空上的意义联结在特定的教育情境中由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着无数的非预设性、不确定性、动态性体验、顿悟、灵感等为超越预设性的教育目标提供了现实的基础这便产生了新的体验和新的价值，是动态生成的过程

（三）幼儿园教育活动的生成性运行机制幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是暂时的，而变化和重构是经常性的因此，幼儿园教育活动是一个开放的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断变化，从而不断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应性的有序状态活动的运行是一种开放的形成过程，教师和幼儿是参与活动建构的有机组成部分，他们既是活动的传递者、吸收者，同时又是活动的开发者与创造者，活动的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的因此，活动的动态性、发展性特征改变了预成活动计划性的实践范式，揭示了预成活动接受式教学的弊端教师应在活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动幼儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发现，充分调动了多种感觉器官，在解决问题的过程中进行积极的探究、创造，从而获得了有关周围世界的直接经验，促进了他们的能力形成和个性发展

三、幼儿园教育活动生成理念的实践诉求

（一）生成性的幼儿园教育活动对思维方式的诉求生成性的教育活动崇尚一种生成性思维方式，反对用非此即彼和绝对对立的思维方式来看待和处理教育活动中各种复杂的关系问题教育活动面临研究视角的转换问题教育活动要从“实体思维”转到“关系思维”使得原本就是复杂的矛盾体实现生成和发展要将研究的视角从静态发展到动态，从对过程的平面化描述发展到生成的立体性动态描述幼儿园教育活动要注重过程而非结果，注重个性而反同生成是现代哲学的最强音，也是幼儿园教育活动改革的强烈呼唤生成理念是幼儿园教育活动不可或缺的理念，是幼儿获得全面发展的基本方式;重视生成性的教育活动，是克服幼儿同教育小学化和功利化倾向、促进幼儿园教育活动理念变革的主要策略幼儿园教育实习调查报告「篇三」社会调查报告是针对社会生活中的某一情况、某一事件、某一问题，进行深入细致地调查研究，然后把调查研究得来的情况真实地表述出来，以反映问题，揭露矛盾，揭示事物发展的规律，向人们提供经验教训和改进办法，为有关部门提供决策依据，为科学研究和教学部门提供研究资料和社会信息的书面报告下面是幼儿园教育实习调查报告，欢迎大家阅读学习幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育，是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育，而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和创新能力，也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践，同时也隐含着教师的教育观、儿童观

一、调查对象牡丹江市林管局幼儿园全园教师

二、调查方法谈话法

三、调查步骤.根据中央教科所幼教室编写的“对世纪幼儿教师继续教育丛书《幼儿教育——1自我评价手册》”拟定测查的题目.分别以林幼教师对教育目标、教育内容、教育组织方式与策略、教育环境等的2认识水平进行个别测查，同时，对园内教师年以来论文情况和参加评好课情况进1998行统计，为创新教育研究提供依据

四、调查结果.我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较1差;青年教师和中青年教师进行创新教育研究前的认识水平总体来说是均衡的

2.经统计检验，天显著性差异；从年以来我园教师文章的发表情况和评好课获奖情况看出教师的科研水平

3.1998和教研能力不够理想，有待提高

五、分析与讨论岁以下的青年教师和岁以上中青年教师在教育目标和教育内容的认识上存在2525一定的差异，百分比分别为和岁以下的青年教师比岁以上的教师回

54.6%

46.6%,2525答问题的正确率高出虬我们认为，这一结果说明青年教师虽然年轻，但她们思想领域8比中青年教师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的教师虽然兢兢业业，但常常以经验来开展工作，比较保守，因此，在认识上和青年教师存在一定的差距结果还显示，我园教师在回答“当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么？”这题时，正确率达吼说明我园教师通过“适应我国

85.5国情，提高幼儿素质”的实验和近几年的教育改革，能认识到儿童是主动的学习者，是我们教育的出发点和归宿，儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足

六、建议.根据林幼教师对教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境的认识1较差的实际情况，首先要在教师中树立创新观念;树立以人的生存发展为本的全局性的多样性教育观;树立起尊重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥幼儿主体精神变“学会”为“会学”的良好教育观念教师要认识到儿童是人，是发展着的、能动的主体;是教育的出发点和归宿教师要尊重和满足幼儿的需要，要看到幼儿独特的认识特点，看到幼儿之间的个体差异要把儿童看做主动的学习者，允许他们根据自己的需要和兴趣从周围环境中选择学习的内容其次，要为幼儿营造创新的环境要促进主客体的相互作用，就要为幼儿提供环境、材料，引发幼儿主动探索，使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的经验教师要清楚地认识到，环境的创新是为了孩子的发展，孩子们需要的是活的环境，而不是摆设要让每个幼儿都有机会运用各种感官、多种方式与环境发生积极的交互作用教师要给幼儿提供丰富多样的、物化教育目标和内容的材料材料的提供方式应易于激发幼儿的探究活动，使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的认识从而发现事物间的关系.正确处理好“创新”与“继承”的关系根据我园青年教师和中青年教师对教2育目标和教育内容的认识有一定差异的测查结果，我们认为，虽然青年教师在某些认识上成绩高于中青年教师，但不管是青年教师还中青年教师都要正确地处理好“创新”与“继承”的关系另一方面，必须对教学内容及组织策略进行改革，活化教育过程这对我们教师提出了比较高的要求，中青年教师在积累经验的同时要敢于创新，要有创新意识、创新能力和创新精神，这是培养创新人才的根本保证幼儿园教育实习调查报告「篇四」

一、背景与方法园本教研旨在通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本研究对我园的园本教研现状进行了调查与分析研究采用问卷调查法辅之以文本分析法调查问卷的内容主要涉及到幼儿园教研活动在形式、内容以及组织形式等方面的基本现状，教师对幼儿园教研活动的认识，教师个人参与教研活动的具体情况，以及影响教师参加教学研究积极性的因素。