四年级语文教案-提倡“诵读”

四年级语文教案一一提倡“诵读〃tichang前些日子，我到一所学校听语文课，发现学生学过的课文周边的空白处及字里行间都密密麻麻写满了字k3w6n,我不禁一阵惊喜孩子们都已养成不动笔墨不读书的好习惯了！然而拿起来一看，不对了，原来学生在书上写的不是读书的心得，而是从老师那儿搬运过来的条条如各段从第几节到第几节、段落大意、中心思想，思考练习询中各题的标准答案，某某局部用middot;1nx的手法，诸如以物喻人排比对偶等等这令我陷入了沉思这些年来，我们的阅读教学的目标是什么是让学生获得对范文的理性认识教学的主要手段是什么是理性的分析姬不是吗教一课书，我们总是先让学生分段，再看看某段或nxi某节有几句话然后通过分析，从中概括出词义、段落大意、主要内容和中心思想等等这些结论为什么要以语言文字的形式凝固下来又为什么要让学生记在书上显而易见，是为了应付考试至于对语言材料、语言模型的感知积累，对课文的形象、思想、情感的自我感受与体验那么重视不够本来是情感丰富、形象生动的课文，通过老师的分析与概括，鲜活的语言被抛在脑后了，生动的形象不见了，丰富的情感也荡然无存了我们让学wb men前些日子，我到一所学校听语文课，发现学生学过的课文，周边的空白处及字里行间都密密麻麻写满了字（〕如各段从第几节到第几节、段落大意、中心思想，思考2middot）至于对语言材料、语言模型的感知积累，对课文的形象、思想、情感[3的自我感受与体验那么重视不够⑷（见朱子语类））其次是要精思）比方你读翠鸟）中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子[5里过电影生接受的不是蜿蜒飞腾的生龙，威风凛凛的活虎，而是几根干巴巴的龙筋、一堆黑糊糊的虎骨这样的语文课怎么会引起孩子们的兴趣呢小学语文教学应当指导学生正确地理解和运用祖国语言，ySw6n丰富语言的积累，并在学习语言的过程中增加文化底蕴，培养创造力和爱美的情趣，开展健康的个性，养成良好的意志品格如果仅仅让学生获得这些失去具体的语言、内容、形象、思想和情感的抽象结论，怎么能够帮助学生积累语言、开展语言，，能力呢又怎么能够培养学生爱美的情趣，使学生受到形象的感染呢近几年来，虽然不少老师知道阅读教学应该以读书训练访xtinl n为主线，在课堂教学中加强了学生的读书活动，但是由于缺乏经验和方法，有的不敢讲或不知道该怎么讲，有的只是让学生一遍遍地傻读，让人听下来似乎觉得其教学效果还不如老一套，于是对以读书内化为目的的阅读教学改革思路产生疑心、动摇改用新方法，教师一时不适应也是正常的这好比学跳高，开始用的是跨越式，后来听说背越式能提高成绩，就改眺背越式由于不习惯，一开始反而还不如跨越式跳得高其实，只要坚持下去，掌握了背越式的技术要领其成绩肯定会大幅度提高的yoling,我们该怎么看待阅读教学，该怎样指导学生读书通过学习yuBdii新大纲，大家认识到，阅读教学就是在教师指导下的学生自己的阅读实践活动怎么才能使学生理解课文内容根深蒂固的传统观念认为必须由老师逐层逐段地搞理性分析似乎离开了老师的分析讲解，学生就不能理解课文内容事实上，要让学生理解课文内容，最根本的途径还是老老实实地、原原本本地去读书老师的职责只是指zhiz6导学生读书问题是该怎样指导学生读书xu6sheng通过大家的实践与讨论，现在越来越多的有识之士认为小学各年级的阅读教学应提倡诵读，教师要激发学生诵读的r6nw6i兴趣，教给学生诵读的方法，解答学生遇到的疑难问题，当好学生读书活动的组织者、指导者和合作者什么是诵读诵读并不是一个新的提法，在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法宋人郑侠有教子孙读书诗淡然ddshU虚而一，志虑那么不分眼见口即诵，耳识潜自闻神焉默省记，如口味甘珍一遍胜十遍，不令人艰辛这首诗讲的其实就是诵读意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，还有以下几个特btigub占O

八、、°首先，诵读更注重一个熟字不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓熟读成诵为什么要读这么多遍呢古人早就说过读书百遍，其义自见朱熹对此也有过精辟的解释大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得如吃果子一般，劈头方咬开，未见pit6u滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，那么滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味见朱子语类其次是要精思孔夫子说得好，学而不思那么罔假设是像qicl小和尚念经那样--口到心不到，即使读上千遍，其义也不能自见阅读活动应十分强调寻言以明象嘴巴读出来，就要迅hu6d6ng速在脑海里浮现出生动可感的画面来比方你读翠鸟中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里过电影也w*i xing就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想像出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的，并将其整合成一个完整的翠鸟的形象三是更注重声调的抑扬顿挫要知道，声调也是一支无形的笔，也可以绘形绘色不过它不是用线条、色彩，而是通过声调的轻重疾徐、抑扬顿挫来到达效果你读小雪花飘呀飘呀，就要qingzhbng读得轻一些，慢一些，让人听了好似看到一片片雪花飘飘悠悠落下来假设是读狂风吼叫，大雪纷飞，就要读得重一些，有气势一些只有这么读，才能让人感到雪下得很大很大，风刮得很猛很猛诵读是不是等同于朗诵呢二者不是一码事朗诵是表演给别人看的，可以配合表情、手势诵读不是表演给别人看的，而是对p6ih6课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌尤其shlybng y6uqi是古诗、小说、写景或抒情的散文等shijqing为什么小学阶段各年级的阅读教学，要提倡这种以密咏jiOduan恬吟、自我体验为特征的诵读呢这是因为阅读本来就是阅读主体的个性化行为学生的阅读活动，离不开阅读主体固有的知识与生活经验学生对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块以后，才能够进行匹配与识别这种匹配与识别的过程，就是大脑中的相似组块和课文中的信息通过相似运动而相互激活、相互联系、相互xiGnghti调制的过程由于每个学生头脑里存储的相似模块（即存储（）ciin ch于记忆中的知识与经验）各不相同（）因而即使是同、篇课xidng tong,文，其认识与感受也不会是相同的如学习了大森林的主人）后，有的同学认为猎人善于利用森林中的树枝、松鸡、苔葬等生物求生存，是值得赞扬的而有的学生却批评了猎人破坏生态环境的行为由此看来，那种以教师分析和学生记忆为特征的阅读教学方法是有悖于学生的阅读心理的，不利于开展学生的个性，培养学生的独立分析能力，理应予以挨弃，而代之以在教师指导下的学生自主的阅读实践（shfj访）活动n诵读还有助于学生的思考，从而克服唱仰天书歌的不良习惯正如朱熹所说读诵者，所以助其思量，常教此心在上面流转明代的薛殖也说凡读书须虚心定气，缓声以诵之，那么可以密察其意假设心杂气粗，急声以诵，真村学小儿读诵斗高声，又岂能识其旨趣之所在耶（见薛文清公读书录卷五）止匕外，这种读书方法，还有助于体会（）课文的声律气韵，tihul有利于培养语感和背诵积累怎样（）在阅读教学中指导学生诵读、养成诵读的习惯呢z4iiyng我们知道，诵读课文是一个动态的过程，亦即阅读主体对课文认知不断深化的过程因此（）在不同的阅读层面应对学生有不同yinci,的要求

一、整体感知层面的诵读（）训练sbngdii这是训练诵读的第一步这一步先要让学生识别（加）书面符bi61号（即识字），再凭借口语经验对书面符号进行意义组合，然后逐步到达读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字对于那些儿童比拟生疏的书面语言，由于得不到口语经验的支持，可能出现读破词语或句子的情况，这就需要老师给予具体指导；对于刚刚起步学习阅读的儿童，老师还可以领着学生一句一句地读在这一层面，学生主要是对课文内容进行整体感知，就像在某个城市的上空搞航拍，拍出的是这个城市的全景

二、感悟层面的诵读（

①训练s6ngd感悟层面的诵读，是要在初步感知的根底上，进而要求学生深化对课文内容的自我感受与体验在这一层面训练学生诵读课文，应坚持扣读导悟，以读见悟，即紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想像、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起课文来，自然能够虚心涵泳（hRn）以声传情，声情并茂ybng,请看于永正老师教翠鸟（）一课的片断culniio（学生自由（）朗读课文第

二、三节）zly6u师谁来读给大家（沛）听一听d G生（读）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞（师插话疾飞读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速）一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了（师插话轻轻再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻要这样读一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了）它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼（师插话注意，这时静极子，读到小鱼，连呼吸都要屏住大家齐读这一节体会体会）（学生（）齐读它一动不动地）xu6sheng通过这一教学片段，我们可以看出，诵读与感悟是相辅相成的感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰指导（）zh iddo学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想像场景诵读课文，不过是把自己对课文的感悟用声音表达出来罢了

三、积累口函）层面的诵读训练0积累层面的诵读训练，具有整合与审美的功能有的教师指导学生背诵课文，往往只求短时突击，死记硬背，变成了单打一的语言外壳的记诵，而把蕴藏在语言之中的内涵和思想感情抛到了一边这样做不仅削弱了背诵训练的价值，而且也不利于形成有效的积累这是因为进入学生头脑（）的语言，必须是真正构成可视可感的t6un6o表象或概念的外壳，而不是空壳（）这样的语言才Isquo;k6ng k6rsquo;,可以成为他们思维和表达的工具，供他们自由地驱遣、运用（见胡克英教学论研究）我们应在学生充分感悟和理解的根底上，组织他们练习背诵要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想像，必要时可辅之以挂图、录像或多媒体不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘（见宋人张洪等选编的朱子读书法）也可以采用创造性复述、分角色对话、演课本剧等形式，进一步加深对范文语言的感受与内化总之，积累层面的诵读训练，应是对所学课文从形式到内容进行的立体的审美体验和全方位的语言积累内容总结）四年级语文教案——提倡“诵读〃[1。