四年级语文教案-四下口语交际的编写及教学策略

四年级语文教案四下口语交际的si xia编写及教学策略口语交际意味着生活，它是一种需要，一种快乐，一种智慧诚如课程标准所提出的，口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养真正充满生命活力的口语交际教学，就应该直根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践shijiAn活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比拟强的、在日常生活中真正管用的交际素养

一、苏教版国标本口语交际的设计shBjl思路

1、课程目标较之于以往听、说的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中开展学生xu6sheng的即时性和现场性口语能力-这就是j itishl交际一词所包含的特定内涵在生活世界交际中，心灵的敞开chdngkdi度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标

1、静态知识，比方口语表达要做到自然⑵搐n而不做作、说话有礼貌等不同你在倾听别人的鼓励时有什么感受你是否喜欢当众批评某一个同学你爱挑同学的小毛病吗等问题，唤醒学生鼓励和赞美别人的意识

2、难点（nAd诵n）提示像抚慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学，应慎用即席表演的方法利用教材中提供的情境，如果简单地搬移日常生活，往往会给人一种涂脂抹粉侬zhl mo色n）的感觉，容易导致学生将课堂里所表演的口语交际与自己真实生活中的口语交际割裂开来-口语交际的课里是一套讲话，口语交际课之前和之后又是一套讲话，本质上缺乏生活的真实性学生在生活中不会抚慰，不是因为他们不懂得抚慰，而是缺乏抚慰的意识；学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得鼓励，而是缺少鼓励别人的意识像抚慰、鼓励这样的日常生活中的口语交际的教学，重在唤醒学生的反思意识因此必须提出学生感兴趣的话题，让学生深入其中，真实地讲出自己心里的话比拟理想的活动方式是创造出与习以为常的日常生活不同的陌生化的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望比方根据教学内容设计游戏、讲故事〔讲曾经发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括（bGoku6）学生讲述自己生活中的相关经历故事的主题应该是不成功的交际，或者现在回想起来有缺憾的经历〕、观看真实生活中交际实情的录像等，这样造成的陌生化更能促进学生的反思，从而更好地改良日常的口语交际像学做节目主持人、小烦恼热线这样组织中的口语交际，或正式场合的口语交际，最好采用上面提到的即席表演的方式历ngshi模拟性的表演0最好要戏剧化，比方学生扮演热线主持者，教师扮演问题者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝答复下列问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生才能够进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持推荐或自我推荐、讨论班级公约的最好活动方式就是实战，结合班级评比新一届班委会、制定班级公约进行，把口语交际教学与班级生活融在一起，在实战的过程中，注意引导学生关注口语交际的行为问题，不能只顾单纯dGnchiin的推荐和讨论的结果教师要了解班级公约以及有关抚慰、鼓励、做主持人等口语方面的知识，实践中那么应采用潜藏式的教学jidoxu6,做到教师心中有知识、口中无术语总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实@6shi的口语交际能力的训练邳州市教育局教研室魏星〕内容总结四年级语文教案——四下口语交际的编写及教学策略1口语交际意味着生活，它是一种需要，一种快乐，一种智慧所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的[2情境设置[3[1口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象创设情境可以采用语言描述、事先布局、模拟表演等方法[4这样一来既耽误了学习，又影响了视力5场合的交际要求；

2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的听人说话能把握主要内容，并能简要（ji6ny）复述、在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求；

3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如在情感态度方面，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，倾听表达了对对方的尊重（zUnzhbng）,请教表达了虚心的态度，商讨表达了求是的作风可见，口语交际素养的本质就应该是一种对话构建中的能力这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作（h6zu6）性、对话性、自主性和实践性因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流

2、编写（bidnx询）意图根据课程标准的精神，苏教版国标本教材论兔）的口语设计做出了有特色的教学安排，它以学生的言语活动为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计方案和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达（bidoda）的欲望，自然的进行口语交际下面，让我们对这一册中的7个练习作一点具体@ti）的分析练习一推荐或自我推荐；练习二说说写写（续说故事，含口语交际）；练习三学会（xu6hul）抚慰；练习四讨论班级公约；练习五学做节目主持人；练习六学会鼓励；练习七小烦恼热线，学做专题节目主持人每课建议用1课时完成口语交际每课由两局部构成

（1）话题编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如讨论班级公约班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个Isquo;班级公约rsquo;吧想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规那么呢讨论一下，请你充分发表自己的意见

（2）情境图根据教学内容创设了一个虚拟的交际场，有的情境图还配有提示语，如推荐或自我推荐祝你心想事成，学做节目主持人祝你成功等，使得教材更有亲和力，鼓励学生自信地、大方地进行口语交际原来，这些活动，都是学生的生活推荐班委和讨论班级公约是日常的校园生活，抚慰、鼓励是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做出的友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，学做节目主持人、小烦恼热线是孩子向往的专业生活，续编故事是孩子喜欢的梦想生活这些教学内容，既是实实在在的生活事件，又是紧迫的生活需要；既是语文活动的语境，又是言语交际活动的话题在特定语境中，围绕一定的话题开展kGizhdn的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教育，纳入课堂，靠的是活动的要求和指点，还有活动的交流与评析生活，在这里成了源泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中开展语文能力，开展精神人格，实现言语育人言语作为心声，从心启程，以言传递他人，这种交流、交际，都是心灵的历程所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的七个方面的课程内容，大体可以分为日常生活的口语交际和正式场合的口语交际抚慰、鼓励g皿、推荐、讨论等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的然而，学生的这种能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生自觉地谋求改善自己的日常口语交际学做节目主持人、小烦恼热线等是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成根据现场需要和反应信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气等技能以上分析可以看出，苏教版的口语交际教材设计主要有如下特点一是实用性将口语交际教学紧紧融入学生的学习和生活之中，融入其真实的精神世界这些工程，既有具体的交际要求，又贴近ti印n学生自身的经验世界虽然交际中也有一些技巧性的要求，但这些交际情境一般学生都易产生亲历感，所以，交际中发生的心理障碍不大；二是趣味性编者是按照学本的目标来编写的，从话题到情境图都注意调动学生进行交际的浓郁兴致；三是表达综合性即把口语交际活动与综合性学习、习作活动结合起来，全面锻炼语文能力；四是创造性遵照用教科书教而不是教教科书的新教材观，为学生学习留出了选择的自主，如设计多个交际话题、允许学生自选其一练习，满足学生各自的兴趣和个性化需求等

二、口语kbuy£i交际教学的一般思路及难点提示

1、一般yiban思路充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；精心设计过程，引导学生展开多个回合的训练，让学生无拘无束地说，说了还想说；注意zhtiyl活用课程资源，追求创意，让学生说得更好，这是一线教师在教学实践中创造的口语交际教学的一般思路1〕情境qingjlng设置口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象口语交际学习，要利用教材提供的话题创设情境、营造气氛，使学生产生如入其境的亲历感、现场感，尽可能地回归huigui常态、复原生活这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量魏南江老师曾提出情境设置要遵循的几个原那么是否符合学生需要，是否是学生愿意接近的东西，照顾学生原有的知识和经验积累，交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当等等创设情境可以采用语言描述、事先布局、模拟表演等方法fdngf⑴例如，有位老师在进行学会抚慰一课的口语交际教学时，利用生活中的事件导入昨天，我们班举行了数学测验考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一直不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗接着引导学生进入生活情景之中，小组先说，针对学生不同的抚慰话语，总结出从这几方面抚慰别人a.说些表示同情的话dehu；b.说些委婉w宙win动情的话；c.说一些鼓励的话，然后利用教材提供的几组情景进行练习再者，学会抚慰是一个极易让学生动情的话题，一位老师针对班里的实际情况对教材稍作改编，会同几位学生模拟了如下nixil几个情景

①学生甲上我是班长，成绩理应名列前茅，可这次考试，我只得了良，在大家面前我真觉得抬不起头

②学生乙上我是学校的体育骨干，每天早晚都要去参加学校体训队，爸爸、妈妈认为影响了我学习，不让我去，体育老师又不同意我退出，我真是进退两难啊

③学生丙上我想参加双休日的兴趣班，可家里造房欠了很多债，我不知道怎样向父母开口……当同学t6ngxu6遇到这些烦恼时，你该怎么抚慰他们呢教师让学生以小组为单位讨论如何抚慰其中的某位同学，最后，在全班交流后让学生甲、乙、丙说说自己听了抚慰后的新的想法，并对帮助最大的代表表示感谢12过程gu6cheng设计互动是口语交际课的根本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，表达学生由交际得比拟简单、外表到交际得比拟丰富、深入的训练过程，最终练就1询njiti在双边互动多变的交际条件下的应对能力比方，有位老师上小烦恼热线的口语kbuyti交际课，利用教材的话题导入后，先观摩知心姐姐与小听众的一段情感交流，组织学生谈谈观看后的体会诉说者要说清为什么事而烦恼；主持人要认真倾听，针对诉说者的具体情况加以疏导，同时注意声音要轻柔、语调要亲切，面带微笑然后是教师示范，老师做小烦恼热线的第一任主持，之后再次创设情境老师心中也有个小小烦恼，我那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家第一件事情就是看电视，那劲头可足了，能一连看上两三个小时这样一来既耽误了学习，又影响了视力可我怎么劝他都不听，真是急死人了！同学们，你们能为我出出点子吗，巧妙实现了师生角色互换，接着是分组训练，以小组为单位进行小烦恼热线活动，诉说各人不愉快的事，组内成员可以轮流主持在主持人与倾诉者对话时，其余同学友情参与，每组推选一名明星小主持与最正确参与者最后是情感延续，鼓励学生在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情，希望随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴交流，可以直接交谈，可以打，也可以写信、罚电子邮件，这样你将会得到心灵的慰藉，可在班级每周设一次你的烦恼我知道专题晨会，鼓励学生轮流主持这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导，表达了训练过程gubchCng,取得了比拟好的教学效果上述教学表达了创设情境-感受gdnsh6u拟说-自由zly6u表达-合作h6zu6交流-拓展tu6zhdn创新的教学动态过程⑶追求创意一是在内容上求新，要注意开发课程资源教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等口语交际本身不讲究知识的连贯性，更注重口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的情境性所以我们的老师在开学之初应该对本册教材中的口语交际安排做到心中有数，然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际，往往能收到意料之外的收获二是在形式上求新，要灵活多样如另一位老师教学学会鼓励，创设了得了第四名之后的故事情境章小强是六〔3〕班的体育委员，在乒乓球男子单打赛中，却只得了第四名看到章小强那副难过的样子，同学们都围上去，同学甲说章小强，你打得太好了！乙说哇，真不简单！丙说第四名也不错，你已尽力了！丁说第四名就第四名，没关系！......谁的表达方式最带有鼓励性促使学生进行反思之后以问卷的形式进一步引发学生思考运动会上，你常常为落后者鼓掌加油吗在同学情绪低落时，你能说出鼓励的话吗你能看出某个同学需要得到你的鼓励吗。