课程改革实验总结

课程改革实验总结课程改革实验总结「篇一」在课改进行得如火如荼的今天，我不断地转变思想，不断地充实自我，完善自我，几年来，我积极参与岗位培训，积极参与各级各类教研活动、课程培训等通过多种学习方式，勤练基本功，博.众长，不断涉猎新知识在学校，我积极营造课改氛围，引领教师成长通过校本教研活动，公开课、研讨课、示范课，教学沙龙等活动形式，通过确定行之有效的课题，围绕课题开展有针对性地活动等，使教研工作“主题化、课题化、精品化”，带领教师在活动中领会课改精神，提高课改意识走进新课改以来，我感觉收获颇丰20xx年喜获宁波市教坛新秀比赛第一名的好成绩；曾两次执教浙江省五市区课堂教学研讨活动观摩课，受到与会专家的肯定及好评；多次担任区级课改研讨课任务，为我区教师的课改培训做好先锋；多次随教研室、教师进修学校的领导一起参加送教下乡活动，给偏远地区的老师带去课改的春风20xx年8月教师进修学校组织新教师培训，我做了《新教师成长之我见》专题报告，受到领导的肯定和新教师的好评，参与教研室研究的《以教例研究为平台促进语文青年教师专业成长》课题获宁波市基础教育教学研究优秀课题评比一等奖；20xx年10月有幸被聘请为郭州区名师工作室研究员20xx年9月荣获邺州区优秀辅导员荣誉称号，20xx年6月获得区优质课比赛二等奖，20xx年3月获区教坛新秀评比一等奖20xx年8月荣获区级优秀教师荣誉称号，20xx年有幸参加浙江省校级骨干高级研修班脱产培训，荣获优秀学员称号近年来，基于对课改的认识，结合自己的教学，我积极撰写文章，取得一些成在座位上直接插话再读这句话，学生的感受就更加深刻了这时，下课铃响了，虽然教学任务没能完成，但我很兴奋我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次的发现，失去一次又一次和学生真正交流学习的机会关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会“老师，我有个建议”在以后的语文课上，学生的声音多了，活动也多了又是一节语文课，我组织学生来演一演《小松树和大松树》这篇课文有一个学生主动当小松树，很大方，声音响亮，问的语气和骄傲的神情都表演得不错我比较满意了，但还得听听其他学生的评价我还没来得及发话，蒋丹丹就一边举手一边说“老师，我有个建议”“好，你说”她站起来，用手指着书上的话，说“这个‘很远很远’应该读得慢一点长一点，就像这样一一”她拿起书，姿势美美地、表情美美地、有滋有味地读起来我赶紧追问“为什么要这样读呢？”“因为小松树能看很远很远的地方，这样读才觉得它看得远”蒋丹丹振振有词我问全班学生“你们同意吗？”大家都点点头“那就学学吧”全班同学很有感情地朗读起来“老师，我还有个建议我觉得小松树说话的时候很得意应该这样演”宋前超自个儿走上讲台双手叉腰，昂着头开始边演边说，还真有点得意的味儿我忍不住鼓起掌来，他注视着我，随即一个点头一声“谢谢”就回座位了“真是一个有礼貌的孩子”我忍不住又夸他一句“老师，我还有个跟他们不一样的建议”马冬妮说“不一样的，好，让我们听一听我说“小松树对大松树说话的时候，头是低着的我很诧异:“为什么？”“因为小松树在山上，大松树在山下，小松树要低着头对大松树说话，大松树才能听见我恍然大悟，不禁佩服你真会读书”接下来让学生再演一演，那效果就更上一层楼了学生的这些表现是我课前没有预料到的，学生读到的、想到的是我在与文本交流时所没有体验到的，这让我和学生们越来越充满自信教学总结-一年级学生的阅读潜力一一我在课程改革实验中的发现,本站还有更多关于学校工作总结,学校工作总结大全,学校工作总结范文的资料我的发现语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律，培养良好的语感和整体把握的能力一年级学生虽然只有六七岁，但是他们的阅读潜力令人吃惊学生是学习和发展的主体教师要真正尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，健全人格，获得基本的语文素养受一篇诗歌的影响，我小时候最大的理想是做一名地质勘探队员，去为祖国发掘大自然中的宝藏，那该是一件多么有意义的事情啊！20年后的今天，我以另一种方式实现了我的理想，我要做一个最最深情的“地质勘探队员”，去发掘学生的潜力，“这里敲敲，那里敲敲，丁冬丁冬”，让这个过程变得和谐美妙，让宝藏得以显现我想这应该是一件更加有意义的事情！课程改革实验总结「篇四」自20xx年9月以来，我乡九所小学和一所中学实施了义务教育阶段课程改革实验，从此我教委基础教育课程改革工作全面展开我们认真贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，转发落实《青海省义务教育阶段课程改革实验工作方案》和《青海省义务教育阶段课程改革实验区工作评估方案》，使我乡课改工作正常有序地展开现就课改工作的主要做法、存在的问题及今后的打算进行自查汇报

一、主要做法

1、领导重视教委设立课改领导小组，对新课程实验专人负责积极提供课改动态、先进经验、实验成果、信息服务和交流，对课改中的突出问题进行研究分析教委多方筹措资金完善教学条件，20xx年9月初级中学微机室建立，20xx年9月给每所小学配备电脑一台、打印机一台、投影仪五台、投影片两套极大地改善了办学条件营造了良好的课改氛围，加强了师生的现代信息技术培训和师资培训并将各项培训作为学校、教师的考核指标90%的教师进行了乡、县级信息技术培训，教师任职资格合格率达到100%

2、制度管理我们认真贯彻国家课程计划，开足开齐所有中小学课程，有计划的进行课改实验，及时总结经验教训，形成符合课程改革理念的评价机制《学校量化考核表》、《中小学校长考核细则》、《中小学教师量化考核表》、《教师津贴发放办法》、《教师教学行为准则》、《课堂教学评价细则》、《教师教学常规量化细则》、《教研教改制度》等，对学校、校长、教师各项考核办法的改进和革新加强了教师的课改新理念和自我促进感使每位教师参与课程改革，转变观念，渗透新理念初步形成了促进学生发展的主体互动、方式多样、过程动态、内容多元的《学生成长记录袋》，不断进行研究和改进师生的新型关系使学生在快乐中成长

3、注重课堂教学

①我们以《课程标准》为指导，致力于教师的行为转变和学生学习方式的转变在教案改革的基础上，充分发挥现代教育资源，成立备课小组，用电脑设计教案，实现教案共享全体教师灵活应用教材，将教案改革推向深层，以便更多、更合理地整合、组织教学活动

②实行《课堂教学评价细则》大力倡导师生互动、合作、探究式学习给学生提供有效参与、创新的时间和空间

③推行《边滩教委中小学教师激励用语》形成了民主、平等、自由、宽松、和谐的课堂气氛整个教学过程凸现着知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养目标学生的阅读、调查、第二课堂得到充实

4、加强教研教改走进新课程，深入新课程我们积极组织广大教师学习《课程标准》与课堂教学相结合，开展了形式多样、不同层次的教学探讨、研究活动自20xx年9月实施新课程以来，邀请专家不断地进行新课程培训11月28日至30日经县教研室引进，邀请西宁市城东区教研室主任马立谦，北大街小学、小泉小学的四名优秀讲课教师对全乡教师进行为期三天的课堂实验和新课程探究随后，就《如何适应新课程》、《教师角色如何转换》、《教案改革中的问题》等课题展开研究和探讨使教师尽快适应新课程，效果明显20xx年9月开学初，教委教研组推出有效、持续地促进教师专业成长、培训、研修的《边滩教委教师工作手册》，将研究计划、教研课题、研究过程、课堂实录、学生培养、教学反思、经验论文等纳入一册，作为教师工作、考核的依据形成了有利于自我反思、同伴互助、集体研修的“以校为本”的教研活动购买《走进新课程》VCD光盘十张，轮流在中小学校播放，探索、研究新课程的课堂结构、教学理念各学校的教研会、探讨会、实验课、经验交流会层出不穷，教育教学模式有了极大的改观

5、课程资源得到开发充分利用、拓宽校内外课程资源，密切课程内容与生活和时代的联系正确处理国家、地方、校本的三级管理根据当地实际，编印了《边滩教委校本课程》正在试行阶段我们注重了学生的发展，重视学生研究性学习，积极开展综合实践课活动，第二课堂学生广泛参与，丰富多彩中学生的信息技术教育课开出率100%,推进了现代信息技术教育九所小学的电脑设备和其中两所小学的远程教育网络资源，构建了我教委的教育信息化平台，促进了信息技术与教育教学的整合和优化

二、存在的问题

1、师资力量薄弱部分教师年龄日趋老龄化，缺少必要的心理和经验准备，长期的习惯已成为自然，适应不了新课程的新理念、新方法，有待于进一步培训

2、基础设施差部分学校校舍紧缺，教学仪器、器材缺少，给新课程的实施增添了较大的难度

3、课堂教学有待优化部分教师的角色转换慢，师生互动还不能密切配合，课堂活动往往相互隔离，”专讲、专听”的模式还不能改变学生的合作学习、探究学习有待进一步加强

4、校本课程开发还有难度教师在学校所处的地位较低层，了解和掌握的信息较少工作负担重、时间少，参与课程开发实有困难

三、今后的打算

1、加强教师队伍的新课程培训继续加大新课程培训力度，每年只少进行一次“走出去、请进来”活动，带领各学校的骨干教师及校长参观学习、吸取经验、研究实际，以点带面将课改工作正常有序地开展

2、加大资金投入改善办学条件对新课程实验加大资金投入，合理使用完善教学条件，配备必要的设备，以满足教师培训、探究和有关活动的基本需要

3、积极支持教师参与课本开发一线的教师不但需要各种时间、物质或组织的支持和帮助，而且需要同情和宽容我们要强化培训，努力提高教师素质，都拥有相当的课程理论与技术之后，再“大胆”地进行课程开发这是一个过程，不能操之过急反之会阻碍课程的开发绩论文《让语言实践与情感熏陶同构共生》分获浙江省20xx小学语文论文比赛、宁波市小学语文论文比赛二等奖；《走出尴尬演绎精彩》获宁波市20xx小学语文优秀案例评比一等奖；《合.加工教材有效提升情感》等三篇文章入编宁波出版社出版的《课堂新探索》一书；14篇案例刊发在《小学语文名师教例赏析》一书中；《“该出手时”还应“出手”》等论文分获省市级论文比赛

一、二等奖课程改革实验总结「篇二」为了更好地推进素质教育，跟上时代改革的步伐，我校从20xx年秋季开始，在一年级进行了北京市21世纪基础教育课程教材改革实验，因此，我们紧紧抓住这个契机，牢固树立“以学生发展为本”的教育理念，采取有效措施，指导并鼓励教师深入细致的进行新教材的课程改革实验，大胆探索，勇于实践，及时总结，深刻反思，经过研究与实验，取得了可喜的成效，现将实验工作总结如下

一、实验措施

1、领导身先士卒，参与课改实验开学初，我校就成立了以校长、副校长、教导主任为核心成员的课改实验领导小组，研究并制定了课程改革实施方案、实验计划，建立了领导干部听课、研讨制度在平时的工作中，他们身先士卒，深入课堂，与实验教师面对面的交流与研讨，指导教师领会各学科课程标准的理念和教材的编写特色，共同研究教学改革问题，特别在使用新教材问题上，给予教师具体的指导，使实验教师敢于怀疑教材，敢于增减教材，并每月指导教师上一节研究课或观摩课，加强宏观调控在校领导积极参与、具体指导和耐心帮助下，广大实验教师焕发了极大的改革和创新的热情，使课程教材实验工作积极稳妥地推进

2、加强师资培训，提高教师素质1精心选拔，做好岗前培训暑假期间，我们精心挑选一些有教学经验、善于研究的中青年骨干教师担任一年级各个学科课改实验任务，并派他们参加区级课改实验教师教材培训，做到了“先培训，后上岗，不培训，不上岗”使教师们对新教材、新课标、新理念有了初步的认识，促进了实验教师运用新理念，使好新教材，研究新策略，为课改的顺利进行起到了抛砖引玉的导向作用2重视学习机会，及时了解课改的最新研究动态充分利用网络资源对实验教师及其他教师进行新课程教改理论、新课程方案、及课程标准进行理论培训，及时掌握课改的最新信息与方法我们还按时组织实验教师参加市、区级的各种培训、听课研讨活动，学习、借鉴他人的优秀教学经验，应用于自己的课堂教学，不断提高改革意识和教学水平

3、定期召开实验教师经验交流会课程教材实验是一件十分艰巨和复杂的工作，光靠教师“单枪匹马”难于取得成功，需要有许多人合作，才能打开局面因此，我们要一方面重视依托课改专家的指导，一方面要求各实验教师加强合作与交流，发挥团队精神，共同攻关每月我们按时召开一次试教体会或研讨活动，让每一位教师都有述说困惑的机会，都有充分发表自己见解的机会，都有展示自己成功的机会，在互助中不断迸发出智慧的火花

4、大力倡导反思，不断积累体会、经验和材料反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确积极撰写反思型教学案例，不断地记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，有利于实验工作的深入进行，有利于不断提升从事实验教学者的理论水平和教学能力全体实验教师每月撰写一篇教学案例，尤其要认真写好课后小结看成功之处，记下创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟近一年来，我校通过以上这些行之有效的实验措施，扎扎实实地进行了课改实验，在全体实验教师的努力下，取得了初步成效

二、实验成效

1、教学观念上有所转变新课程、新教材促进了所有参与实验的干部、教师教学思想的转变、教学观念的更新越来越多的教师逐步认识到新世纪的教育，是以学生的需要和利益为依据，以促进学生全面、主动、多样化发展为目的，是以人为本的教育，是以人的发展为本的教育经过一年的探索，通过与实验教师交流、沟通，与学生座谈，并通过大量的研究课、跟踪调查等反馈的信息，我们感觉到参与实验的教师们的教育观念正在发生着细微的变化树立了“人才多样化，人人能成才”的人才观，树立“德智体美全面发展”的教育质量观，认识到要为学生营造民主、和谐的学习氛围，为学生的发展创造宽松条件；注意到教师在教学活动中角色地位的转换，教师更多是成为学生学习的观察者、设计者、帮助者，师生更多成为民主、平等、和谐、亲密的朋友关系；注重学生的学习状态和情感体验，能结合教学内容和学生已有的生活体验，开展多种实践活动，让每个孩子都成功；注意通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变，倡导学生的自主、合作、探究学习；开始注意不同层次学生的发展，尊重学生独特的个性随着新课程教材实验的稳步推进，新课程倡导的素质教育观念，不仅被教师们接受，并且开始融入课堂教学改革之中，正在影响并引导着教师行为与教学实践发生深刻的变化

2、教材的使用上有所创新21世纪基础教育课程教材立足于“为了促进每一个学生的充分发展”的价值取向，将学科内容与儿童、生活、社会有机地联系、整合，教材内容变得综合化、情趣化、活动化、情境化、生活化教材的编写为教师对教材的再创造留有很大的空间，教师在使用教材时有很大的自主权，可以根据学校和学生发展实际，对教材内容进行增、调、换、融，从而创造性地使用教材如《寻找秋天》这一内容在语文、美术两个学科都出现了，为了便于教学，二位教师把这同一内容放到一天来完成，首先语文教师带领学生到校园内去看一看，找一找，领略一下秋天的美景；然后再由美术教师指导学生把看到的美景画下来，进一步感受秋天的美；最后语文教师又指导学生们津津有味地去读秋天、说秋天这样的教材重组、整合，拓宽了教材的发展空间，挖掘了教材的个性内涵，还原了教材的生动本色，学生也从这种开放的教学氛围中获益最多

3、学习方式的研究上倡导自主、合作、探究新世纪课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式许多实验教师在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习为实现学生学习方式的根本改变，老师们做出了许多有益的探索，迈出了可喜的一步比如李秀梅老师在数学教学中倡导让学生在游戏中学习，在动手实践中学习，在模拟情境中学习，在合作交流中学习；李冬梅老师的英语课让学生在听、说、唱、游活动中学习；沈振老师的美术课让学生在说说、看看、做做、玩玩、画画的活动中感受、体验造型活动的乐趣，潜移默化地受到美的熏陶

4、教育资源的利用上树立新的资源观课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，课堂也不是唯一的学习场所，要树立全新的、大的课程资源观1积极开发利用学校设施资源学校的图书室、专用教室、教学设施、设备、计算机房、校园内的各种花草树木等都是我们进行课程教材开发的重要资源，我们采取有效的管理，让这些资源真正“动起来”、“活起来”、“用起来”，充分发挥其应有的价值和作用如为提高学生的阅读能力，《语文课程标准》中明确规定关于课外阅读和背诵优秀古诗文的“量”，为了达到这个“量”，我们利用图书室，分班按周进行借阅，提倡学生广泛阅读，并采取自愿原则，鼓励学生购买《小学生必背古诗词》，把开展优秀古诗文诵读活动作为我们的传统活动同时，通过讲故事、演讲、征文、读书知识竞赛、口头作文比赛等形式使学生养成多读书、好读书、读好书的习惯2善于学会发现、利用学生资源新课改强调教师要积极开发、利用课程资源，而有些课程资源就在我们身边，关键是我们要学会发现和利用学生是学习的主体，也是一种可贵的课程资源如李秀梅老师在教学“元、角、分”的认识时，就善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，首先教师让学生调查生活中的“元、角、分”，再让学生在课堂上介绍自己的调查结果学生在发言时不仅能从人民币上的阿拉伯数字辨认人民币的面值，认识国徽及人民币上的人物，知道了元、角、分之间的进率，而且还认识了防伪线、防伪标志、盲点，以及有关人民币辨别真伪的知识等等学生了解到的信息既涉及教材上有关“元、角、分”的知识，也涉及教材之外与学生生活密切相关的有关知识，丰富了教学内容，调动了学生学习的积极性

三、存在问题及改进措施

1、优生发展与扶持学困生的关系新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性，合作交流的互助性，探究未知的开拓性得到有效发展然而实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥而学困生因为基础的薄弱，参与性、主动性的欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利教学中应充分认识、研究这一现象，格外注意呵护学困生，想方设法为其提供学习的机会，扶持他们的发展

2、鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学的关系新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围；要设法利用学生的注意力，要舍得夸奖学生老师们为此很尽心，课堂风貌也有了很大的改观但也发现有的课堂上“你真棒”、“好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情可老师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的决不吝啬，该高歌的决不低调，该委婉的切忌过露新课程要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，珍视学生独特的感受、体验，提倡学生多角度有创意的理解我们既要注重人文性，关注人的情感个性，又要坚持科学性，实事求是，揭示真理，做到科学与人文的整合

四、今后的想法

1、进一步加强学习，从根本上转变观念观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，但教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务因此，我们将进一步组织教师对课程标准、新的课程理念的再学习，使干部教师尽快树立正确的课程观、教材观、教学观、学生观、质量观

2、努力加强教师的自身素质的建设基础教育课程改革，迫切需要一支高素质、专业化的教师队伍，教师的数量不仅要满足教学的要求，重要的是教师的素质一是教师要有广博而又精深的专业知识，新课程教材的综合性特征决定，以往分科教学形成固定单一的知识结构，已不适应教育的需要，要创新，要改革，教师就要博闻强识，具有丰富文化底蕴，才能在平时的教学工作中游刃有余，举一反三；二是教师要有研究能力，新课程教材的创造性和开放性特征给了教师创新发展的空间，教师必须在实践中研究，在研究中实践，有效地发挥教材的优势特征，才能促进学生的发展；三是教师要形成反思习惯，反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍方向正确，只有善于反思，才能不断提高课程改革实验总结「篇三」我很庆幸自己赶上了新课程实验我感觉自己肩上的责任好重每一次我都精心准备好教案，满怀热情地走进课堂，面对活泼的孩子，我说啥都不管用，上课就像在打仗，有时教学任务还没完成就灰溜溜地走出了课堂一次次的挫败差点扼杀了我从教11年来苦心经营起来的那么一点点自信痛定思痛，我开始反思自己的教学如何理解《语文课程标准》的基本理念？如何将这些基本理念转化为教学行为？尤其是如何真正地关注学生，让他们主动地个性化地学习，变“老师教我学习语文”为“我和大家一起学习语文”？这需要观念的转变，更需要教学行为的转变“老师，我知道”这是一节语文课我正引导学生们有感情地朗读《草原的早晨》这篇课文的第三自然段远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声让他们在朗读想像中去体会草原静谧的美按教学思路，我该引导学生朗读全文了，让他们能在朗读中体会草原的动态美与静态美，同时领会课文的条理可刚一读完第三自然段，第一大组里就冒出了一只小手“曹均宜，你有什么事吗？我耐心地问曹均宜站起来，拿起书，郑重其事地说“老师，我知道为什么说羊群像白云”我很高兴，提醒全班学生“同学们注意了，现在曹均宜小朋友有一个重大发现，让我们来听一听”曹均宜说“因为白云是白的，羊群也是白的，所以说羊群像白云”曹均宜的话音刚落，教室里冒出了更多的小手“老师，我还知道老师，我还知道”“廖若岚，你说说看”廖若岚站起来，说“如果是一只羊的话就不像白云了，要许多只羊在一起才像白云”“对还有，如果羊群在跑的时候也不像白云，因为白云不会跑得那么快只有羊群一边吃草一边走的时候才像朵朵白云在飘动”刘悒杉干脆就不站起来，坐。