苏教版六年级语文-成长的烦恼习作五教学设想

苏教版六年级语文一一成长的烦恼习作五教学设想为了教好习作五，我有以下设想创设情境，让学生有话可说

1.兴趣是最好的老师李吉林老师曾说言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的开展在教学中，要努力为学生巧妙创设情境，通过回忆生活现场采访交流汇报等环节，切实把习作训练置于真实情境中，从而激发学生的表达欲望，调动好学生习作的积极性，帮助他们建立习作的信心，消除对习作的畏难情绪，真正让学生有话可说，有事可写，有感可发，做到我口说我心我手抒我情，让习作成为需要，成为快乐的事情，使我们在学生作品中看到童真、童趣，看到真实的儿童世界选取生活素材，汲取生活之源

2.叶圣陶先生指出作文这件事离不开生活生活充实到什么程度，就会做成什么文字这次习作教学的出发点和归宿点都是生活在教学中，以来源于学生生活的事例拓宽学生思路，努力让学看也好，可以让你多学点，那些数学练习内容很丰富，你每天都要做一些我打断妈妈的话大声说你知不知道，我现在作业很多，而且还有老师布置的的任务，玩的时间几乎没有难道我真的应该像个Isquo;机器人一样一天到晚有做不玩的事吗妈妈脸色阴沉了下来，严rsquo;厉地说我现在给你买这些，还不是为你以后的前途着想，不都是为了你好吗你别不识好歹我反驳道难道大人们都要以这种方式来爱孩子吗你们就知道读书读书有没有为我着想，我现在到底有没有自由说完我就掉头冲进了自己的房间有人说，成长是一串快乐的音符，可是我为什么找不到快乐的感觉，寻不到快乐的节奏，没有自由也没有幸福呢我真的好烦恼内容总结苏教版六年级语文——成长的烦恼习作五教学设想1为了教好习作五，我有以下设想创设情境，让学生有话可说

1.⑵教学过程

一、主题阅读.利用晨诵、午读和阅读指导课，进行青铜葵花整本书的阅读指导和1交流[3归纳烦恼来自学习、生活、身体、社会、家庭、同学板书大胆地说心里话，说真话、表真情.启发回忆，拓宽思路42人们总说小孩子是无忧无虑的生思考、关注身边的事，多角度地回忆生活，激活学生的生活储藏引导学生从纷繁的生活素材中选取习作所需要的最正确材料，不但提高了学生对生活的认识能力，而且培养了学生的选材能力，同时还激发了学生习作的冲动和愿望感之于外，受之于内，从走进生活到书写生活，学生在完成生活作文的同时，灵魂深处也接受了一次生活的有益洗礼注重评改，培养学生良好的习作习惯

3.在教学中要注重习作后的交流、展示和评改，使学生明确修改的重要性，多用肯定和鼓励的方法，使学生在教师的示范指导下知道改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯教学过程

一、主题阅读.利用晨诵、午读和阅读指导课，进行青铜葵花整本书的阅读1指导和交流.指导学生做好摘抄，写好感受或点评

2.检查学生的摘抄，收集典型语言材料，组织交流阅读，谈心得3体会

二、实践体验.晨会课组织我的烦恼为话题的交流，引导学生正确认识和对待1成长之路上的各种烦恼.布置学生写日记片段，选取典型片段交流、点评选材是否生2动、典型，事例是否具体〔设计意图指导习作并不是封闭的，而是和德育、实践、生活紧密相连，为学生写作提供有效的交流平台和鲜活的素材，学生写作获得开阔的思路和有力的支撑，降低了习作的难度）

三、习作教学〔一）谈话导入，激发情感听老师讲故事，交流由故事得到的启迪每个人都有自己的烦恼，这在成长道路上是很正常的.传说有个国王整日郁郁寡欢，有人献计说只有穿上快乐人的1衬衫，国王才会变得快乐起来于是，国王派侍卫遍访了皇亲国戚，大臣将军，结果，他们每个人心中都有自己的秘密，都有无法满足的愿望而为此烦恼听了故事，你想说些什么.同学们，我们彼此都有自己与众不同的经历在成长的道路上，2你哭过吗恨过吗生气过吗心烦过吗哪些情景至今都让你无法忘怀今天我们一起行动起来，进行一次烦恼大拍卖，大家翻开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂,笑容如鲜花一般绽放〔板书课题成长的烦恼）（设计意图习作前的谈话只是帮助学生翻开了记忆之门，要写好作文，需要学生认真思考思考写什么，怎么写相对于六年级学生而言，记叙一件事情并非十分困难难点在于写出自己当时的烦恼，以及正确对待烦恼的态度）〔二）交流烦恼，真情碰撞.阅读提示，明确要求1请同学们翻开书，认真读一读习作的要求与提示，边读边仔细5想一想，提示都告诉我们一些什么（学生自由阅读习作要求与提示）归纳烦恼来自学习、生活、身体、社会、家庭、同学板书大胆地说心里话，说真话、表真情.启发回忆，拓宽思路2人们总说小孩子是无忧无虑的谁又知道我们也有许多成长的烦恼，现在请同学们认真想一想回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢又是因为什么而感到烦恼的（学生回忆思.创设情境，全班汇报3模拟红领巾电视台成长在线节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境，请参加访谈的代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可以现场询问教师重点从语言表达和材料内容两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价）今天成长在线的话题是成长的烦恼，请各位嘉宾积极踊跃[1地说出自己的心声现场采访现在开始！我们先说一说自己都有哪些烦恼吧〔根据学生的答复，教师可以归纳分类，拓展学生的思路）〔〕我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正2确对待，这样才会对自己的成长有好处说起自己的烦恼，我们就会翻开话匣子那么，大家烦恼的原因是什么呢令你烦恼的时刻或场景是怎样的呢请畅所欲言（设计意图通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，引导学生倾吐，到达真情流露的目的让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头，这样不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题交流过程同时渗透写作方法指导，力求于潜移默化中使学生明白要将烦恼表达清楚）〔三）放胆习作，真情体验.佳作引路，示范指导1阅读例文好学生难当，组织学生阅读并讨论文章哪儿把烦恼写得特别形象、具体，引导学生学习掌握习作的方法.捕捉材料，交流设想2你打算选择什么内容来写，准备怎么写呢先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听，相互交流.动笔成文，相机辅导3刚刚大家都能说出心里话，不仅说出了烦恼事，还说出了原因同学们，想不想将今天的真心话、心中情写下来为了记下自己成长过程中烦恼的一笔，留下自己成长的足迹，赶快动笔把你所想的、所说的烦恼写下来吧!老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩！（学生自选习作素材，自定习作内容，动笔尝试习作在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，给予个别辅导，特别是习作有困难的学生）（设计意图从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径安排这一环节，通过几个回合的说话交流，在师生、生生的交流评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，防止思维的束缚，真正使学生的习作具有个性色彩）〔四）修改定稿，分享烦恼读给自己听，自己修改

1.写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不适宜的自己试着改正来读给同学听，合作互改.谁想把自己的习作读给全班同学听2（请一名同学读习作）大家听后有什么看法你认为他哪些地方值得我们学习说一说（引导学生评价，修改）.现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得清3楚具体，哪些地方写得好，也可以互相交换改一改.读给爸妈听，分享快乐4回家后，请读给爸爸妈妈听一听，让他们和我们一起分享习作的快乐，并请爸爸妈妈对你写的内容提出意见，认真改一改（设计意图评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通自改之后把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高自评自改、同学互评、师生共评表达了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于翻开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力）

四、拓展延伸.同学们，还记得课的开头老师讲的故事吗其实我还没有讲完，1侍卫们最终找到了一个农夫，他正哼着小曲躺在树荫下休息，侍卫们问你快乐吗农夫乐呵呵地说当然快乐呀，我自食其力，无忧无虑，快乐极了呀！于是，侍卫们向他索要衬衫，农夫惊讶地道可是我没有衬衫啊同学们，听完这个故事，我们应该怎样去对待生活中的烦恼呢.其实只要保持愉快的乐观的心情，多一份理解和宽容，一2切烦恼都只是天空中的浮云，它只是我们生活中的小插曲而已我衷心祝愿我们每一位同学幸福快乐！课后请以烦恼长了翅膀为题，写写你的体会，也可以用具体的事例来写你解除烦恼的经过下水文阅读提示文章哪些地方写得具体生动划出你认为写得好的语段，在旁边写下批注，领悟写作方法妈妈，请给我一点自由时间悄悄地溜走，转眼间，我已经是小学六年级的学生了充满活力的我们应该是少年不识愁滋味，然而烦恼不知不觉来到我身边，它有时让我感到沉重而又压抑那天我刚放学，恰好作业已被我在学校做完了，本想轻轻松松地坐在沙发上，翻开电视放松一下紧张疲惫的身体还没等我坐下，妈妈的机关枪就瞄准我开枪了还不赶快去复习，都六年级了，还有闲功夫在这看电视！我只好悻悻地关上电视机，回到自己房里埋首书海哎！没方法，和妈妈抗衡简直就是自讨苦吃！还有一次更惨那天家庭作业多，一回家我就到自己房里埋头做起来快下来妈妈大声喊道，小青，看妈妈给你买了什么好东西！我惊喜地跑到楼下，心想妈妈是给我买了我最欢的玻璃杯吧！谁知我过去一看，都是一些作文书和数学练习，我的心情真是一落千丈妈妈在一旁絮絮叨叨你都上六年级了，买几本作文书给你。