小学阅读教学的心得体会

小学阅读教学的心得体会小学阅读教学的心得体会「篇一」纵观课堂，活动虽一个接着一个，看似很丰富而稍作思索，便会发现这么多活动只是在围绕着

5、6个词汇或是

3、4个字母打转再看各个活动，毫无联系，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇

5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生来说并不难真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐“兴趣是最好的老师”这不容置疑作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神小学阅读教学的心得体会「篇二」辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存要培养学生创造思维的能力如何去培养？首先是拓宽知识领域必须要掌握牢固的基础知识和基本技能，还要留出更多的时间摄取课外知识其次，充分调动学生的主体潜能把学生当成认识的主体，并充分发挥他们在学习过程中的主体作用教师必须从教学内容，组织形式，教学方法的选用上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣与创造欲望最后，要激励探索求异思维培养学生发现问题，提出问题的能力一方面，引导学生经常关个角度看问题；另方面，引导学生广泛联想，进行发散思维训练；再方面，帮助学生归纳总结，发现探索新问题小学阅读教学的心得体会「篇五」小学语文阅读教学的心得体会范文小学语文阅读教学的心得体会范文为了提高自己对阅读课文的认识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，改变了我的一些想法，认识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，注重读法、写法、学法的指导;是学生、老师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话11月2日早上，周老师执教的《老人与海鸥》一课，即抓住了文本内容的解读，又注重了读法写法的指导教学中教师充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓重点段、重点句如“人少的地方，是他喂海鸥的领地老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净”在读的同时，老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比较饥饿等“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的‘亲属照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情”在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话一一“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主””在读中引导了解老人对海鸥的喜爱教师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学生了解文章所表达的方法如动作、语言、外貌、神态等《去年的树》的教学设计有四篇，结合自己的教学我喜欢第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块一读故事，讲故事，整体感知板块二读故事，交流感悟，多元理解

1.默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想为什么感动了？

2.全班交流学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受

3.学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解

4.结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读板块三拓读童话，口头编故事

1.阅读童话《白蝴蝶》（PPT出示前半部分）

2.对《白蝴蝶》的后半部进行想象，口头编童话

3.发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣从板块设置看，简洁明了一二板块重视了读，强调了阅读是学生个性化的行为，重视了学生的阅读体验;第三板块拓展了阅读的空间，学生的阅读不仅仅局限在课文，教师适时的进行了引领提高了学生阅读其他读物的兴趣小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力各年段要有所侧重需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学；再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升作为一名语文教师要找准阅读教学的点小学阅读教学的心得体会「篇六」《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程我们在教学实践中尝试了以下做法心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”

1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的”低年级更是喜欢游戏所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力如翻牌游戏学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷

2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣

3、激励评价，鼓励学生多识字美国著名的心理学家威廉・詹姆士说“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定”苏霍姆林斯基也说过“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣常言“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力识记汉字是有一定的规律可循的在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果

1、形象识字法比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时一，把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞

2、会意识字法比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢

3、加减识字法利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字比如，学习“用”时一，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等

4、置换部件法汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关

5、谜语识字法我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣如一头牛走在独木桥上（生）大口里小口藏（回）我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜有的编出了一人前面走，一人后面跟（从）十月十日（朝）等虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的

6、归类识字法把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关尔后，很容易记住了这些字

7、编顺口溜识字法顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜有的学生编出了“刀字出了头，力”

8、结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯创设识字环境，培养学生自主识字的能力让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了

1、猜谜识字法学“碧”字的时候我就编了一个谜语王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字如“午”也可采取类似的方法远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头

2、找规律识字法在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法加一加如方加一个反文旁就成了放减一减如学了园，减一减就成了元换一换如底和低就可采用换一换的办法

3、用比较法识记汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用形声字有两部分组成形旁（表义），声旁（表音）教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing,“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率

4、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一如认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”力口“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“才”，有上说“才”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求会认0个，会写800——1个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字具体方法有

1、动作识记法这种方法特别适合表示动作的字如“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词

2、图画记忆法比如教学””字，我是这样做的请学生回忆看到过的，然后画一画不一会儿，学生画出了鱼、蜘蛛，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上不知不觉中，学生已经将这个“”字深深的印在了脑海里

3、字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形例如“帘”字，让学生想象上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果具体的方法有

1、加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓

2、减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记如教学“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢

3、换一换偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果比如间、间，小日回家大门关问、问，小口敲门别开门牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清告一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈

三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字如学了“点”字后，引导学生思考在什么地方见到过？学生一下子想起来7这是“好吃点”的“点”这样的例子还有很多，比如“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些识字教学需要课本，这是学习语文的凭借然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长小学阅读教学的心得体会「篇七」为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易先梳理一下培训活动过程王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对教师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座《基于学业水平质量检测的阅读教学追寻》活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和教师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨场场精彩，让我受益匪浅

一、阅读教学要以语言学习为中心“语文”就是指口头语言和书面语言语文教学就是语言运用的教学语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能语言学习得好，运用语言的能力就强可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向表现为重感悟，轻训练；重内在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”而这个“对话场”的创设与形成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径如何引导学生进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？-在学生的独立阅读中进行对话学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生而要确实做到成为一个“隐藏者”，我们的教师要努力做到“两个保证”一是要保证学生和文本独立对话的时间二是要保证学生和文本独立对话的空间第一个保证中要特别注意保证学生质疑问难的时间质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生形成“对话场”，完成意象建构的一种基本策略它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心容，轻语言；重阅读，轻作文等小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言

二、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素质修养我们不仅仅深入课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、研讨、读书、提高我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象要达到这个高度，我们首先要做到永葆激情，忠诚教育语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度不要因为坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心然后还要做到张扬个性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，默默努力，静静成长最后还要做到博览群书，好高致远教师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长

三、阅读教学中，应该从教学生学会知识转向教会学习我对这个观点的理解是阅读教学中要指导学生学法指导学生学法要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富，另一方面要因势利导但是，指导学生学法时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点一是指导学生学法要培养学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的三是要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证听君一席话，胜读十年书我们作为语文教师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶努力，期待！小学阅读教学的心得体会「篇八」阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用在阅读教学中，要采取多种方法，培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验快乐，增长知识，提升精神境界，增强对生活的感悟能力

1、创设情境，培养学生的阅读兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求因此，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而启发培养学生的阅读兴趣例如我在教学《长城》一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描述“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河”由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样随着一声“到了！”同学们睁开惊奇的眼睛，映入眼帘的是雄伟壮观的万里长城图片这时，我打开录音机，学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，课结束了，学生还意犹未尽

2、多渠道阅读，培养学生良好的阅读习惯语文学科牵涉到社会生活的诸多方面，所以教师应该把握时机，“因文制宜”，将课内知识向课外延伸，拓展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯在教学中，我不仅引导学生读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视另外，我还积极利用阅读活动课，带领学生去领略自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要事件，以及日常生活，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示

3、合作探究，突出学生的主体地位《新大纲》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习例如我在教《落花生》一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成在小组讨论中我提出了各小组要解决的六个问题

①这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）

②哪些地方写得详细？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）

③父亲的话中包含了哪两层意思？

④花生的哪一点是最可贵的？

⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？

⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的？学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题在讨论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进行激烈的争论，学生的学习变得主动、积极学生在合作中学会学习，在学习中学会合作因此，我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习以上几点只是我从教十余年来的几点体会，其实新课标下的小学语文阅读教学的天地无限广阔，作为一名语文教师要在教学实践中不断创新阅读教学方法，教会学生阅读，让阅读伴随孩子们的一生小学阅读教学的心得体会「篇九」20XX年11月30日，我有幸参加了xx省小学语文多文本阅读教学暨相关课题研讨会，在会上聆听了xx名师王xx老师关于《群文阅读的概念、教学以及课程》的专题报告，观摩了3堂优秀的群文阅读课在这之后，还听取了来自xx省各地市的实验学校与实验区的经验交流汇报，收获不少，不虚此行！会议的开幕式上三位专家对语文课题做了简单的说明并以恋爱、盖房为例，让看似难以理解的课题报告瞬间变得通俗易懂，拉近了与会人员与课题的距离李xx老师的精彩阐述，让我们明白了什么是群文阅读以及如何上好群文阅读课针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择一组有意义且具互文性的文本，进行允许学生自主选择的阅读教学，从而让学生在讨论分享中建构对某个概念的较全面的认知，从而全面提高学生阅读素养，这就是李xx老师对于群文阅读的暂时定义，李老师提出，作为我们的一线教师要做的是教改先锋，而不是先烈！针对如何教学群文阅读这个问题，当天下午三位优秀的语文教师为我们做了很好的示范，其中郑州市郑上路小学的郑一鸣老师执教的群文读写课《声音可以这样写》让我记忆犹新，印象深刻开课伊始，郑老师的导入干脆利落，直接进入，交给学生4篇，让学生选择自己喜欢的阅读，之后分享这篇主要讲了什么内容？这个过程让学生即完成了精读，又利用听读节省了时间在了解了主要内容后，让学生再次默读4篇并画出中描写声音的词语，思考作者运用了什么样的方法来描写声音，体会这样写的好处，最后进行交流在交流中学生找到了拟声、拟人、比喻等修辞手法以及标点符号的运用，在老师的引导下也明白了这样写的好处，在优美的朗读声中感知声音描写的美妙！在最后的练习写作环节中，老师先让学生听了一段不同层次的雨声音频，让学生交流听到了什么声音，最后动笔将自己听到的声音用学到的方法描写出来，在展示环节中，我们看到了“大地方”学生的优秀素质，动听流利的语言，熟练的.标点运用以及美妙丰富的情感朗读，处处彰显着学生扎实的基本功！在老师的精心引导下，学生的主体作用发挥到极致，这就是学生的课堂在最终的会议总结上，xx省小语教研室的王琳主任对课题的研究做了简单要求，同时对阅读教学也提出了一些看法在王主任看来，多文本教学无论何种形式，它只是教学的一部分，它与传统教学（单文本教学形式）是花开两朵各表一枝，只可以辅助教学，不需要一上阅读课就是多文本文阅读的形式，要根据自己的需要进行多元化教学，不能以此取代语文教学的功能我们一线教师不要把多文本教学看成负担，认为这种形式高深莫测，说白了，它只是将超过1篇的教学资源通过你的统整完成教学目标的过程，在这个过程中，找准议题，弱水三千，只取一瓢，例如像郑一鸣老师的执教一样，将多篇组合只学声音描写的方法无论什么样的教学方式都不能脱离课标要求的年段要达到的本体性目标和非本体性目标（三维目标）总之，我们的教学要适合学生，而不是迎合领导和老师多文本教学的优势就是改变学生的学习方式，仅此而已，并没有大家想象中的艰巨我希望自己能在课堂教学上有所突破，给学生带来更好、更享受的课堂，就像李xx老师说的“我最大的幸福就是拥有一间自己喜欢的教室”而他现在做到了，我也希望自己最起码做到拥有大家喜欢的课堂，我会为此而奋斗、加油！小学阅读教学的心得体会「篇十」儿童的身心发展是具有阶段性的，各个年龄阶段的学生都有各自的年龄特点，在教学中我们就要贯彻因材施教区别对待的原则，以达到教学效果的最优化在小学低年级的体育教学中，如何实施因材施教的原则，提高体育教学的质量呢？从教学实践来看，笔者认为可以从以下几点来开展教学活动

一、语言活泼、语气亲切低年级小朋友们活泼可爱，语言也颇具童趣当然，要想取得比较好的教学效果，让他们都乐于接受体育老师，从而乐于上体育课，教师就不能以成人化的语言来给他们上课这需要教师俯下身来，与学生接触、交谈，来了解低年级学生的心理状态和兴趣爱好，熟悉他们的语言特点，以便更好地和他们“打成一片”在教一年级学生练习30米跑时，教师用“看看哪个同学跑得最快、跑-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载一得线路最直好吗？”这类语言，不但可以使学生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了学生的兴奋度，还让学生感觉到与自己十分接近，从而作出肯定的回答，使学生乐于进行有效的练习

二、示范形象、讲解生动教师的教学示范动作要正确、规范，并用生动形象的语言分析、讲解动作要领教一年级学生学习队列练习时，教师可以用“看那组同学能最先做到‘快、静、齐好不好？”来引导学牛教学齐步走练习时，教师边讲解边示范，并要求学生记住“一二三朝前走，左右迈步往前看，两臂前后来摆动，身体正直不偏头”另外为了吸引学生的注意力，提高学习兴趣，还可以和学生进行口令互动,比如在教课堂纪律时，教师说“一二三”，学生紧接着说“站站好”；教师说“小嘴巴”，学生就紧接着说“不说话”这类语言比较生动、形象，简练而有韵律，低年级小学生喜欢听、容易懂、记得牢，-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载一有利于学生学习并掌握动作要领，增强学生的学习兴趣，提高教学效果

三、内容有趣、教学灵活在体育教学中结合体育课教学内容，采用低年级小学生喜闻乐见的趣味性强的练习形式，和灵活多变的器材来组织教学，可以不断保持学生对体育练习的新鲜感和好奇心，从而调动小学生的练习兴趣例如教学投掷课时，应充分考虑到器材的多样性教师可以准备好专业沙包，也可以布置学生自制小沙包，可以利用废弃的羽毛球，还可以让学生自己折纸飞机，以培养他们的动手能力课上练习时可以让学生投打小木柱、投打地靶，或投进圆桶里，或者在地上画好田字格，投进不同的格子代表得到不同的分数，要求学生比一比谁投得既远有准这样，通过不断变换练习方式，培养学生的积极性安排灵活多变的的教学方法很重要，采用丰富多彩、形式新颖的练习，可以提高小学生的兴趣在体育教学中，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载一如果准备活动时，每次都是一成不变的慢跑、徒手体操，低年级小学生就会提不起劲，产生抵触情绪，效果也不好必须交换运用多种练习，合理采用队形练习、多人操、拍手操、小游戏、集中注意力练习等练习形式，灵活组织教学，提高准备练习的效果

四、积极鼓励，树立自信低年级学生正是处于树立个人自信的初始阶段，针对低年级小学生的教学活动，宜多采用鼓励教学，让学生在鼓励中学习，慢慢培养他们的个人自信心低年级小学生的好胜心强，但是注意力不能长时间集中，加上室外上课受干扰的因素多，易发生偶然事件如天气炎热、大风天、寒冷天气时，低年级小学生在做游戏时就难免出现碰撞、摔跟头等现象这时候，教师应着重鼓励教育，启发和激励小学生好胜上进的欲望，发现好的典型要及时表扬对完成动作练习有困难的小学生要多关心、帮助，在他们克服困难完成动作后更要及时表-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载一扬教师可以单独表扬，也可以让全班同学一起来拍手呼喊“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出竖大拇指的表扬动作，这样可以激励更多的同学克服困难，认真练习，完成学习任务总之，上好小学低年级体育课，要从小学生的实际出发，因材施教，有的放矢，从而不断提高教学效果和教学质量二是要保证学生和文本独立对话的空间一个教师在教学《木兰从军》这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题你认为花木兰是个的女英雄教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互交流对课文的整体感受但学生交流起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况这就是因为这位教师没有给学生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里如果我们这样问学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出许多二在教师的科学整合中进行对话学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部学生和文本的对话，在学习之初，肯定是肤浅的，不完整的仅仅依赖这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的而教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键教师的整合一般有这样的两种形式

1、预设性整合一般在上课之前，教师都要对教学过程进行预设，都会设想如何在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入而这一两个问题的确定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进行整合“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场”是否最终形成

2、生成性整合上课时，教师还要注意对学生在课堂中形成的一些生成性问题给予及时的整合学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式一种形式是教师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题对这些生成性问题的整合，我们教师一般有三种处理办法

①当场解决

②整合后作为第二课时帮助学生理解课文内容的问题来解决

③在语文课外活动中组织学生解决第二种形式是教师在第二课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，教师随机给予解决；另一种是对学生的问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临时改变自己的预设性教案，并围绕着这

一、两个核心问题组织教学这对教师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求

（三）在文本的多向拓展中进行对话文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源“文本拓展”可以从两个层面上来理解一个层面是从“客观文本”的拓展来说的什么叫“客观文本”的拓展呢？我们说，教师、学生、文本三者进行对话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同参与对话，我们就认为它对“客观文本”进行了拓展这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的学生对文本是否真正地理解和掌握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活灵活现、有声有色、充满情感的画面这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来这是从纵向来说的，从文本的内涵不断得到充实、丰满的过程来说的

1、在“客观文本”的拓展中进行对话这是现在很多老师经常采取的一种教学方法一位教师在教学《孔子游春》一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了让学生讲出美在何处十分困难，教师尝试着让学生读出景色之美，学生读得也不行这时，学生和文本对话出现了障碍但这位教师处理得十分巧妙播放课件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边欣赏描绘春天明媚景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗在此基础上，再让学生练读、指名读这时，学生的朗读果然出现飞跃“不着一言，而尽得风流”为什么这里他教得如此成功呢？关键是因为教师在这里，对“客观文本”进行了拓展这时参与对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感交流以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺利地完成了意象建构和情感表达这是烦琐分析所不能够达到的

2、在对“主观文本”的拓展中，进行对话学生的“主观文本”，是他们头脑中建构的一种意象，教师是无法直接看到、触摸到的，但教师可以在倾听、观察，了解学生已有“主观文本”建构情况的基础上，采取相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展从而在形成“对话场”的过程中，帮助学生完成“主观文本”重新建构情境表演是对“主观文本”进行拓展的一种非常有效的策略很多老师认为，对话就是指语言上的平等交谈，实际上，学生的倾听，教师的一种姿态以及教师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话而这种对话，更能够有效地帮助学生完成“主观文本”的建构与拓展于永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”在情境作文《捕鸟》中，教师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的美丽和可爱之后，教师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎在学生义愤填膺之时，请全班同学推荐一个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进行劝阻在这个情境表演中，教师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的教师即文本，文本即教师，教师和“文本”已经融为一体学生正是在与教师这个“活化”的文本的对话中，顺利地完成“主观文本”的建构和拓展这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，十分成功的一个根本原因总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在教师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经历和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，确实提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧小学阅读教学的心得体会「篇三」有了这个交流的平台却没有好好的利用，也就失去了和同事们交流的机会今天，在网上阅读了很多关于小学语文教学方面的内容，把阅读的可借鉴到的东西转发大家共同学习并结合到教学实践中在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重其阅读教学的主要任务是培养学生的.阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料记的窦桂梅老师曾说过你想教好语文吗？那就让你的学生去读，从读中领悟、从读中发现、从读中体会！在语文教学中，如何有目的，有计划的指导学生阅读，提高阅读能力，我认为应从以下方面着手

一、把阅读的一般过程教给学生例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合

二、把阅读方法教给学生学生掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的？”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进行自学此外，也可以教给学生读某类文章的方法

三、了解阅读能力有那些

1、认读能力认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解只能发出字音或者仅仅看见书面符号，就不能说阅读教学认读，必须做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词，认真的读

2、理解能力它是阅读能力中最基本的成分较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力

3、感受能力在教学中，常常会发现学生简单的说我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书这些情感的流露，在一定程度上反映了他们的“童心”儿童常把自己当成故事中的主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了这时就与书中主人公的感情沟通了所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力

4、记诵能力记诵贯穿在朗读，默读和背诵过程中，在朗读和默读时，也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受同时，背诵也是积累知识的重要方法

二、培养阅读能力的方法

1、营造自学的良好氛围，给每个学生充足的时间去读书，思考“学生是学习语文的主人”传统的阅读教学无法适应这一要求，要改变老师讲，学生听记抄背这一现状，首先要还给学生读书思考的时间，发现，探索的时间”要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力其次，可以改革课堂的阅读教学办法，大力提倡个别化教学，减少集体化教学，个别化教学是学生个别化学习，教师个别化辅导的统一，是一种主动的，生动活泼的学习局面进行个别化教学时，教师因材施教培养学生自学，自悟，自得的能力，实现自主学习的目标再次，加强小组合作学习，组织好全班的交流，就需要理解的重点词，句，段及课文主要呢容，文章表达的思想感情及最基本的表达方法，提出“疑“或“惑”，展开同桌或小组的合作学习在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控引导，避重就轻不仅使学生学有所的，而且逐渐建构知识，方法，・涿渐学会学习

2、养成良好的阅读习惯在阅读教学中，应该着重培养的学习习惯有带这问题读书的习惯；认真听话的习惯勤动笔的习惯；自己我评价习惯等等现在不少小学生到毕业时还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句；看课外书籍，走马看花，不求甚解良好的阅读习惯，必须从低年级就要主要培养低年级尤其要重视朗读训练

3、坚持以读为本，重视多种形式的读阅读理解能力是以感悟，体验为基础的重要能力古人云”书读百遍，其义自见读的熟不解说自晓其义也”学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶多年的语文教学改革实践告诉我们，教师要转变观念，必须从作品分析的模式中走出来，大胆的把课堂时间换给学生，让学生自己在读书中理解，体会课文的内容一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式，如自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等不同形式老师灵活，充分的应用各种方式让学生读！小学阅读教学的心得体会「篇四」回顾从教十二年，我对课堂教学这门综合性的复杂艺术感触最深的一条是既要教书育人，又要培养学生全面发展知识当然重要，知识就是力量；但还有比知识本身更重要的，那就是教会学生认识自我，学会学习，学会求知课堂教学有三个层次一是知道教什么，传授书本知识二是知道怎样去教，运用一定的教学方法和技巧进行课堂授课三是知道为什么这样去教，做到每一个教学活动的设计都要符合什么样的理念和原则，有很强的目的性，培养了学生什么的能力，是学生获得了什么样的体验和经历我的课堂教学也经历了这样三个层次经常反思让我觉得每天都在成长，每天都在进步，每天都会有新的发现，新的启发。