幼儿自主游戏心得体会

幼儿自主游戏心得体会幼儿自主游戏心得体会「篇一」很荣幸有这个学习机会可以在10月15日去参加青岛举办的幼儿园自主游戏实施与学习故事研讨会听了上海市实验幼儿园园长邵乃济老师和成都市第三幼儿园园长曾琴老师的讲座我感觉获益良多对幼儿的教育以及对幼儿教师有了新的感悟和理解上午是邵乃济老师的讲座一在有游戏中研读和推进幼儿发展，邵老师主要从游戏的作用、游戏的材料、英国的幼儿游戏的片段三个方面进行了交流邵老师重新解读了“教改”中的基本理念理念确立的要素有4条，人文主义价值观有知识转向对个体的尊重有外在价值转向对内在价值的关注邵老师强调幼儿不是单纯的流水线上的机器幼儿时不同的个体，我们在教育时应该强调个性、差异，尊重幼儿的选择另外幼儿的成长不等于单纯知识的增长而是等于身心的全部发展老师不要所有的孩子一般高，一样的优秀，这样的观念是错误的邵老师着重强调了加德纳的多元治理理论，幼儿时期多元智力倾向开始发展这个时候老师要注重引导把幼儿的长处发展到极致就等于该幼儿的风格加上特点这也就是教学的生命价值观教育活动的生命成长也就等于当下的生命成长教师的心态要放平，教育是一天一天累积起来的，不积硅步无以至千里教育资源是社会资源加上人力资源另外解放儿童的自由不是放任自流而是培养其自主性，给予幼儿权利，赋予幼儿自主和责任幼儿园的游戏分为两种自主的本体性游戏，该种游戏主要是促进儿童的自主建构，另外一种是游戏化教学，该种游戏是顺应幼儿的学习特点怎么去研读幼儿的游戏，可以着重以下几个方面走进儿童寻常活动进行观察观察幼儿游戏的场景，对其研究幼儿这么做的背后意义另一方面探寻儿童发展的规律大致的对班级的孩子有类别的分析施策，会取得事半功倍的效果注意原汁原味的观察记录幼儿的活动不加任何评价和感情色彩下午是曾琴老师的讲座将教育回归生活、回归自然、回归游戏我觉得这和我们幼儿园的教育宗旨有着很多相似的地方曾琴老师基于对成都三幼的游戏课程建设的实践探索提出孩子不是容器我们只是往里灌输教育要思考一个问题教育是用已知的知识来解决已知的问题还是用已知的知识来解决未知的问题游戏是孩子的主动的自愿活动，在游戏中应该让孩子自愿的选择同伴，游戏中应以幼儿为主体曾琴老师特捏强调了用图示理论一种观察解读儿童的新视角幼儿自主游戏心得体会「篇二」通过聆听薛威老师的《幼儿园创造性游戏的组织与指导》的讲座，让我认识到幼儿园创造性游戏是指幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前期儿童典型的、特有的游戏通过培训，我更加深刻的理解了什么是创造性游戏和组织与指导策略创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏角色游戏是幼儿通过扮演社会角色和运用游戏材料，自主地再现已有生活经验的游戏活动所以在活动中我们需要做的是根据幼儿年龄特点，有目的地提供游戏材料；根据游戏情节，让幼儿不断丰富材料；根据角色内容提供具有代替性的游戏材料同时注意把握原则具有新奇性同时角色游戏的材料一定要无毒、无味、无刺激性，材料应是购买的、自制的与生活中的包装物互补作为教师，我们不要人为控制幼儿对角色的选择，要做到少干预多观察，同时要为幼儿角色游戏的开展提供以下支持经验支持；材料、场地支持；时间支持；活动常规支持结构游戏的主要材料是积木故又称“建构游戏”，是幼儿通过手的操作和多种游戏材料的运用，自主地、创造性的反映周围事物的游戏活动结构游戏中老师提供的建构材料要符合幼儿年龄特点，同时教幼儿认识积木，讨论常规来进行指导，并适当给予幼儿技能的支持表演游戏不是节目表演表演前应让幼儿商量表演内容和角色分配，表演中要有场地，教师要为幼儿提供表演的范本（故事、绘本、儿歌等）和表演道具在幼儿游戏的过程中，教师适当介入有助于幼儿游戏的发展，幼儿在游戏中总是伴随着积极的情绪体验，教师的心情也直接影响到幼儿在游戏中的表现，作为我们教师，应尽量不干扰幼儿游戏的进行，以免影响幼儿游戏的真实情感，状态不佳时，不想与幼儿玩时，就不要介入幼儿游戏，如果要介入游戏，就要投入的参与此次培训，提高了我的游戏理论水平和组织游戏活动的能力，让我学到了非常实用的教育技能，也让我明白所有活动的开展都应该建立在孩子生活经验的基础上幼儿自主游戏心得体会「篇三」我参加了在青岛举行的幼儿自主游戏与学习故事的培训，听取了邵乃济老师的《在游戏中研读推进幼儿发展》和曾琴老师的《游戏课程建设的实践探索》的专题讲座，感受颇深

一、多元智能理论我们不能要求让每一个孩子长的一般高，而是要让他在自身的水平上发展，培养孩子的多种兴趣，让孩子共同发展

二、教育是为未来生活做准备对于中国的教育，更多的关注的是孩子的成绩，而在西方，教育是为了孩子未来生活而所准备，我们不能只关注到孩子现在的发展，要让他将来所做准备，教孩子会生活，生活，享受生活

三、教育应以幼儿发展为本这是人本主义的观点教育应尊重幼儿，遵循幼儿的发展规律，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的个体差异，因材施教，进行个别化指导解放孩子的个性，让孩子自主选择，而不是放任

四、桌子案例这个案例讲，在进行活动区活动时，两个小朋友想做一个桌子，可是这个桌子做好以后就是站不起来，于是教师进行指导首先教师在进行指导时，不应该直接告诉幼儿经验，而应该启发幼儿发现，让幼儿想办法，用自己的想法去改造如引导幼儿观察桌子，发现桌子腿，特别特别用硬的东西做的，并且四条腿儿一样长而幼儿在操作时，它会反反复复的出错，就算有一次他会成功，成功以后他还是会反复的失败，而教师就要做点睛人，当孩子成功时，就要帮助幼儿总结成功的经验，游戏让幼儿学得更活如果幼儿在游戏中有争吵，我们要允许，并帮助他们想办法我们承认在讨论办法，使，有时意见不一样，也会正常，幼儿也是一样，这证明他们是在想办法出主意，有自己的见解，我们要尊重每一个幼儿的想法，让他自己来试一试，这样做可不可以，总结经验

五、纽扣案例这讲的是，一个纽扣在活动区材料投放的重要方法教师在活动区投放了一个玩具纽扣，是为了让孩子学习新经验，新知识我们不能局限孩子怎么玩儿，而应该让孩子拿自己感兴趣的方式进行游戏，自己的意愿来玩儿，可进行多元思维的培养比如说一个纽扣，我们可以按它的大小，形状，颜色，扣眼数量来分类

六、制作玩具比赛幼儿最感兴趣、最喜欢玩的，就是自己制作的玩具我们可以利用这一特点，让孩子自己来收集废旧物品，先自己讲述你想要一个什么样的玩具，然后在进行制作，最后举行一个制作玩具比赛，各位幼儿一起来参与，做自己想玩的玩具，投放到活动区进行活动这样做，既可以大大增加孩子的兴趣，让孩子会玩儿，能想到怎么玩，发展多种能力

七、教育的起点是幼儿有兴趣玩儿，教育的终点幼儿的身心全面发展

八、对比中国教育西方教育美国西方教育是用已知知识，解决未知问题，注重培养幼儿的能力，适应，生活无常形性而中国的教育，是用已知知识，解决已知问题中国教育培养出来的孩子，不能更好的适应变化，只要有一点问题，就想不到解决的办法，不懂得变通中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教的没有问题，而西方的教育衡量成功的标准是，将没有问题的学生教得有问题这大大说明了中国教育和西方教育的差别，中国共倾向于教“好学生”，而西方更擅长教“问题学生”中国的教育，更倾向于教师为中心，而西方的教育更倾向于以幼儿为中心，教学的最高境界，是教师中心与幼儿中心的高级融合，既教与学的高级融合在教育中，教师要与儿童的天性合作，尊重幼儿，使其得到更好的发展

九、教育就是尝试在教育中，我们就是尝试着做，当遇到一个问题，我们就像这个问题应该怎么解决，才会让幼儿发展的更好我们既要考虑幼儿本身的特点，还要考虑幼儿发展的规律，让幼儿得到最好的发展有时也许我们会失败，但每次失败都是成功经验的积累，教育就要不断的尝试，不断的想办法，而不是一个办法，通用到所有幼儿，不考虑幼儿的个体差异

十、孩子是游戏的主人在孩子进行游戏，我们发现问题时，可以给予建议，而不是要教给孩子应该怎么做，如果这个建议孩子拒绝，那我们就应该尊重孩子的意见，让孩子用自己的方式去玩

十一、给孩子不玩的权利有一些孩子，在玩游戏时，他总是看别人玩儿，而不想自己动手自己去玩，“游荡”各个区这是我们就应该尊重孩子的意见，也许他们正在观察，别人是怎么玩儿的积累经验，好为自己玩儿的时候打下基础，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是这种孩子我们一定要多给予观察引导

十二、长得快的是胡萝卜，长的慢的是人生这句话指出，在孩子的发展中，我们不要过于心急，拔苗助长，而应该尊重孩子，静待花开，期待他的每一次成长幼儿自主游戏心得体会「篇四」这周有幸听了陈石静老师的讲座，受益匪浅她讲到了目前幼儿园游戏的不理想状态等一系列的问题，让我们值得深思首先提出什么是游戏？“游戏是自愿自主，自由快乐的活动游戏中的幼儿应该是快乐的，没有任何拘束的”游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来首先是理论对实践的指问“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿？”“这不是教师导演的一台戏吗？”“分明是教学，何必非说成游戏？”“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里？”“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”等等然后是实践对理论的反问“什么是游戏？”“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？”“同一活动能既是游戏又是教学吗？”“游戏在教育过程中是内容还是形式？”“游戏是目的还是手段？”“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动‘？”在幼儿园教育实践中谋求游戏与教育的结合首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值总之，儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合教师还是幼儿游戏的玩伴，因此引导幼儿如何游戏很重要幼儿自主游戏心得体会「篇五」11月27日上午，我有幸参加晋江市“幼儿园自主性游戏”研讨活动，首先观摩了陈域阿梅幼儿园的户外游戏及开放区域活动，接着参加晋江市幼儿园自主性游戏的研讨活动，通过衙口、灵水、实验幼儿园的三位业务园长们的解说，让我对幼儿园自主性游戏有了进一步的认识游戏是学前儿童的基本活动，幼儿是在游戏活动中学习和发展的而要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿各方面的能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，就必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，并善于引导幼儿的自主性游戏，促进幼儿游戏的发展与幼儿身心的发展，实现自主性游戏对幼儿的多元价值首先应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展要合理地因地制宜地设置活动区根据本园活动场地的条件，选择幼儿的活动地点，保证幼儿活动的空间如户外游戏，阿梅幼儿园不仅充分利用了本园的大操场空间让幼儿进行攀爬、走平衡、积木搭建活动，而且在走廊、楼道旁、草地上、凉亭边、沙池、水池等皆有幼儿自主性的活动其次，根据幼儿年龄发展的内容及能力，有效投放丰富趣味、多功能、多层次的材料，让幼儿能更自主的参与到游戏中，使幼儿有更多的发散性思维，实现游戏对幼儿的多元价值如小班幼儿的角色区，我们可提供生活中的小碗、食物模型、大盆、小推车等，让幼儿用小碗装着美味可口的佳肴，用小推车推到市场上进行买卖着再次，教师应改变思想，有效性地指导教师的介入指导可以是隐性的、可以通过观察点拨、鼓励表扬、材料调整法、分享经验等，但不管是何种的指导方式，我们都应该把握好的三个字等、看、问等幼儿进入游戏状态，看幼儿想玩什么？想怎么玩？有问题时再介入问“你在做什么？你需要我的帮助吗？”如幼儿回答不用了，我们就不能干预他，就算是幼儿的方式错了，我们也应允许他自主性的活动，等事后再进行解决有了本次的观摩及专家们的导航，指引，在我今后的工作中，我会尽量将这次学到的先进理论知识，运用到自己的教学实践中，让幼儿实现自主性的游戏，实现幼儿自主的多元价值。