四年级语文上册教案-《去2023年的树》教学设计

教学反思读去年的树这篇动人的童话，我被小鸟的所作所为深深地吸引了，心被紧紧地揪着，几乎有一种不能呼吸的感觉我知道，这是语言文字摄人mdash;mdash;心魄的魅力，这是世界上最动人的情感的召唤那么，该如何用语文课来诠释这经典之作，如何与一群只有十岁左右，人间阅历几乎如一张白纸的孩子来经历、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢

一、为阅读的个性化体悟创设气氛阅读是一种被引导的创造在阅读教学中，教师是活动的组织者、促进者与对话者，是文本与学生的向导性中介与主持人，是宽松、祥和、博大、温馨、自由、和谐的阅读气氛的缔造者去年的树中第二自然段写了鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去第二年春天，它又要从这很远很远的地方飞回来，中间会有多少困难，多少阻隔，多少艰辛啊！可是，写到鸟儿要从这很远很远的地方飞回来的时候，原文只有一句话春天又来了原野上，森林里的mdash;mdash;雪都融化了鸟儿又回到这里，找她的好朋友来了这既是作家的高明之处，使之形成了独特的语言风格，又给每一个阅读者留下了无限的思维与想像空间所以，我采用了引领学生置身于把自我参加到文本中去，实现文本视界与自我视界的融合，也就是身入其境地用整个心去和它相对，让每一个孩子都成为信守诺言坚贞不渝的鸟儿，归还每一个不同生命个体主动阅读的权利，使得每一个学生都可以运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀,去读、去思、去悟、去创造使学生的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现也只有创设这样的气氛才能使学生提高阅读的个性化体悟

二、为阅读的对话达成架设桥梁语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程阅读教学假设没有学生个体对文本的作用，文本是灰色而无生命的铅字的排列因此，语文课上，教师的讲解是无法代替学生自身与教材的亲密接触的而且，课堂上学生个体间的交流也有益于思路的拓展和智慧的相互点燃因此，我在课堂上先让学生做受狂风暴雨蹂躅的鸟儿的规劝者，再让他们转换角色，做黑夜里迷失方向的小鸟的代言人在特定的情境教学中，学生对作品的阅读不是消极的、被动的接受，而是因为有了教师、学生、文本之间的碰撞与对话，生成了许多生动的体验与新的认识，使教材的内涵得以开掘，使师生的生命精神的底子得以锤打阅读是语文教学过程中的一局部，为学生学习课文创设了一个平台作为教师应充分利用这一平台，引导学生展示自己的思维，培养学生的学习能力，从而提高学生学习语文的能力内容总结）四年级语文上册教案——去年的树教学设计[1学会个生字，会写个字

1.14）也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大[2家的共鸣〔〕你是那么迫切地要找到你的好朋友大树3）你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你[4对话，你就可以在谁的跟前停下来（）你可以提问题，也可以解答别人的问题5）同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已16化为灯火的好朋友大树

四、总结升华，布置作业结合学生发言，师进行小结

1.根据学情，设计作业

2.第二课时设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一流程设计

一、媒体激趣、导入新课播放媒体课件听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他

1.的好朋友——大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事揭题去年的树

2.

二、精读课文、多元对话.请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话1交流心得

2.现在你有什么想说的了你的收获，你的疑问，你的感受等等,都可以说为什么要唱起去年唱过的歌题目为什么用去年的树等等A疑问破折号B的意思，为什么用落感受为小鸟的友情、诚信感动，为C人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等（着重引导）收获根据课后问题提示，说出课文大概内容A归纳把书读薄的方法词语煤油灯（词义实物演示〕、伐木人〔词义伐即O砍在本子上写一个伐字）、融1字形、字音〕.小结同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获3

三、演读课文，倾心对话〔一）让我们走进课文，继续深入地读书也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣不知大家有没有发现，课文中屡次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗是好朋友

1.又来找他的好朋友大树了

2.我的好朋友树在哪儿3那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友读读书，把这些重要的词句画下来〔二）交流天天一句

1.真是朝夕相处，令人羡慕啊！读分别时的对话

2.从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗伤心或乐观、1难舍难分）自由找朋友练读、指名、男女生读小结分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的〔好朋友〕怎么找的语句

3.为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是〔好朋友）出示小鸟问的三句话

4.）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢[1）门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗[2）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗[3任选一句自由练，指名读你着急了你在为大树担忧你体会得真好你是那么迫切地要找到你的好朋友大树这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读）读着读着，谁被小鸟的真情感动了来，请刚刚在练习表演时演1小鸟的同学上来你们就是那只小鸟了你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来〕学生做小鸟，自找合作伙伴练读2）小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯3让我们再一起读这三To句话）教师采访小鸟（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么4想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的））总结小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担忧、急迫，因5为他们是（好朋友）O

四、引导想象，补充对话图村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段a这回，你又有什么新的感受和疑问了b〔交流为什么睁大眼睛，盯为什么又唱起去年唱过的歌为什么用了两个看）让我们互相之间尽情地交流、对话吧你可以提问题，也可以解答别人的问题这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树多么守信的小鸟啊小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成我，再指导读第二遍你们的朗读，把1我的心也深深打动了你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗〕采访亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么（指名说〕你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么（再指名说）你们真是守信、重情的小鸟啊总结这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是——〔好朋友〕；如今，面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是一（好朋友〕小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么

五、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说把你想说的写下来交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等〕

六、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——〔读题〕去年的树，为什么会不复存在留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。