《体积和体积单位》的说课稿

《体积和体积单位》的说课稿1《体积和体积单位》的说课稿尊敬的各位评委老师好！（鞠躬）我是小学数学组几号考生,今天我说课的题目是《体积和体积单位》，下面开始我的说课依据数学课程标准，在新课程理念的指导下，我将以教什么，怎样教以及为什么这样教的思路，从教材分析，教学目标，教学方法教学内容等方面展开我的说课

一、说教材《体积和体积单位》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学五23-25年级下册第页的内容，属于图形与几何领域的知识,本课是在学生认识长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的，为今后进一步学习体积的计算作好了充分的知识铺垫现阶段五年级学生已有一定的认知规律和空间观念，根据这一特点，结合以上教材分析，我确定如下教学目标

1.知识目标理解体积的概念，认识常用的体积单位

2.能力目标培养学生的观察、思考、动手操作能力，发展学生的空间观念

3.情感态度与价值观目标在探索过程中，培养学生的合作意识、探索意识，以及促进学生的倾听质疑等优秀学习习惯的养位请生读一读常用的体积单位有哪些“V15出示自学要求，自学课文页内容v自学体积单位用看一看（是什么形体）、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大）、说一说（它的定义）、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法,小组之间开展讨论和交流”请生分小组自学“体积单位”，进行讨论和交流学生上台汇报自学成果［说明教师出示自学提纲，让学生以小组自学的形式开展讨论和交流，并让学生自我展示自学成果，极大地发挥了学生的主体意识和探究学习能力，发展学生的协作能力］师（小结）通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、111立方分米、立方米并且知道立方厘米、立方分米、立方米各有多大？今后，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位

4.教学“计量体积单位”的方法1师出示图师已知每个正方体的棱长是厘米，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个立方厘米？它的体积是多少？请生说一说师（小结）计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位学生操作41请你用个立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形状吗？它们的体积又是多少［说明这里的操作有两方面的作用一是可以认识计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做准备］

5.反馈（哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？（课本中练一练的作业）［说明通过比较，有利于学生强化对长度、面积、和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构］

（三）:知识的应用

（四）、课堂总结师学习了这堂课，你有哪些收获？

七、板书设计体积和体积单位物体所占空间的大小叫做物体的体积11体积单位立方厘米棱长厘米的正方体体积是立方厘米11立方分米棱长立方分米正方体体积是立方分米11立方米棱长立方米正方体体积是立方米《体积和体积单位》3的说课稿教学内容体积和体积单位教学目标

1、使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象

2、培养学生的比较、观察能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念教学教学重点111使学生感知物体的体积，初步建立立方米、立方分米、立方厘米的体积观念教学难点111帮助学生建立立方米、立方分米、立方厘米的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积课前准备:多媒体课件、玻璃杯、水、石子、书包、橡皮擦等教法学法实验法、讨论法教学过程

一、激趣导入师听过乌鸦喝水的故事吗？生听过师谁愿意将乌鸦喝水的故事讲给大家听？生讲解故事的大概意思师乌鸦为什么会喝到水呢？能通过实验来说明吗？生动手实验，把石子放入瓶中师你发现了什么？生水面升高了师是瓶中的水增加了吗？生不是，是石子占了水的位置，把水挤上去了师说得非常好！如果乌鸦口渴得厉害，想尽快喝到水，你有办法吗？生激动地放大的石子师为什么要放大石子？生大石子占的位置大，水上升得快

二、合作探究1建立体积概念出示实验取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水；取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒到第二个杯子里师通过这个实验，你发现了什么？这说明什么？实物演示橡皮擦、铅笔盒、书包师观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？

三、学习而新知书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？引导学生得出物体占空间有大小｛板书｝概括体积的定义物体所占空间的大小叫做物体的体积｛板书｝师桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比橡皮擦小的物体吗？师出示书中插图，比较电视机，影碟机和手机，哪个所占的空间4大？《体积和体积单位》的说课稿大家好，我说课的题目是《体积和体积单位》，这节课是青岛版小学数学五年级上册的内容我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面展开说课教材分析这节课是在学生学习了面积单位，认识了正方体、长方体之后学习的，它将为学生以后计算物体的体积做下铺垫，同时，也为学生利用体积的相关知识解决生活中的问题打下基础对于这节课，教材是借助两个大小不同的牛奶包装箱，从学生的生活实际出发，通过两个问题，逐步学习体积的含义和体积单位学情分析心理学家奥苏贝尔说影响教学的最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况和生活经验去进行教学，对于五年级的孩子来说，在生活中对物体的“体积”有了初步的感知，通过学习面积单位已积累了探究“体积单位”的方法并且，五年级的孩子也具备一定的学习能力，但他们的空间想象能力和抽象思维能力还不够健全，还需要我们适时的引领和指导教学目标基于以上对教材和学生的分析，我将本节课的目标确定如下:

1、理解体积的含义借助教具，认识常用的体积单位

23、在学习的过程中，培养的观察、分析、操作和概括能力、能运用所学知识解决一些简单的实际问题，培养应用意识让学生感受数学与生活的联系本节课的重难点是认识体积单位教学过程为了较好的完成教学目标，突破重难点，需要准备的教具是两个11一样的杯子、水、石块、木块、沙子，立方厘米和立方分米的正方体等教具可以采用直观演示为主、谈话交流为辅的教学方法，调动学生多种感官，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题，训练他们的思维、培养他们的技能，让他们参与学习的全过程，感受学习的乐趣《新课标》指出数学学习是师生之间、学生之间的互动与共同发4展的过程，本节课的教学过程我设计了个环节来完成第一环节情境导入出示教材提供的情境图，让学生筛选有用的数学信息，提出问题，这样充分调动学生的思维，有效的激发了学生探究的欲望第二环节合作探究这一环节要探究两个问题，第一个问题什么是体积首先，采用小组合作的方式做两个实验，先让学生读一读出示实验要求再动手，目的是让学生做到实验有目的、思考有方向，通过实验得出石块和木块占有空间然后再让学生说一说在生活中还有哪些物体占有空间？在学生交流汇报中感知物体不仅占有空间，而且有大有小，从而揭示体积的概念物体所占空间的大小叫做物体的体积接着试一试下面每组中的两个物体，谁的体积大？这道题的目的是让学生直观感知物体体积的大小第二个问题体积单位当不能直观判断两个物体体积大小时，该怎么办？这就是我们探究的第二个问题，这时候我们要引导学生回忆已有的知识经验，利用测量面积的方法来测量体积，可以用小正方体摆一摆开始采用大小不一的小正方体来摆，引起认知冲突，引发学生思考得出要采用统一的体积单位来测量对于体积单位的问题，我采用学生自学的方式，然后汇报交流常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是1接着我让学生通过摸一摸、看一看、想一想、说一说的方式感知11立方厘米、立方分米的大小而立方米的大小我借助教具围成正方体框架，让学生感知它的大小1最后，让学生说一说生活中哪些物体的体积大约是立方厘11米、立方分米或立方米这样，总之，我借助直观观察，丰富学生的感性认识，让学生在生活中找一找发展学生的空间观念学习新知以后，还需要让学生在练习中加以巩固下一环节第三环节自主练习3在这一环节我设计了个练习题

2.选择合适的单位名称40微波炉的体积大约是4课本封面的面积大约是设计目的形式不同、分层设计，既有对知识的理解，又有对知识的运用，让学生在独立思考、尝试解决的过程中巩固提高、深化理解第四环节课堂小结本环节我采用问题引领式小结我们今天学习了什么？你的收获是什么？在学生回顾交流的过程中，收获的不仅仅是知识上的积累，还有学习方法的渗透和学习技能上的提升板书设计重点知识写在主要位置，便于学生整体了解所学知识，进行系统的总结概括以上是我对本节课的教学设计，不足之处，敬请指导谢谢！40集装箱的体积大约是200O文具盒的体积大约是设计这道题的目的是让学生区分面积单位与体积单位的不同,同时让学生理解立方米和立方分米是较小的体积单位，立方米是较大的体积单位

354030.把正方体（棱长厘米）礼品盒装到箱子（长厘米、宽厘10米、高厘米）里，最多能装多少盒？（材料厚度忽略不计）这是一道解决生活实际问题的题目这道题主要考察计量一个物体的体积，要看这个物体里含有多少个“体积单位”

11.下面的图形都是用棱长厘米的小正方体摆成的，说一说它们的体积各是多少立方厘米实验一要求

2.准备盛有半杯红色水的玻璃杯和用绳子捆着的石头一块

3.用手提绳子将石头浸入玻璃杯的水中，观察放入石头后水位有的变化情况

4.说说观察的结果，想一想，这说明了什么？实验二要求

12.准备个同样的杯子第一个杯子装满沙子，第二个杯子空杯成，进而增强数学学习的兴趣和学好数学的信心教学重点掌握体积和体积单位111教学难点建立立方厘米、立方分米和立方米的空间观念教具、学具玻璃杯、水、石块、细沙、米尺、多媒体课件等

二、说教法“教学无法，教无定法，贵在得法”在本课教学中，我坚持以学生为主体，教师为主导，探究为主线的原则，采取以直观演示法、合作探究法、引导发现法为主，以多媒体演示法为辅，是每个学生都能参与到学习中，享受学习的乐趣

三、说学法课堂教学不仅要教学生学会，更要教学生会学在学法指导上，我采取让学生自主探究、观察发现、操作体验、合作交流的方法，倡导学生积极参与教学实践，让学生真正成为学习的主人

四、说教学过程根据新课程标准的要求，结合教材特点，我安排以下几个环节

（一）创设情境激趣导入上课伊始，我利用多媒体课件播放学生喜闻乐见的童话故事《乌鸦喝水》，要求学生边听边思考小乌鸦是怎样喝到水的呢？

2.将一块木块放入第二个杯子中，然后从第一个杯子向第二个杯子中倒沙子，倒满为止

3.说说观察的结果，想一想，这说明了什么？《体积和体积单位》5的说课稿

一、教材分析体积和体积单位是在学生认识了长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的，是本单元教学的基础，是学生空间观念的的又一次发展，也为今后学习体积的计算做好了充分的知识铺垫

二、基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为知识和能力目标

1、理解体积的意义

2、认识常用的体积单位

3、能正确区分长度单位、面积单位和体积单位1过程和方法目标、运用观察实验的方法理解体积的含义

2、结合生活中的事物感知体积单位的大小1情感态度和价值观目标、发展学生的空间观念，培养学生的思维能力

2、渗透事物之间普遍联系的辩证唯物主义思想3839我说课的内容是人教版小学数学五年级下册第、页中体积和21体积单位这一课我要回答以下个问题、体积和体积单位这一课时2的重难点是什么？、突破重难点的策略是什么？我先回答第一个问题体积和体积单位这一课时的重点理解体积111和体积单位的意义教学难点建立立方厘米，立方分米和立方米的空间观念接下来我分三点来阐述确定这一课时重难点的依据（

一、是凸显三维空间本质属性的需要

二、是发展空间观念整体目标的需要

三、为避免学习后期因计算而淡化空间观念的问题）

一、是凸显三维空间本质属性的需要第一点原来知识结构里面学生学习了线段的长度面的大小，建立了一维二维的空间观念，在第一学段学生通过学习平移，旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，从形的角度培养发展学生的三维空间，初步培养他们的空间观念但本课时要学习的体积和体积单位是由一个具体的量来决定物体所占空间的大小，打破了原来的认知，从量的角度来培养发展学生的空间观念，可见，两者是有区别的，所以要揭示其本质属性

二、是发展空间观念整体目标的需要第二点《标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标学生由认识一维点线，到认识二维面，发展到认识三维空间体，是学生空间观念的一次飞跃可见，教材在每一个学段都十分注重培养学生的空间观念

三、为避免学习后期因计算而淡化空间观念的问题第三点在以往的教学中我们不难发现，学生刚接触体积时，对于什么是体积倒还能有一个模糊的表象，知道体积是物体所占空间的大小叫做物体的体积，即是由点线面组成的一个三维体可是学到后来，当学生学习了体积的计算公式后，他就会套用长_宽一高的公式来计算体积，对体积的认识又回到原来的一维二维上,什么是体积？线段一线段一线段，因此，这一阶段学生往往因计算而将体积的表象模糊了因此学生刚接触体积和体积单位时，理解他们的意义成了本节课学习的重点，同时为了避免出现学生为了解决问题而套用公式的现象，为后阶段学习计算公式的意义打下基础下面我回答第二个问题突破本节课重点的策略分别是直观演示，实验操作，对比交流突破本节课难点的策略分别是对比交流，迁移类推，举例，想象下面介绍我什么时候使用这些策略，我是怎样使用这些策略，又是如何进行使用后的一个提炼、运用直观演示，实验操作，对比交流理解体积的意义,突出重点

1.直观演示，初步感知体积的意义对于体积概念建立，我分二层进行教学物体占有空间，物体占的空间有大小这里我请学生观察自己和同桌的抽屉，说一说抽屉里有些什么？抽屉还能放些什么？能放多少？（设计意图这里通过引导学生直观演示，让学生体验抽屉里有“空间”，物体是要占一定的空间的将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象〕

2.实验操作，深入理解体积的意义出示两个杯子，盛满（有）同样多的水，分别放入大小不同的石头，看出水面上升的高度不同，让学生说一说一块石头占的空间大，另一块石头所占的空间小由此让学生感知物体占的空间有大小

3.对比交流，由感性认识上升到理性认识实物书包、铅笔盒、橡皮让学生观察比较，说一说哪个物体占的空间大，哪个物体占的空间小，进一步感知物体所占空间是有大小的对体积的感性认识上升到理性认识，即物体体积是指物体所占空间的大小111

二、运用迁移类推，举例想象建立立方厘米，立方分米和立方米的空间观念，突破难点

1.迁移类推，理解体积单位的意义出示两个体积大小相近，但形状不同的铅笔盒，要求学生判断哪个铅笔盒的体积大由于无法直接判断，我在这里引导学生回忆计量物体的长度和面积时，要用统一的长度单位和面积单位学生自然会由前面的知识想到，计量物体的体积也要用统一的体积单位引出常用的体积单位有立方厘米、立方分米和立方米，和体积单位的字母表示法用迁移类推引出学习体积单位〔设计意图这里我采用直观演示，实验操作由“空间”到“物体要占空间”，再由“物体要占空间”到物体所占空间有大有小，理解体积的意义，通过知识的迁移类推帮助学生理解体积单位的意义，突破了本节课的教学重点）

2.11观察感知，对比交流，初步形成立方厘米，立方分米的表象11由于学生在平时对体积是立方厘米、立方分米的物体相对接触1111到比较多，先教学立方分米和立方厘米我分别出示立方分米和1立方厘米的正方体模型，让学生进行观察并感知立方厘米和立方分米的1空间大小再同时出示这两个模型，进行一个对比交流，初步建立立方1厘米和立方分米的空间观念

3.111游戏操作，想象举例，进一步建立立方厘米，立方分米，立方米空间观念lcm3ldm31我让学生闭上眼睛想一想，和有多大，在头脑中对立方厘米11和立方分米形成建模，并根据头脑中对立方厘米和立方分米的表象用手指比划举例生活中一些体积接近于它们的物体,如一颗蚕豆、1手指尖的部分；一个粉笔盒，进一步巩固建立立方厘米和一立方分米的空间观念1对于立方米空间观念的建立，学生比划起来有一定的困难在这里我游戏操作的教学策略我借助三把米尺，我让几个同学和我一起，在1教室的一个墙角共同来做一个立方米的空间”为了进一步让学生感受11立方米的空间有多大，我让几个同学站到我们做的这个立方米的空间1里去，看一看可以站多少同学？（这里学生的身高已经超过米，我会在1一旁引导他蹲下去一点，头部不超过米尺的高度，让学生初步感受立方米的空间是与长宽高有关的，但这里不要做出解释，只是一个初步的感知）1再让学生估一估立方米的空间可放多少物品？”通过一个量的刻画感1受立方米的空间有多大学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想象等基础之上的，特别是对于处在小学阶段的学生，直观演示，实验操作和观察思考是发展空间观念的必备策略之一被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的以上是我对体积和体积单位这一课时的重点难介绍以及突破重点的6策略的简单阐述《体积和体积单位》的说课稿一总体说明《体积和体积单位》这节课是在同学认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的本节课主要采取了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位教师先通过实验的方法协助同学建立起体积的概念，使同学理解体积的含义，进一步建立空间观念再让同学通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，认识常用的体积单位［立方米、立方分米、立方厘米］,建立单位体积大小的概念最后让同学从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位二说教材

1、内容《体积和体积单位》本节课内容，是在同学认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法协助同学建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位2

（1）、目标通过《体积和体积单位》本节课的教学，让同学知

（2）道体积的含义，进一步建立空间观念使同学认识常用的体积单位

（3）［立方米、立方分米、立方厘米］,建立单位体积大小的概念知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位

3.教学重点掌握体积和体积单位的知识，培养同学的动手能力

4.111教学难点建立立方厘米立方分米和立方米的空间观念

5.教学准备烧杯、石块、体积单位、课件三教学战略

1.采用故事导入法激发同学的学习兴趣

2.采用实验法和自学法发挥同学的实践能力和自主学习能力

3.采用小组学习的方法，培养同学的协作能力

4.采用同学动手操作实验的方法，培养同学的创新能力四教学过程

（一）导入

1.听《乌鸦喝水》的小故事

2.揭题师你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今天我们要学习的新课题《体积和体积单位》（出示课题）

（二）探究新知

1、建立“体积”概念师出示实验一，“把小石块放入盛有水的烧杯中，你发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作师通过这个实验，你发现了什么？为什么？［说明物体占空间］｛板书｝师再出示实验二，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个烧杯中，你又发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作师通过这个实验，你发现了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？2（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）［说明通过个实验培养同学的小组学习、协作能力，锻炼同学的动手操作能力］实物演示橡皮、铅笔盒、书包师观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？引导同学得出物体占空间有“大小｛板书｝生概括体积的定义“物体所占空间的大小叫做物体的体积”｛板书｝生齐读师桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？［说明体积的意义十分笼统，同学难以理解这里的第一个实验，让同学通过观察、考虑、认识物体“占有空间”再通过第二个实验，让同学形成“空间有大小”的鲜明表象，协助同学理解体积的含义，便于建立“体积”的概念］

2、教学“体积单位”师出示图，请生比一比谁的体积大？［说明教师通过两个长方体体积大小的比较，同学发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位从而引入“体积单位”的教学］师为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包括有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小请生数一数，告诉老师谁的体积比较大？同学汇报（注意让同学说出数的方法）师像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位”为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单石头放进瓶子里水面为什么会上升呢？对于这样的问题，学生会积极思考，踊跃发言，很快学生就会从童话故事中得到启发石头是占有一定的空间这时我会告诉学生，石头所占空间的大小叫做石子的体积那么这节课我们就来研究有关体积的知识（板书体积）通过童话故事开始本节课的教学，让学生体验到数学是源于生活，培养学生用数学的眼光观察生活，体会到我们的数学学习和生活是紧密相联的

（二）实验演示探究新知为了完成本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我设计一下几个活动

1.实验演示，建立体积的概念体积的意义十分抽象，为了让学生直观感知这一意义，我采用分小组做实验的方式，分两个实验，实验一用一个杯子装满细砂，然后倒出细砂，放入石块，再倒入细砂，会出现什么情况？为什么？实验二把一大一小的两块石块放入盛有同样多水的玻璃杯子，观察一下，你发现了什么现象？思考为什么？第一个实验，让学生通过观察、思考、体验物体时占有一定懂得空间；第二个实验，让学生形成物体所占空间是有大有小的位请生读一读常用的体积单位有哪些“V15出示自学要求，自学课文页内容v自学体积单位用看一看（是什么形体）、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大）、说一说（它的定义）、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法,小组之间开展讨论和交流”请生分小组自学“体积单位”，进行讨论和交流同学上台汇报自学效果［说明教师出示自学提纲，让同学以小组自学的形式开展讨论和交流，并让同学自我展示自学效果，极大地发挥了同学的主体意识和探究学习能力，发展同学的协作能力］师（小结）通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、111立方分米、立方米并且知道立方厘米、立方分米、立方米各有多大？今后，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位

3.教学“计量体积单位”的方法1师出示图师已知每个正方体的棱长是厘米，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个立方厘米？它的体积是多少？请生说一说师（小结）计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位同学操作41请你用个立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形状吗？它们的体积又是多少［说明这里的操作有两方面的作用一是可以认识计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做准备］

4.反馈（哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？（课本中练一练的作业）［说明通过比较，有利于同学强化对长度、面积、和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构］

（三）知识的应用

（四）、课堂总结师学习了这堂课，你有哪些收获？

五、板书设计体积和体积单位物体所占空间的大小叫做物体的体积11体积单位立方厘米棱长厘米的正方体体积是立方厘米11立方分米棱长立方分米正方体体积是立方分米11立方米棱长立方米正方体体积是立方米《体积和体积单位》7的说课稿教学目标

1.使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象

2.培养学生比较、观察的能力

3.发展学生的空间观念重点难点111使学生感知物体的体积，初步建立立方米、立方分米、立方厘米的大小教学过程

一、认识体积（激趣导入）

1、“同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？“（学生作答）老师播放“乌鸦喝水”的课件，提问乌鸦是怎么喝到水的？（乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，石头占了水的空间，所以把水挤出来了）

2、“石头真的占了水的空间吗？”（实验验证）拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子,让学生观察，发现第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了

二、揭示体积出示下面的图，问你们知道这些物体哪个占的空间大吗？手机影碟机电视学生回答后，说明物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积（板书体积概念）

三、列出体积单位

1、出示两个形状不同，体积相近的长方体（单凭观察，难以比较）

2、用多媒体将它们分成大小相同的小长方体后，学生很快就确切的说出左边的长方体体积大于右边的长方体体积（因为左边长方体有1615个小长方体，而右边的只有个）说明所以要比较物体的体积大小，需要有一个统一的体积单位我们知道长度单位是用线段表示的，面积单位是用正方形来表示的，那么体积单位应该用什么来表示呢？（用正方体来表示）常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米（板书）

四、认识体积单位1lcm3ldm3lm3,、“请你猜一猜、、是多大的正方体？”讨论后让生看着实物共同小结1cm lcin3棱长是的正方体，体积是（手指尖）；1dm ldm3棱长是的正方体，体积是（粉笔盒）；1in1m3棱长是的正方体，体积是（一台洗衣机）

2、“要计算一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单4lcm3位”请同学们用个的小正方体摆成一个长方体,你知道这个长（4cm3）lCm3方体的体积是多少吗？为什么？（因为它是由4个体积是的小正方体摆成的）

五、课题练习（略）教学反思1本节课，我从《乌鸦喝水》这个故事自然引入新课借助立方厘11米、立方分米、立方米的直观教具，让生通过摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，亲身经历和体验体积单位教学中，我注意把教材内容与生活实践相结合、动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际问题的能力和创新精神表象，帮助学生从直观上感知体积的意义再以小组为单位，讨论、交流、概括出体积是指物体所占空间的大小这一概念之后，我又让学生联系已有的生活经验，多媒体出示常见的物体，如冰箱、电脑、手机等等，比较它们的大小，从而使学生对体积意义的理解由感性认识上升到理性认识

2.游戏操作，形成体积单位的空间观念我通过多媒体出示两个大小相近，但形状不同的长方体纸盒,要求学生判断哪个长方体的体积大，由于无法判断，我在这里引导学生回忆，计量单位的长度、面积时，要用统一的长度单位、面积单位，从而指出计量物体的体积就要用统一的体积单位，从而顺利地引入体积单位的教学（板书体积单位）接着多媒体出示常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米1那么，你们想知道它们大概有多大吗？我请学生闭上眼睛想一想立方11厘米和立方分米有多大，在头脑中对它们形成模型，并根据头脑中对11立方厘米和立方分米的表象用手指比划接着举例生活中一些物体如1颗蚕豆，手指尖的部分，计算机键盘的按钮，小骰子等物体接近立方1厘米；一个粉笔盒，纸盒（自制）等物体是接近立方分米从而进一11步巩固并建立了立方厘米和立方分米的空间观念1而对于立方米的空间观念的建立，学生理解起来有一定的困难，在这里我采用游戏操作的教学策略借助三把米尺，做成一个护城1直角的架子，我把它放在墙角，看看立方米有多大，它和你想象的大1小一样吗？在通过大家估计一下它大约能容纳几个同学？让学生钻进1立方米的框架内，看能站进多少人，来感受立方米是较大的体积单位，通过游戏操作，学生从直观上感知体积单位，从而形成一定的空间观念在整个教学活动中，我始终充当着组织者、引导者、合作者的角色，充分发挥了学生的主体作用，学生在学中玩，玩中悟的过程中获得新知，从而使三维目标真正落到实处

（三）多层练习巩固新知练习设计是巩固新知最有效的方法，根据本节课的教学目标,我设计了多层次的练习

1.基础练习完成课本“做一做”，是学生理解长度单位、面积单位、体积单位之间的联系，从而巩固所学知识

2.拓展练习填一填体积单位，让学生用所学的知识，描述实际物体的大小；并说一说生活中常见物体的大小，让学生深刻感受数学知识是源于生活

（四）全课小结畅谈收获小结归纳是优化认知结构，完善知识体系的有效手段课堂小结我将采取提问方式同学们，通过这节课的学习，你学到了有关体积的什么知识呢？你又有哪些收获呢？接着，我进行课堂小结，帮助学生梳理整节课的知识脉络，起到归纳知识，画龙点睛的作用《体2积和体积单位》的说课稿一总体说明《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的本节课主要采取了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位教师先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，使学生理解体积的含义，进一步建立空间观念再让学生通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，认识常用的体积单位［立方米、立方分米、立方厘米］,建立单位体积大小的概念最后让学生从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位二说教材

1、内容《体积和体积单位》本节课内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位

2、目标通过《体积和体积单位》本节课的教学,

（1）让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念

（2）使学生认识常用的体积单位［立方米、立方分米、立方厘米］,建立单位体积大小的概念

（3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位

3.教学重点掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手能力

4.111教学难点建立立方厘米立方分米和立方米的空间观念

5.教学准备烧杯、石块、体积单位、课件三教学策略

1.采用故事导入法激发学生的学习兴趣

2.采用实验法和自学法发挥学生的实践能力和自主学习能力

3.采用小组学习的方法，培养学生的协作能力

4.采用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新能力四教学过程

（一）导入

1.听《乌鸦喝水》的小故事

2.揭题师你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今天我们要学习的新课题《体积和体积单位》（出示课题）

（二）探究新知

1、建立“体积”概念师出示实验一，“把小石块放入盛有水的烧杯中，你发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作师通过这个实验，你发现了什么？为什么？［说明物体占空间］｛板书｝师再出示实验二，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个烧杯中，你又发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作师通过这个实验，你发现了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？2（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）［说明通过个实验培养学生的小组学习、协作能力，锻炼学生的动手操作能力］实物演示橡皮、铅笔盒、书包师观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？引导学生得出物体占空间有“大小｛板书｝生概括体积的定义“物体所占空间的大小叫做物体的体积”｛板书｝生齐读师桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？［说明体积的意义十分抽象，学生难以理解这里的第一个实验，让学生通过观察、思考、认识物体“占有空间”再通过第二个实验，让学生形成“空间有大小”的鲜明表象，帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念］

2、教学“体积单位”师出示图，请生比一比谁的体积大？［说明教师通过两个长方体体积大小的比较，学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位从而引入“体积单位”的教学］师为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小请生数一数，告诉老师谁的体积比较大？学生汇报（注意让学生说出数的方法）师像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位”为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单。