苏教版六年级语文-夹竹桃教学反思多篇

苏教版六年级语文一一夹竹桃教学反思多篇教学反思教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口;一;;一;夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情第四自然段中的两个双重否认句是最能表达夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否认词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否认句的作用第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比照衬托的作用这一自然段无需过多讲解，可以通过比照朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比照朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比照衬托作用回忆我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及比照朗读的方式来得深刻这是作家季羡林写的一篇散文夹竹桃是我国各地常见的欣赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情运用比趁手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第自然3段浓墨重彩描绘了院子里的种花，争奇斗艳，只有夹竹桃悄悄地一14声不响，总是迎风吐艳这样写，起到了比照衬托作用，更加突出了夹竹桃具有可贵的韧性另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是我梦想我梦想我梦想的排比句式，把夹竹桃引发我的梦想写得生动有致，引人遐想不已本课的重点是通过朗读课文，让学生感受夹竹桃可贵的韧性和作者描写的月下夹竹桃借助文本细腻的笔触，优美的描写，得到学生根本的感知是不成问题的内容总结11）苏教版六年级语文——夹竹桃教学反思多篇教学反思教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口⑵教学反思我在教学夹竹桃一课时就注意贯彻了这个理念[3[语文来源生活，而生活中皆有语文⑷教学反思要想有效地启发学生想象，我认为应有效调集学生自己的生活经验⑸教学反思这是作家季羡林写的一篇散文九年义务教育语文课程标准中指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践回忆这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性效劳上完这节课，我一直在问自己这节课上，我的智慧火花在哪里闪现其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的学而不思那么罔，思而不学那么殆从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性教学反思这课我从以下几个方面来进行教学的

一、抓住重点段落进行教学，看到

三、四小节的花期长短的比照，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的比照，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗

二、抓住细节进行教学比方说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的并深入下去刨根问底你是从那些具体的词语中想到的抓住悄悄地一声不响体会夹竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃韧性中柔的一面语文中还是要学文字，引导学生咬文嚼字地去读书

三、注重朗读训练整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听〔教案设计中还有分组读）等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位给学生充分读的时机和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫教学反思首先初步感知教材，让学生带着问题去思考

一、夹竹桃的韧性表达在哪里

二、月光下的夹竹桃给人带来哪些梦想然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情接着，我又带着学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面随后，又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的梦想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开梦想，仿照句式说话写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力这也表达了语文教学读写合一的原那么，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导另一方面，课文语言优美，词汇丰富，又描绘了夹竹桃奇妙的景致，所以，我为了配合本课的教学，精心设计了过渡语、小结语这样充满感情的表达，富有诗意的渲染成了让学生身临其境的桥梁，也给学生带来美的享受教学反思夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因我上课时紧紧围绕课文的最后一段这样的韧性，又能引起我许多梦想，我爱上了夹竹桃展开教学，指导学生感悟韧性和梦想的内涵学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能表达夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了我又让他们细细品读，从悄悄地一声不响读出了韧性就是默默无闻的奉献从在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了夹竹桃的坚强，花期长，从一直一直无不奉陪中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到韧性就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情于是，我便抓住关键句然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一起去感受教学反思我在教学夹竹桃一课时就注意贯彻了这个理念课堂上学生在初读课文的根底上，对课文的总起段〔第一自然段）和总结段［第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题

①这样的韧性;一;;一;是指怎样的韧性呢

②夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花

③为什么夹竹桃能引起我许多的梦想有哪些梦想呢

④我为什么爱夹竹桃我爱夹竹桃的什么呢这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段第

二、

四、五自然段）进行自我研读、1合作探究，共同解决问题这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究教学反思首先，为了让学生体味作者情感，我抓住一个爱字，设计了一条情感线以季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢导入第二自然段的学习；再以其实，夹竹桃之所以让季先生爱着，恋着，更缘于它可贵的韧性过渡到

三、四自然段的学习；最后以但是夹竹桃的妙处还不止于此让季先生深爱着的月光下的夹竹桃引导到第五自然段的学习从喜爱;一;;一;爱着、恋着;一;;一;深爱教学逐步深入，学生的情感逐步升华把握住文章的情感基调，就抓住了文章的灵魂，学生的朗读体会与感悟就有了方向所以一堂课下来，学生们的朗读饱含深情一次次的朗读可看出学生们的感悟与理解在一次次加深第二，在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字外表的理解，应与生活想联系树立一种大语文的观念语文来源生活，而生活中皆有语文要让这种可贵的韧性引导孩子们树立正确的人生观，正确面对生活，要让学生用发现的眼光去感受生活中的美于是，在学生具体理解夹竹桃的韧性后，我与学生进行了一次心与心的交流与对话同学们，其实每个人的生活都不可能一帆风顺，一段时间以来，我的生活也面临着很大的困境，而让我从困境中走出来笑着面对每一天的，除了朋友的抚慰，还是因为我想到了夹竹桃它可贵的韧性告诉我们在将来的成长道路上，在以后的生活中如何去面对坎坷，面对逆境呢学生们各抒己见，一句句话充满希望，充满活力，让人感动之后，我又用泰戈尔的一名言生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美小结引导学生精彩地生活最后，再带着这样的感悟去读文章，学生真是读得深情无比教学反思；、如何进行深层次的朗读指导1朗读指导如何进一步深入，我觉得是值得大家探讨的一个问题本节课的朗读时机虽然很多，但是我不得不成认，指导是不到位的，学生的朗读在课堂上没有得到真正的提高如果学生真能做到用心去读，应该不会出现敷衍性的朗读虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，并没有真正从内心去感受夹竹桃的韧性，然后通过朗读表现出来又如在读夹竹桃醉人的花香那段时，一开始学生对浓烈的花香感受不深，在经过启发后有了一定的认识，但是在读的时候依然没有沉浸在里面经过老师的语言点拨，有了改善，但为了顾及整堂课的时间，我没有进一步深入指导读好这段话，学生没有真正沉浸到这种气氛中、高年级的阅读教学应渗透写作指导2课后，回忆自己的课堂，似乎总觉得还可以充实些什么，后来再仔细研读文本，才豁然开朗，就本课来说，运用比较手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，可以指导学生模仿运用到自己的写作中去写对月下夹竹桃的梦想一段非常细腻，充分表达了作者对夹竹桃喜爱的情感可以让学生动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉，去感受月下夹竹桃的美妙学会用这种方法去写一种身边的植物因此我最后布置的作业不应该只是让学生写一段话夸夸夹竹桃，还可以让学生模仿本文的写法写身边的一种植物、课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下3心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补教学反思要想有效地启发学生想象，我认为应有效调集学生自己的生活经验所以在第一课时初步感知梦想后，我让学生晚上到我们这座城市有夹竹桃的地方去看看夹竹桃，或上网看图片，也写写自己看后的梦想，再在课上交流讨论我设计了这样的仿写我梦想月光下的夹竹桃是〔〕并出示了自己的梦想海底珊瑚群，这儿一丛，那儿一簇，1虫蛾飞过，正是游鱼穿梭其中，流连嬉戏）（皮影戏，墙壁就是现成的屏幕，一个个皮影人物陆续登场，一阵风过，沙沙作响，果然是他们说说悄悄话）同学们也不甘示弱，精彩的发言让我不禁惊叹他们的想象力真丰富课后，我又思考这一环节是否有为本课教学提前灌输之嫌呢也许让学生观察，学文后，在课上当堂写更合理些，但我又怕学生错失观察后一闪而过的灵感设置良好的情境，有助于帮助学生进行知识的有效内化，为了让学生感受夹竹桃的美好形象，我准备了精美的图片，课堂上，结合教学适时地让学生反复欣赏，同时，对文中主要内容我也把它们归结为三幅图画名雪火交融、三季吐艳、月下幻影学生形象深刻，更有助于学生加强对文章内化的记忆总之，课前的思考，有助于有效教学，智慧教学；课后的思考，有助于开展与提高只有教师学会思考，才能教会学生思考，才能使我们的教学更富有意义教学反思:。