苏教版六年级语文-《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思

苏教版六年级语文一一山谷中的谜底教学设计、课堂实录及反思［教材分析］山谷中的谜底是主题单元探索与发现中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文在感受了天游峰的扫路人中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了最大的麦穗中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习山谷中的谜底，可谓是水到渠成山谷中的谜底，饱蘸着哲理的深思作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材［设计理念］语文课程标准中指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、师谜底终于被揭开，课文第二节说揭开这个谜底真不容易啊!师谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而快乐，其中一位说生:读句子师:你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出;一；；一；〔评价这位旅行者可谓智者！）师:另一位旅行者呢这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因一种景象，两种分析！师:现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么（出示两句话）生:交流对第一位旅行者的启示的理解生:交流对作者的启示的理解师:这里弯曲还是指雪松的弯曲吗［那指谁）生〔谈理解）师:从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗［指名说）生:齐读［这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）师:这两句话富有哲理，我们应牢牢记住下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业旅行者的启示;一;作者的启示;一;;一;我的启示;一;;一;（前两句听写）生交流师在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话、大丈夫能屈能伸

1、小不忍那么乱大谋

2、忍一时风平浪静，退一步海阔天空3孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！学庖丁，徜徉于文本解读之途滨海县第二实验小学蔡玉红庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得以无厚入有间的本领，杀起牛来游刃有余庖丁解牛技术如此高超，是因为他好者道也，熟惜牛之肌理一直以来，我总希冀自己在解读文本时，也能像庖丁一样懂之甚微，粲然为解但每每面对文本，依然深感困惑上一周，有幸参加县教研室组织的活动按照要求，本人应执教山谷中的谜底一课，校领导也予以了高度重视，专门成立了以专家引领的备课组备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时展开了热烈讨论，最后大家在一课时上完全课是否是高效这一问题上举棋不定此时，我们想到了请教教研室栾主任，短短几十分钟，栾主任主要剖析了三个问题

一、何谓文本

二、何谓文本解读

三、如何进行有效的文本解读他认为文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度倘假设我们对文本总是满足于浅薄的表层解读，匆匆忙忙地走过场，学生对文本的理解自然而然也变得浅薄，因此，我们在解读文本时，要读懂、读深、读透何谓文本解读指教师对文本〔课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率如何进行有效的文本解读首先是教师与编者对话，揣摩编者之用意；第二是与作者对话，体会作者之思想；第三是与学生对话，感受学生之感受栾主任的一番剖析使我受益匪浅，进而产生了一些思考和想法，难免浅薄

一、走进课标，准确定位语文课程标准指出阅读是教师、学生、文本之间对话的过程语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的根底上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者、与编者对话，揣摩编者之用意文本解读的过程是一个丰富、1复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化走进课标，从本套教材的解读入手，了解苏教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余目前我们使用的苏教版教材，表达了课标提出的课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求其编排原那么是三维整合，统筹安排，因课设练，屡次重复，螺旋上升教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各年段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升如联系上下文理解词语和句子的意思把握文章的主要内容和体会文章的思想感情阅读要有自己的见解等要求在各年段都有安排和表达，呈现了要求的梯度性教师只有把握教材的编排特点了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学、与作者对话，体会作者之思想与作者对话是教师阅读文本的过2程，是对教材中某一篇课文和具体语言文字的感悟和理解这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合与作者对话，就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学山谷中的谜底是一篇富有哲理的散文作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进我们备课组开始备课时，将教学重点定位在引导学生了解谜底和理解启示上，所以我们感觉一课时上完全文也未尝不可但栾主任的解读是本节课难点的启示固然要突破，不过，语文的品词析句更不可无视我恍然大悟，于是修改教案，紧紧围绕课题山谷中的谜底展开教学，引导学生在感悟语言文字的同时，与作者的思想碰撞，和作者产生共鸣，调动了学生的情感参与我发现这样教，真如栾主任所说变得简单了反思以前的教学，才发现自己对文本的解读是浅薄的，外表的、与学生对话，感受学生之感受文本解读的最终目标是引导学生3走进文本，而阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践这就要求教师要珍视学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法一千个读者就有一千个哈姆雷特我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义山谷中的谜底带给我们的启示，对于生活经验缺乏的学生容易曲解，如果课前不充分考虑学生的感受，课堂上就很难把握这些生成

二、走进课文，整体感知综观目前阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜一篇篇文质兼美的文章，往往在课堂上会被分析得支离破碎语文课程标准指出语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维开展等方面的影响，在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能力课标这段论述告诉我们，母语学习的主要形式是感悟，整合教学环节，有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素养如何做到整体把握呢首先应深入教材，尊重文本找准阅读教学的切入点在与文本的对话中，我们不难发现大局部课文中都有牵一发而动全身的切入点或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象通过教学山谷中的谜底我发现可以从以下几个方面去解读文本⑴抓题眼题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法紧扣题目，引导学生分以下步骤教学山谷中有什么谜底是什么紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合⑵抓关键词课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能弯曲、会反弹分不开，所以教学时我让学生仔细地阅读和品味语言文字，从而发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用⑶抓中心句中心句的呈现方式因文而异有的开篇点题，有的篇末总结有的是全文的概括，有的是段落的小结山谷中的谜底这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者情感的真实表达教学时，我引导学生联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自身生活实际谈感受，使难点突破水到渠成学生也经历了一个完整的阅读过程，很快了解了课文的思路从真正意义上实现了教学的整合我想，不管语文教学的理念如何日新月异，不管教学的技术手段如何千变万化，进行标准、深刻、灵动的文本解读，始终都是语文教师最为重要的根本功，始终都是上好语文课最为坚实的根底愿我们每一位语文教师都能准确、细致、深入地解读文本更愿所有有理想与信念的小学语文教师，学庖丁解牛之道，徜徉在文本解读之途永远创造、永远变革、永远追求，永远行进在语文教学的路上，求解出更绚丽的阅读教学之道内容总结）苏教版六年级语文——山谷中的谜底教学设计、课堂实录及反思11［教材分析］山谷中的谜底是主题单元探索与发现中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文〔）充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、2激扬灵性效劳）第三是与学生对话，感受学生之感受13）文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而阅读是学生的个性化行14为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性效劳中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此根底上引导学生再读在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构这就是解文;一;;一；察己的过程这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的［教学目标］、准确、流利、有感情地朗读课文

1、理解弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔等词语，借助2语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和消灭，而是为3了生存和更好地开展的深刻含义［教学重难点］教学重点有感情地朗读课文，进行字词句的训练教学难点理解第二个旅行者的话和最后一个自然段确实，弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好的开展［教学过程］

一、导入，激发强烈的探究欲望、导语这节课，我们继续学习山谷中的谜底这篇课文，1齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解

1、交流

2、过渡现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷翻开书请同学3们自由读第三节，你发现山谷里有什么请在你的发现旁做上记号

二、学习第三节〔借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）、自由读

1、交流

2、雪A

①山谷中西〔板书西坡雪小，东坡雪大）

②山谷中雪很大［你来读，你再读，齐读）

③从这句话中你发现了--，读这个词你发现一，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来过渡山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说、雪松B

①指说〔你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了）［课件出示句子）

②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流

③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔、演示理解反弹下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！a这小尺是有弹性，你们看;一;;一；假设这小尺是雪权的枝那这就是;一;;一；（对，雪给了它外Y,力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便（滑落怎么落的！〕、雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么〔简单的一个词竟有b如此丰富的内涵）、引读就这样，反复你读懂了什么（标点符号也是一种语C言）、作者用上了关联词d、反复积、弯、落、弹含义e、顺序不能颠倒f、完好无损g再读，齐读小结刚刚，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们、动画，配音H过渡当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了

①、齐读

②、出示句子，说说用自己的话说一说）1

③、大家注意这句话的终于和这句里的始终谜底终于被揭开，课文第二节说揭开这个谜底真不容易啊！

三、学习第一;节〔联系实际，感悟珍贵的人生哲理）4;6过渡谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而快乐，其中一位说、指读

1、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出;2一;;一;（评价这位旅行者可谓智者！）、另一位旅行者呢〔这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的3齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因一种景象，两种分析！）、学习第

五、六节4现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么（出示两句话）交流第一位旅行者的启示m）交流作者的启示12）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗〔那指谁）13）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或[4注意过吗〔指名说〕）齐读（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心15中）（）听写这两句话富有哲理，我们应牢牢记记〕下面，请大家61拿来读书笔记本，完成一项作业旅行者的启示;一;;一；作者的启示;一;;一；我的启示;一;;一；（前两句听写）交流

四、总结在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话

①大丈夫能屈能伸

②小不忍那么乱大谋

③忍一时风平浪静，退一步海阔天空孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！附板书山谷中的谜底17雪东坡雪大西坡雪小发现雪松弯曲反弹启示山谷中的谜底〔课堂实录）滨海县第二实验小学蔡玉红师这节课，我们继续学习山谷中的谜底这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解生这是一条南北走向的山谷生这山谷中有一个谜生这山谷除了谜没有什么特别之处生这山谷中的谜始终没人解开师现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷翻开书请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么请在你的发现旁做上记号［自由读后交流）师你发现山谷里有什么生我发现山谷中坡雪小、东坡雪大〔板书西坡雪小，东坡雪大）师山谷中雪很大，你来读，你再读，齐读师从这句话中你发现了读这个词你发现一，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来师山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说生（读写雪松的句子〕师:再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流生:有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔师:下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的，你们看;一;;一;假设这小尺是雪权的枝那这就是:一;;一；Y,〔对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲,这时雪便（滑落怎么落的！〕生师雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）师引读一就这样，反复你读懂了什么〔标点符号也是一种语言）生作者用上了关联词生我理解了反复积、弯、落、弹含义生我认为几个反复顺序不能颠倒生我理解了完好无损生再读，齐读师刚刚，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们生看录像师当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了生齐读师用自己的话说一说生师大家注意，这句话的终于和这句里的始终。