甘罗教学设计及反思

甘罗教学设计及反思甘罗教学设计及反思1教材分析一元二次方程根与系数的关系的主要是以前一单元中的求根公式为基础的教材通过一元二次方程a_2+b_+c=0aWO的根」、_2得出一元二次方程根与系数的关系，以及以数」、_2为根的一元二次方程的求方程模型然后通过4个例题介绍了利用根与系数的关系简化一些计算的知识学情分析

1.已用求根公式法解一元二次方程

2.本课的教学对象是九学生，学生对物的认识多是直观、形象的，他们所注意的多是事物外部的、直接的、具体形象的特征

3.在教学初始，出示一些学生所熟悉和感兴趣的，结合一元二次方程求根公式使他们在现代化的教学模式和传统的教学模式相结合的基础上掌握一元二次方程根与系数的关系教学

1、知识目标要求学生在理解的基础上掌握一元二次方程根与系数的关系式，能运用根与系数的关系由已知一元二次方程的一个根求出另一个根与未知数，会求一元二次方程两个根的倒数和与平方数，两根之差

2、能力目标通过韦达定理的教学过程，使学生经历观察、实验、猜想、证明等过程，发展推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，进一步培养学创新意识和创新

3、情感目标通过情境教学过程，激发学生的求知欲望，培养学生积极学习数态度体验数学活动中充满着探索与创造，体验数学活动中的成功感，建立自信心教学重难点

1、重点一元二次方程根与系数的关系

2、难点让学生从具体方程的根发现一元二次方程根与系数之间的关系，并用表述，以及由一个已知方程求作新方程，使新方程的根与已知的方程的.根有某种关系，比较抽象，学生真正掌握有一定的难度，是教学的难点教学过程板书设计一元二次方程根与系数的关系如果a_+b_+c=OaWO的两根是」，_2,那么」+_2=，_1_2=o问题

6.在方程a_+b_+c=O aWO中，a、b、c的作用吗？

①二次项系数a是否为零，决定着方程是否为二次方程；

②当aWO时，b=0,a、c异号，方程两根互为相反数；

③当aWO时，△=b-4ac可判定根的情况；

④当aWO,b-4ac0时，_1+_2=,_l_2=

⑤当oaWO,c=0时，方程必有一根为0学生学习活动设计本节课充分让学生分析、观察、提高了学生的归纳能力及推理论证的能力教学反思

1.一元二次方程根与系数的关系的推导是在求根公式的基础上进行它深化了两根的和与积同系数之间的关系，是我们今后继续研究一元二次方程根的情况的主要工具，必须熟记，为进一步使用打下基础

2.以一元二次方程根与系数的关系的探索与推导，向学生展示事物的一般规律，提倡积极思维，勇于探索的精神，借此锻炼学生分析、观察、归纳的能力及推理论证的能力

3.一元二次方程的根与系数的关系，在中多以填空，选择,解答题的形式出现，考查的频率较高，也常与几何、二次函数等问题结合考查，是的热点，它是方程理论的重要组成部分

4.使学生解题方法的多样性，开阔解题思，优化解题方法,增强择优能力力求让学生在自主探索和交流的过程中进行学习，获得数学活动经验，应注意引导甘罗教学设计及反思2在自然界和人类不断发展变化的今天，我们每一位生物应不断转变观念、更新教育、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识不断取得新的教学成果

一、求实、抓基础，联系实际在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的、中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的性，以及渗透相关学科知识的结合性加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣

二、方法科学、灵活多变教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练

三、转变观念，创新教育“求实、求活、求新”在课堂教学过程中是有机的统一体二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力新一轮的教育课程改革颁布了课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就物新教材教学过程中进行教学反思问题进行探讨在新课程形势下要求一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思新课程下生物的教学反思对于教师生物发展有很大的作用当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地教学研究活动总之，虽然新课程下生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索但生物教学反思对生物教师的作用是显而易见的，是生物教师实现发展有效途径，也提高生物教学的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。