2022-2023学年福建省福州市连江一中高三（上）期中语文试卷（附答案详解）

绝密★启用前学年福建省福州市连江一中高三（上）期中语文试卷

2022.2023学校:姓名班级考号注意事项

1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在试卷上无效

3.考试结束后，本试卷和答题卡一并交回

一、现代文阅读（本大题共9小题，共35・0分）阅读下面文字，完成下面小题材料一《红楼梦》是一部伟大的小说，在叙事上采用了曲折复义的表达方式，明确说小说故事是假语存（贾雨村）、真事隐（甄士隐），在真假、有无、虚实之间，《红楼梦》中有大量的艺术空白点，也就是“不写之写”“不写之写”应该主要从美学修辞学上来理解，而不是从索隐或随意联想的角度来理解遗憾的是，“不写之写”大多数情况被属于历史学范畴的考证或非文学立场的索隐派所笼罩一部艺术作品，所能写到的东西相对于无始无终、波澜壮阔的生活来讲总是有限的也就是说，“不写之写”在“写”和“不写”之间有一个辩证关系对于作家来说，“写”什么是值得反复思量和推敲的，“写”是主要的，是呈现给广大读者和观众的，是他们能够直接感知和认知的，是直接诉诸读者直觉经验的至于“不写”，则属于并不完全由作家掌控的部分，由“写”唤起人们对“不写”感知、认知，这对作家来说不是一个轻而易举的技能，对阅读来说不是轻易能获得的效果那么作家和作品中的“不写之写”究竟该怎么理解？作家的“不写之写”，应该是服务于其艺术目的的或者一定的艺术目的的作家通过作品写出来的东西，虽然是局部的，但可以意识到它的整体，这才是“不写之写”换言之，是有限与无限的统一，是确定性和不确定性的统一，而并不是所有的空白、笔触不到的都叫“不写之写”，不是在阅读过程中随意生发、随意联想到的内容都是“不写之写”从《红楼梦》的文本举例，如第三十五回宝玉与薛宝钗丫鬟莺儿的对话莺儿笑道“你还不知道，我们姑娘有几样世上的人没有的好处呢，模样儿还在次”宝玉见莺儿娇憨婉转，语笑如痴，早不胜其情了，下一方烟火，作为叙事主体始终在场的“我”，总是充满善意的力量，3的情怀和无可奈何的惆怅相交织，形成一种充沛的情感直抵人心他与这些善良而温顺的“小人物”们，同呼吸、共命运，领略生活的摇曳多姿，感悟生命的悠远和辽阔他以一个文人的敏锐，于同频共振中，用心捕捉着他们的一颦一笑，用情关注着他们的喜怒哀乐；他以一个哲人的深刻，于见微知著中，洞悉着时代的风云变幻，叙说着心中永远不变的家国故事这种的叙写，正是梁晓声“讴歌时代、讴歌人民”创作初心的有力彰显

19.请在文中横线处填入恰当的成语

20.请将文中画波浪线的部分改成几个较短的语句可改变语序、少量增删词语，但不得改变原意阅读下面的文字，完成下面小题为什么黄色的衣服更容易吸引小飞虫？

①o趋性就是昆虫对某种刺激进行趋向或背向的运动，简单来说就是昆虫会朝着吸引它的环境方向飞，比如温度、光线、颜色等，有趋热性、趋光性、趋化性等习性之分如果环境因素是昆虫喜欢的，那就是正趋性，例如蛾子和白蚁具有趋光性而让昆虫讨厌的环境就会导致负趋性，螳螂对光就具有负趋性，所以它们

②0昆虫的趋性是通过进化保留下来的“生存习惯”同样，

③O蜘虫、蓟马、小绿叶蝉、白粉虱、斑潜蝇、蕈蚊等多种害虫都对黄色敏感，具有非常强烈的趋黄性在生活中最常见的“趋黄”的昆虫就是蜘虫和蓟马了，如果你穿着鲜黄的衣服走到了蛎虫或者蓟马的地盘上，不一会儿，你衣服上就会沾满这些小飞虫，粘在衣服上的虫子，还会把衣服弄脏那么，被吸引来的这些飞虫会对人体有害吗？对此大家不必过分担心，既然会引起反感，人体对于蛇虫和蓟马来说没有什么明显的危害，它们不会叮咬人体，也不会寄生人的身上但是有些种类的蓟马会分泌酸性液体，使皮肤发痒，人们只要涂一些清凉油就好了

21.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是A.除了会引起反感，蚣虫和蓟马对于人体来说没有什么明显的危害，它们不会叮咬人体，也不会寄生人的身上B.除了会引起反感，蜘虫和蓟马对于人体来说没有什么明显的危害，它们不会叮咬人体，也不会寄生在人的身上C.既然会引起反感，蜘虫和蓟马对于人体来说没有什么明显的危害，它们不会叮咬人体，也不会寄生在人的身上D.除了会引起反感，人体对于蜥虫和蓟马来说没有什么明显的危害，它们不会叮咬人体，也不会寄生在人的身上

22.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字

23.根据上述内容，请分别简述“趋光性”“负趋性”的含义答案和解析1〜

5.【答案】C、C、A、、【解析】

（1）A.“借以体现作品真假相依、有无相生、虚实相合的故事特点”说法错误，原文为“《红楼梦》是一部伟大的小说，在叙事上采用了曲折复义的表达方式，明确说小说故事是假语存（贾雨村）、真事隐（甄士隐），在真假、有无、虚实之间，《红楼梦》中有大量的艺术空白点，也就是‘不写之写”，可见选项关系表述错误B.”却大大提高了《红楼梦》的历史价值”于文无据，原文为“不写之写’应该主要从美学修辞学上来理解，而不是从索隐或随意联想的角度来理解遗憾的是，不写之写大多数情况被属于历史学范畴的考证或非文学立场的索隐派所笼罩”，可知只说索隐派属于历史学范畴，并没有说大大提高了《红楼梦》的历史价值C.正确D.“写得越少，文木的开放性就越强，读者联想空间就越大；情节交代得越实，作品就越死板僵化”表述绝对化原文为“作家的‘不写之写，应该是服务于其艺术目的的或者一定的艺术目的的作家通过作品写出来的东西，虽然是局部的，但可以意识到它的整体，这才是‘不写之写’换言之，是有限与无限的统一，是确定性和不确定性的统一”，可见并不是“写”得越少越好故选Co

（2）C“对这种不确定性的合理解读，不是作者所能影响的，主要取决于读者的理解能力”错误原文为“至于‘不写，则属于并不完全由作家掌控的部分，由写唤起人们对‘不写感知、认知，这对作家来说不是一个轻而易举的技能，对阅读来说不是轻易能获得的效果”“这样的‘不写之写，构成了文本理解的不确定性，但具有理解的合理性因为这些不写之写，是读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测到的，但又不能完全说明白，不能完全‘意于言表，从而使艺术具有含蓄隽永、味之无穷的韵致和品格”，可知并没有说主要取决于读者的理解能力，也需要根据作者所写的内容来解读故选C

（3）A.“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净”是比喻、象征，不能体现“不写之写”“空白”故选Ao

（4）材料一共有六段，第一段“《红楼梦》中有大量的艺术空白点，也就是‘不写之写”指出《红楼梦》中有大量的“不写之写”第二段“不写之写’应该主要从美学修辞学上来理解，而不是从索隐或随意联想的角度来理解”“不写之写在写和不写之间有一个辩证关系”指出应从美学修辞的角度理解“不写之写”，对“不写之写”进行了界定，阐述了二者之间的辩证关系第三段“作家的‘不写之写，应该是服务于其艺术目的的或者一定的艺术目的的”论述作家的“不写之写”应该服务于其艺术目的第四至六段“从《红楼梦》的文本举例，如第三十五回宝玉与薛宝钗Y鬟莺儿的对话”“不写使文本具有了开放性，使我们可以凭借自己的经验来丰富和确认，在阅读理解中让薛宝钗的性格丰富起来”“因为这些不写之写……但又不能完全说明白，不能完全意于言表，从而使艺术具有含蓄隽永、味之无穷的韵致和品格”具体分析了《红楼梦》三十五回的中的“不写之写”，并重申了“不写之写”的艺术魅力5结合材料一“这样的‘不写之写，构成了文本理解的不确定性，但具有理解的合理性因为这些不写之写，是读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测到的”可知，《红楼梦》中写众人笑态的经典场面，宝钗、李纨、迎春三人此处神态的“缺席”，成为了文本的空白点，这些“不写之写”，读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测

①薛宝钗她受封建正统教养，稳重平和，冷静克制，自守身份在薛宝钗看来，笑话之所以说得好，关键并不仅仅在当场效果，还在经得起事后回味，或者说，那种说笑而当场出效果的浓烈气氛，让人无礼失态的场面，虽然也好笑，但毕竟是浅薄的，是不雅的，是发乎情而失去礼仪的事后，凤姐和鸳鸯连声向刘姥姥赔礼道歉就说明了这一点所以，在众人笑态的场面中，薛宝钗神态描写的“缺席”才更符合宝钗为人特色

②贾迎春她在贾府中几乎没有存在感，温柔沉默，懦弱无能，才华上平庸无能，处世上懦弱怕事因为当作者写薛姨妈把茶喷到探春裙子上，探春则把饭碗扣到迎春身上时，其实已经写了迎春，所以接下来写仆人“也有忍着笑，上来替他姊妹换衣裳的”，“姊妹”一词，应该暗示了探春、迎春两人至于作者回避直接写迎春的神态，未必说明迎春没有笑，一方面，作者在刻画众人无法控制的笑场中，有主动与被动行为的层次区别，而让“二木头”迎春充当被动角色正合适；另一方面的可能是，如何让一贯木讷的迎春身处这样的语境，写出她的特殊的笑或者不笑，还有被饭碗扣身上的尴尬，也许是作者颇费斟酌的，所以干脆把她的神态描写略过了

③李纨李纨是性格随和、循规蹈矩、端庄持重的寡妇，当李纨知道了凤姐和鸳鸯打算捉弄刘姥姥时，就笑劝说“你们一点好事也不做，又不是个小孩儿，还这么淘气，仔细老太太说”这样，先写李纨的笑劝而没写后来笑闹中的反应，是说明了她的笑已经在劝阻时提前释放，后来果然不笑了，还是依然忍俊不禁？如果她没笑，在群体性笑场中，把她安置在怎样的位置、构想出怎样的神情才妥帖？如果她也笑了，一个已被剧透过的人，她的笑，和其他人的失控之笑有怎样的区别？诸如此类的问题，与其说是令作者棘手，还不如说是更能引发读者想象答案DC2C3A4

①首先，指出《红楼梦》中有大量的“不写之写”

②其次，应从美学修辞的角度理解“不写之写”，对“不写之写”进行了界定，阐述了二者之间的辩证关系

③接着，论述作家的“不写之写”应该服务于其艺术目的

④最后，具体分析了《红楼梦》三十五回的中的“不写之写”，并重申了“不写之写”的艺术魅力5示例宝钗、李纨二人此处神态的“缺席”，成为了文本的空白点，这些“不写之写”，读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测

①薛宝钗是一位封建正统教养所陶铸的“冷”美人，时时处处以礼教道德来规范和压抑自己，罕言寡语，稳重平和，冷静克制，随分从时，自守身份

②李纨是性格随和、“心如槁木”的寡妇，恪守封建礼教和伦理纲常，平时不苟言笑，在大庭广众之下更是循规蹈矩，越表现得端庄持重1本题考查学生对材料相关内容的理解和分析解答本题，需要将选项回归原文，用原文相关信息辨析选项2本题考查学生对材料内容的理解与推断解答本题，需要将选项与原文相关信息进行对比，进而辨析选项正误3本题考查学生对材料论点论据的理解与辨析解答本题，需要先理解选项信息，再联系原文观点进行辨析4本题考查学生对材料行文思路的理解与分析行文思路题先进行分层，然后按照先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么的顺序进行答题即可5本题考查学生对材料内容的概括与探究解答本题，需要根据题干信息筛选原文内容，进而概括作答非连续性文本阅读方法

1.寻找所需信息发现文本关键信息是核心，善于抓住文中负载关键信息的词句，剔除与阅读目的无关的多余信息，从字面看出表达的言外之意，以快速锁定要寻找的目标

2.整合得出结论对于非连续性文本的阅读在没有详细且明确的陈述言语的情况下，需要将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理，判断出题人的真实意图，从而整合得出有效的结论

3.构建文本意义对于多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，要注意识别文本材料的主题，联系实际需求，找出文本的写作目的，为材料信息内容排序，联系文本中的不同资料，结合自己的知识、想法和经验，提出独特见解，自主构建文本的意义6〜

9.【答案】D、D、、【解析】

（1）D.王根流下的泪水并不是因为讲演内容难以成篇，而是因为他不理解人们对他爱悦的笑，找不到自己的错误而懊恼故选Do

（2）D.“体现作者希望他长大”错，无中生有，且与文章主旨相违背文章通过写王根的演讲朴素实在,突出了号召抗战不能空喊口号而应该让人共情的主题故选Do

（3）阅读小说，找到“王根的演讲”相关段落，并划分层次，对应“观众的情绪”分析“王根的心理”结合“王根刚一开始，就听到周围哄哄的笑声，他把自己检点了一下’是不是说错啦？’”可知，人们笑，王根怀疑自己讲错；结合“他听到四边有猛烈的鼓掌的声音，向他潮水似的涌来，他就心慌起来，他想他的讲演还没有完，人们为什么鼓掌？或者是说错了！”可知，人们鼓掌，王根心慌；结合“人们接着掌声，就来了笑声，笑声又接起着掌声王根说不下去了他想一定是自己出了笑话，他要哭”可知，人们边鼓掌边笑，他因自己闹笑话而哭；结合“人们的笑声更不可制止看见他哭了王根想这讲演是失败了，完了，光荣在他完全变成了懊悔，而且是自己破坏了自己的光荣”可知，人们笑得厉害，他懊悔

（4）本题涉及写作重点的选择，详略处理的问题结合”讲演者一个接着一个，女讲演者，老讲演者，多数的是年轻的讲演者因为那些所讲的悲惨的事情都没有变样，一个说日本帝国主义，另一个也说日本市国主义”可知，其他的讲演者略写，讲演高喊口号，很难打动人；而“我离开家的时候，我家还剩三个人……我当勤务，在宣传的时候，我也上台唱莲花落……”可知，王根从自己经历讲起，真诚动人“又当勤务，又唱莲花落，不但没有人笑，不知为什么反而平静下去……有的咬着指甲，有的把眼睛掠过人头而投视着窗外”可见王根的讲演很有感染力，真诚动人，二者对比中，能够更好地塑造人物形象，突出小说的主题答案:1D2D3

①王根站上木凳行军礼时，人们禁止不住对他贯注的热情就笑了起来，王根怀疑自己讲错了

②王根讲自己当勤务的经历时，人们平静后猛烈鼓掌，王根心慌，特别用力地保持镇定

③王根反复说不回家，人们掌声笑声相连，王根说不下去了，他想一定是自己出了笑话，他要哭

④看见他哭了，人们的笑声更不可制止，他心理变成了懊悔，觉得安慰的话都是嘲笑4

①其他演讲者高喊“日本帝国主义”的平庸俗套，很难让观众升起虔诚愤慨之心

②王根从自己经历讲起，讲与亲人分别参加服务团，突出了王根的讲演真诚动人

③这样的安排，用其他讲演者的讲演与王根的讲演形成鲜明的对比，更能突出王根的朴素实在，突出了号召抗战不能空喊口号而应该让人共情的主题，具有时代意义1本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力，答题时要整体把握小说内容，结合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择2本题考查学生对小说相关内容的理解能力答题时要读懂题干涉及的内容，仔细比对各个选项，作出正确的判断和选择3本题考查学生对人物心理变化过程的分析能力答题时要读懂相关内容，找到人物不同情形下的不同反应，结合语境分析心理变化4本题考查学生个性化理解小说的艺术构思的能力本题涉及写作重点的选择，详略处理的问题答题时要通读文本，结合具体内容进行分析理解人物的心理变化“三入手”一是从情节入手，二是从细节入手，三是从环境描写入手梳理人物的心理变化“三注意”

①在整体把握情节的前提下细读所给文字，分清是哪类描写语言、动作、肖像等，理清其中的层次，抓住关键词语

②瞻前顾后，联系上下文，看看这一片段之前或之后发生了什么，哪些情节与这些描写有关系，从而揣摩出人物的内心活动

③充分析人物内心活动的复杂性和情感的丰富性如某人为什么要这样做，这样说，这样想，是在什么情态下做的10〜

14.【答案】A、A、C、、【解析】⑴“收”的宾语为“功”，而“于”后面引出对象“吕尚”，所以应在“尚”后面断开，排除BCo“身立”是主谓短语，中间不能断开，排除D译文所以文王果真得到吕尚为他建立的功勋，终于据有天下而自身成了帝王假如文王因为跟吕望生疏而不跟他深谈，这样周就没有天子的德行，文王、武王也就不能成为王了故选Ao2A.“卒兴吴国”句意为最后振兴了吴国“卒”，副词，最终，终于“庶刘侥幸保卒余年”句意为使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生“卒”，动词，完结，完成故选Ao3C.“不希望”“认为这样无益于圣明的君王，也是自己的耻辱”错误文中“箕子、接舆，漆身而为厉，被发而为狂，无益于殷、楚使臣得同行于箕子接舆，可以补所贤之主，是臣之大荣也，臣又何耻乎”的意思是当初殷朝的箕子，楚国的接舆，漆身为癞，披发为狂，却终究无益于殷楚如果使我与箕子、接舆有同样的遭遇，也漆身为癞，只要有益于圣明的君王，这就是我最大的光荣，我又有什么可感到耻辱的呢？可见选项说法错误故选Co4

①“若夫”，至于；“患”，祸患；“畏”，担心译文至于我个人受窘受辱这样的遭遇，被处死或被流放之类的祸患，都是我所不敢去担心的

②“受命”，接受教导；“幸”，扶助；“弃”，抛弃译文我能接受先生的教导，这是上天要先生扶助先王，不抛弃他的后代5由原文“今臣，羁旅之臣也，交疏于王，而所愿陈者，皆匡君之事，处人骨肉之间，愿以陈臣之陋忠，而未知王之心也，所以王三问而不对者是也”可知，现在臣子是个客处他乡的人，与大王关系疏远，而所想要面陈的，又都是纠正国君偏差错失的事处在人家骨肉之间，臣子愿意献上一片浅陋的忠诚，却不知大王的心意如何，所以大王连问三次而不回答，就是这个原因从而可知，秦王三次请教范雎，范雎都以“唯唯”相应，而不直接回答的原因是范雎与秦王陌生，并且不知道秦王心意如何答案1A2A3C4

①至于我个人受窘受辱这样的遭遇，被处死或被流放之类的祸患，都是我所不敢去担心的

②我能接受先生的教导，这是上天要先生扶助先王，不抛弃他的后代5与秦王陌生；不知秦王心意如何参考译文秦王屏退左右的人，宫中没有别人了，秦王跪着请求说“先生拿什么来赐教寡人？”范雎说“对,对”过了一会儿，秦王再次请求，范雎说“对，对”像这样有三次了秦王长跪着说“先生不肯赐教寡人吗？”范雎表示歉意说“不是臣子敢这样啊臣子听说当初吕尚遇到文王的时候，身份只是个渔父，在渭水北岸垂钓罢了像这种情况，关系可说是生疏的结果一谈就任他做太师，请他同车一起回去，这是他们交谈得深啊所以文王果真得到吕尚为他建立的功勋，终于据有天下而自身成了帝王假如文王因为跟吕望生疏而不跟他深谈，这样周就没有天子的德行，文王、武王也就不能成为王了现在臣子是个客处他乡的人，与大王关系疏远，而所想要面陈的，又都是纠正国君偏差错失的事处在人家骨肉之间，臣子愿意献上一片浅陋的忠诚，却不知大王的心意如何，所以大王连问三次而不回答，就是这个原因臣子并非有什么害怕而不敢说，即使知道今天说在前面，明天受死刑在后面，然而臣子也不敢害怕伍子胥藏在袋子里混出昭关，夜间赶路，白天隐蔽，到了薄水，没东西可吃，坐着走，爬着行，在吴市讨饭，最后振兴了吴国，吴王阖庐成为霸主假如臣子进献谋略能像伍子胥那样，就是把我禁闭起来，终身不再见大王，只要臣子的主张实行了，臣子忧虑什么呢？箕子、接舆他们，浑身涂漆像生癞疮，披头散发装作发狂，可是对殷朝、楚国并无好处假如臣子可以跟箕子、接舆有相同的行为，浑身涂漆能对我认为贤明的君主有所帮助，这就是臣子最大的荣耀了，臣子又有什么耻辱呢？臣子所怕的，只怕臣子死了以后，天下人看到臣子尽了忠而身体倒下，从此锁住了嘴，裹住了脚，没有人再愿到秦国来罢了大王上怕太后的严厉，下受奸臣的伪装迷惑，居住在深宫之中，离不开辅臣的手，终身受到蒙蔽，没法洞察奸佞，大则王室覆灭，小则自身陷于孤立危险的境地这才是臣子所怕的！至于那些被困受辱的事，死刑流亡的祸殃，臣子不敢害怕臣子死了而秦国能够治理好，比活着更有意义”秦王直跪着说“寡人能够受到先生的教诲，这是上天赐恩于先王而不抛弃他的儿子啊先生为什么要这样说呢！事不论大小，上到太后，下到大臣，希望先生全都教导寡人，不要怀疑寡人啊”范雎向秦王拜了两拜，秦王也向范雎拜了两拜1本题考查文言断句解答该题可以根据文意、虚词和结构判断2本题考查古代文化常识和一词多义两个考点，答题的关键在于平时的积累与识记3本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力，注意将选项与原文作细致比较4本题考查文言文翻译的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，看有无特殊句式，词类的活用，运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅，并按现代汉语的规范，将翻译出来的句子做适当调整，达到词达句顺5本题考查的是对文段内容的筛选和理解找到相关内容，在仔细理解的基础上，抓住关键信息，仔细概括在考试过程中，不少的同学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的解答文言文题目，应遵循三个步骤第一步初读全文，整体感知，把握大意要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍初步明确“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话”等等，读懂个大概即可，因为高考作为选拔性的考试，要一遍把它全部读懂，很少人能够办到第二步细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干的要求，结合各选项的具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段中的位置，运用课内所学的知识（实词、虚词、活用、句式等），解决完成较为容易的题目第三步再读全文，加深理解这一步是要解决较难的题目，加深对文意的理解，又纠正前两步中出现的偏差，是一个深入和复核的过程15〜16,【答案】B、【解析】

（1）B.“一二联以描写为主”错，一二联写曹操攻下荆州得到诸多水军，于是带领千艘战船到达赤壁准备与孙刘联军大战，结果没想到一把大火烧了战船这是记叙了曹操赤壁之战的情景，因此一二联以记叙为主故选Bo

（2）内容苏辙此诗写的是曹操赤壁之战惨败的事，而苏轼的《赤壁怀古》则写的是少年英雄周瑜指挥孙刘联军打破曹操，可见二者聚焦的历史人物不同情感不同苏辙此诗后尾联是对曹操失败的评论，“古来伐国须观衅，意突成功所未闻”，意思是自古以来攻伐他国需要等待时机、准备充分，想要突然成功是不可能的而苏轼“羽扇纶巾，谈笑间、橘橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发”，借对古代战场的凭吊和对周瑜才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情表达方式不同苏辙此诗前两句为记叙，写曹操新得水军，意气风发地带领千艘战船来攻，结果却落得火烧赤壁的下场；后两句是对曹操失败的评论，认为攻伐他国需要等待时机、准备充分，想要突然成功是不可能的因此，苏辙是以记叙、议论为主而苏轼上阕描写古战场的风光，雄奇险峻；下阕通过写少年英雄周瑜建功立业，抒发自己怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情因此，苏轼是以描写、抒情为主答案（）1B

（2）内容

①聚焦的历史人物不同苏辙诗聚焦于曹操；苏轼词聚焦于周瑜

②情感不同苏辙诗从曹操的失败中得出结论，认为自古以来攻伐他国需要等待时机、准备充分，想要突然成功是不可能的苏轼借追忆周瑜的功业来抒发自己年华老去、功业未成的感慨表达方式不同苏辙诗以记叙、议论为主；苏轼词以描写、抒情为主那更提起宝钗来！便问道“好处在哪里？好姐姐，细细告诉我听莺儿笑道“我告诉你，你可不许又告诉她去”宝玉笑道”这个自然的”正说着，只听外头说道“怎么这样静悄悄的！”二人回头看时，不是别人，正是宝钗来了既然这个秘密是莺儿不能告诉宝钗的，此时在莺儿和宝玉对话时当事人宝钗闯了进来，莺儿当然不能当着宝钗的面给宝玉说了，况且是秘密呢薛宝钗究竟有什么别人都没有的好处，读者也就无法知道了这个“不写之写”，是永无直接答案的不是宝玉以后没有机会再向莺儿求证求解，而是作者“不写”了“不写”使文本具有了开放性，使我们可以凭借自己的经验来丰富和确认，在阅读理解中让薛宝钗的性格丰富起来而《红楼梦》的叙述又是具有文本的自足性、自洽性的，作家“写”了很多，“写”又限定了我们的理解和联想薛宝钗有世上人少有的好处，作家为了让你关注、揣摩他的艺术描写，从设置悬念和激发阅读动力与兴趣来说，也是不会轻易直接告诉你的急于求解问题的答案有，也没有，莺儿接下来要说的成为了文本的“空白点”，这就是“不写之写”的妙处这样的“不写之写”，构成了文本理解的不确定性，但具有理解的合理性因为这些不写之写，是读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测到的，但又不能完全说明白，不能完全“意于言表”，从而使艺术具有含蓄隽永、味之无穷的韵致和品格（摘编自孙伟科《〈红楼梦》中的“不写之写”》）材料二空白是中国画构图中处理黑白关系的主要手段在《红楼梦》的画家笔法中，空白是被经常运用的一种曹雪芹曾通过薛宝钗之口表达了他对绘画创作的见解但作为一个精通绘画的作家，曹雪芹“自觉引进绘画技法”来进行《红楼梦》的创作，从而使其“不仅绘景、状物在妙合画理，而且写人、叙事也往往默运画学神髓，融入丹青技法”他在作品中就特别注意这种空白手法的运用，不时在《红楼梦》中留有空白《红楼梦》中制造空白的手法，除了语言、情节的省略及“不写之写”等以外，还利用“矛盾”制造空白，创造出朦胧、模糊的艺术意境，从而增强了小说的空灵之美例如宝玉酒醉后要撵李奶妈，但被袭人劝住了，并没有撵，而李奶妈却说宝玉撵了茜雪这看起来相矛盾，但实际是另起了头绪，是将茜雪“出去”的一段情节通过“矛盾”制造了空白，使读者可任意驰骋自己的想象去推想这其中的缘由张爱玲就认为茜雪是“负气走的”，对此，倒是脂砚斋颇能理解作者的原意，他说“照应前文，乂用一撵字，屈杀宝玉然在李媪心中口中毕肖”可见，作者笔法真是高妙，既塑造了茜雪形象，又刻画了李奶妈形象，可谓“一石二鸟”这正是空白的妙处因为像这样的情节若实写了，不但容易使笔墨轻重不均，冲淡主调色彩，而且还使情节受到了限制，显得死板不活而这里运用以虚写实、计白当黑的空白艺术手法，则使有限的画面中生出

（1）本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力解答此题既耍对诗歌进行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括

（2）本题考查学生鉴赏诗歌内容、表达方式的能力解答时要结合诗歌内容，从诗句中找出关键性信息进行分析，联系前后句子进行分析，把握诗人的内心感受理解诗歌的方法（-）关注标题，明确内容和情感标题是解读诗歌内容和形式的关键因为诗歌的标题一般交代时间、地点、人物、情感倾向等，可以揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全诗的结构及表现手法等，便于快速理解诗歌

（二）关注作者，知人论世多关联读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者要尽量了解作者的身世、所处的时代特点，及创作倾向、主要内容、作品风格特点等

（三）关注注释隐含意高考所选诗歌大多附有注释注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景，暗示诗歌的思想主题；或介绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌的思想情感或写作风格

（四）关注意象寄托意意象是诗人思想感情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情

（五）关注关键词句情感意关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨17•【答案】【小题1】风急天高猿啸哀，杜鹃啼血猿哀鸣【小题2】君子生非异也，善假于物也【小题3】沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟【解析】故答案为

（1）风急天高猿啸哀杜鹃啼血猿哀鸣（重点字猿、哀）

（2）君子生非异也善假于物也（重点字生）

（3）沧海月明珠有泪蓝田日暖玉生烟（重点字暖）或寄蜉蟒于天地渺沧海之一粟（重点字蜉、蟒）曾经沧海难为水除却巫山不是云（重点字巫）东临碣石以观沧海（重点字碣）本题考查学生古诗文默写能力首先要熟悉课标要求的必背篇目并积极课外积累，根据题中情境提示补写诗文句，不多字不漏字，不写错别字《登高》名句辑录

1.杜甫一生失意，常陷入病痛孤独之境，《登高》一诗对此都有直接描述，这些句子是万里悲秋常作客,百年多病独登台

2.杜甫在《登高》中发出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的感慨，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，也蕴含着与生命的衰弱顽强抗争的精神

3.由高到低，写诗人所见所闻，渲染秋江景物特点的句子是风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回4,写远望所见，用传神之笔描写凄冷江色和长江气势的句子是无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

18.【答案】兼听则明，偏信则暗很高兴作为一名高三学生的代表，向杂志类的翘楚一一《中国青年报》的“青年之路”写一篇文章我这篇文章的主要观点就是要全方位的听取别人的观点，同时要有自己的主见，不人云亦云一提起中国历史，很少有不知道“贞观之治”的；一提起“贞观之治”，很少有不知道唐太宗和魏征这两个人的；一提起唐太宗和魏征，很少有不知道“兼听则明，偏信则暗”这两句话的《资治通鉴•唐纪•太宗贞观二年》记载“上问魏征日人主何为而明，何为而暗？对日兼听则明，偏信则暗”魏征这句话的意思是听取多方面的意见就能了解真实情况，单听信一方面的话，自己就糊涂，事情就弄不清楚我详引这句话的目的，就是要表明这样一个观点相信自己是十分正确的，听取多方面的意见也是没有错误的，客观世界瞬息万变，现实生活丰富多采，更多的时候，需要我们将二者有机结合起来，具体问题具体分析，只有这样，我们才能把事情做得更好！列宁说过“真理若再向前进一小步，就会变成错误”讲的是凡事都要有一个合适的“度”，恰如其分是追求的理想境界，“过”和“不及”都不好生活在人类社会中的每个人，都是一个独立存在的认识主体，在现实生活中都有独当一面的时候，如果不相信自己，不具备十分的自信，妄自菲薄，自轻自贱，遇事不是快刀斩乱麻，当机立断，而是前怕狼后怕虎，缩手缩脚，可以想象他将贻误多少大好时机，很难想象他会成功把握一次机遇《三国演义》中著名的“空城计”的故事，用以表现诸葛亮的沉稳自信、足智多谋和司马懿的优柔寡断、畏首畏尾，是再恰当不过的了因此，在这个时候，我们更需要的是但丁的这样一种勇气走自己的路，让别人去说吧！但是，如果自己看不到形势的严峻性，估摸不透事情的发展趋势，却还要妄自尊大，骄傲自满，那么等待自己的一定是一败涂地的悲惨结局！当你已经走进了死胡同的时候，当你已经钻进了牛角尖的时候，当你已经把车开掉轨的时候，当你已经把马骑到悬崖边的时候，你还在自言自语“走自己的路，让别人去说吧”！你不觉得自己太可笑可悲，可叹可气了吗？还记得赵括“纸上谈兵”和马谡“痛失街亭”的故事吗？它像两面警世钟，时刻在警醒世人需要听取别人意见的时候，一定要虚心请教，千万不要自以为是！波兰有句谚语“常问路的人不会迷失方向”世界著名画家达•芬奇也曾说过“应当耐心地听取他人的意见，认真考虑指责你的人是否有理”在我们中国，这方面的格言警句更是俯拾皆是，举不胜举，像“谦受益，满招损”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”等等古今中外所有这些名言，不论起其外在的语言表达形式怎样千差万别，其内在的思想精髓实质都是一样的，那就是虚心听取来自各方面的不同意见，以他山之石，攻自己之玉，取他人之长，补自己之短总之，诚如塞纳克所言“相信一切人和怀疑一切人，其错误是一样的”在复杂多变的现实生活中,作为新世纪的一名高中毕业生，作为祖国建设事业的一名主力军，我们一定要运用马克思主义哲学中辨证唯物主义的观点，具体情况具体分析，既充分相信自己，又虚心请教别人只有这样，我们才能把事情办得尽善至美，使其锦上添花！亲爱的朋友，面对各种纷呈的观点，我们要有虚心听取的态度，要有“兼听则明，偏信则暗”的处世态度，走好自己的青春之路【解析】本题考查学生对材料作文的写作能力材料分为两个部分，第一则材料意思是要敢于犯错，不需接受别人的意见，即使犯了错，在实践中的错误教训也可以让自己成长第二则材料引导学生立意方向为需要广泛听取别人的意见，不可偏听偏信由此可知，材料的核心就是“意见”，一则是不需要意见，一则是需要意见“《中国青年报》的‘青年之路’栏目邀请身为高三学子的你为他们写一篇文章请你面向青年读者，表达你的认识和思考”给出了写作营构的情境，写作者的身份，也给出了写作面向的对象这里引导考生结合高三学子的身份，走在“青年之路”上的经验和思考，面向包括众多青年在内的广大读者，需要辩证地谈论青年在成长过程中如何看待成长和意见的关系由此可知，引导语的核心就是“青年成长”写作时可以从某一角度切入，联系实际，表明成长也需要意见；也可以联系实际，表明生活中的行为和现象切记不能过于绝对化，需要用辩证的眼光看待意见，因为听不听意见，一看发出意象，二看意见的具体内容，三看意见的时机等等重点需要分析，哪些情况之下哪些意见需要听，哪些不必听等行文构思上，考生可以展开论述“怎么做”，即青年怎么听取意见，是“不听”“偏听”“兼听”的情况论述以及听到意见时的具体做法；也可以解读“为什么”，即为什么“听”和为什么“不听”自然，也可以综合来谈角度选择得当，层次设计合理，说理清晰透彻自是佳作综上所述，本次作文的立意是要关照关键词“意见”与“青年成长之路”这给考生较大的自由度和写作的空间-4/.-4-笏芍“思

①盛德而卑，虚己受人

②从善如流，助我成长

③忠言逆耳，我自斟酌

④兼听则明，偏信则暗材料作文，审题是关键，而阅读材料又是审题的前提在阅读过程中，要通过概括材料大意，找出关键语句，确定立意角度，进而提炼出中心论点由于“析材.料”是材料作文的关键性的一环，所以可运用如下的做法

①发现法主要用于意义显豁、中心明确的材料发现的目标，一是材料的中心句，二是文题中关于中心的提示，三是材料中关于中心的提示发现了这些内容，就找到了立意的突破口

②设想法主要用于有头无尾或有尾无头的材料，如续写的材料设想的内容，或是与材料合理衔接的情节，或是与材料合理衔接的论述设想的过程就是思维的发散，所以要注意发散的合理性

③归纳法主要用于意义明晰，但既无中心句，也无提示句的一则或多则材料，归纳出其中心意思，立意便有了立足之处

④提炼法主要用于含义对立的对照型材料从正反对比中、矛盾对立中、正误相对中提炼出材料所要表达出的意佟I,以作立意的依据

⑤撷取法主要用于多段型的材料，从一系列彼此并存的材料中撷取文题所需要的部分内容，并据此理清写作的线索

⑥揣摩法主要用于喻义型、寓义型、象征型的材料，在反复体味、比较之中品评出材料的喻义、哲理、观点等，然后据此形成自己的观点19〜20•【答案】

（1）第一空，结合后文”这些不起眼的小人物”可知，这里应强调他们是普通人，可填“芸芸众生”芸芸众生佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人第二空，此处修饰“情怀”，再结合上文“生活的磨难造就了他的悲悯情怀”可知，可填“悲天悯人”悲天悯人对社会的腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平第三空，结合前文的“见微知著”可知，这种写法是通过小人物、小事件反映大主题，可填“小中见大”小中见大从小处可以看出大的问题或道理

（2）画线的句子主干是“亲情友情格外令人动容”，可将“那份浓得化不开的”这个定语放到主语前面,变成“那份浓得化不开的亲情友情格外令人动容”；然后将原句的定语“弥漫在字里行间的”“他深情回忆自己的父母、兄长、友人的”提取出来，变成单句，改成“弥漫在字里行间”“他深情回忆自己的父母、兄长、友人”；最后调整一下句子顺序，“他深情回忆自己的父母、兄长、友人”放在最前面；将“弥漫在字里行间”放在“格外令人动容”前面整理答案为他深情回忆自己的父母、兄长、友人，那份浓得化不开的亲情友情，弥漫在字里行间，格外令人动容答案

（1）

①芸芸众生

②悲天悯人

③小中见大

（2）他深情回忆自己的父母、兄长、友人，那份浓得化不开的亲情友情，弥漫在字里行间，格外令人动容、【解析】

（1）本题考查学生对成语的运用能力答题时要读懂语段的内容，结合语境正确填写

（2）本题考查学生长句变短句的能力首先将长句的主干提取出来，单独成句，然后将其他成分改写成独立的短句长句变短句解题时，首先找出长句的主干部分，把长句的主语、谓语和宾语提取出来其次，分析句子的附加成分最后，将复杂的定语和状语所含信息逐一梳理，然后按照题目要求，以合理的顺序将分解、梳理出的短句进行组合，可加上适当的关联词，使前后句衔接流畅，逻辑关系科学合理21〜

23.【答案】B、、【解析】

（1）画波浪线的句子有三处语病

①关联词使用不当“既然”表示先提出前提，而后加以推论根据句意，应将“既然”改为“除了”

②不合逻辑句中主客体颠倒，应将“人体对于鲂虫和蓟马来说”改为“鲂虫和蓟马对于人体来说”

③成分残缺句中缺少介词“在”，应在“人的身上”前面添加“在”只有B项修改正确故选Bo

（2）第

①处，前面提出了“为什么黄色的衣服更容易吸引小飞虫”的问题，后面“趋性就是昆虫对某种刺激进行趋向或背向的运动”是对“趋性”进行解说，可见这里说的是前面的问题与昆虫的“趋性”有关，应填“这要从昆虫的趋性说起”第

②处，根据关联词“所以”，得出前面“嶂螂对光就具有负趋性”是原因，那么光就是它讨厌的环境，应填“不喜欢在有光的环境中出没”第

③处，第一段末尾解释了“正趋性”和“负趋性”，根据横线前面“同样”和后面“蛇虫、蓟马、小绿叶蝉、白粉虱、斑潜蝇、蕈蚊等多种害虫都对黄色敏感，具有非常强烈的趋黄性”的内容可以推知，应填“很多昆虫对特定颜色具有正趋性”

（3）

①从第一段“趋性就是昆虫对某种刺激进行趋向或背向的运动，简单来说就是昆虫会朝着吸引它的环境方向飞，比如温度、光线、颜色等，有趋热性、趋光性、趋化性等习性之分如果环境因素是昆虫喜欢的，那就是正趋性，例如蛾子和白蚁具有趋光性”这一内容可以总结出，趋光性应是某些昆虫的习性，因此“朝着吸引它的光线处飞去”作定语修饰“习性”最后可以得出答案趋光性是某些昆虫会朝着吸引它的光线处飞去的习性

②从第一段”而让昆虫讨厌的环境就会导致负趋性，螳螂对光就具有负趋性”可知，负趋性就是昆虫远离它所不喜欢的环境的习性所以可以总结出负趋性是昆虫对讨厌的温度、光线、颜色等环境因素的刺激进行背向运动的习性答案1B2

①这要从昆虫的趋性说起

②不喜欢在有光的环境中出没

③很多昆虫对特定颜色具有正趋性3

①趋光性是某些昆虫会朝着吸引它的光线处飞去的习性

②负趋性是昆虫对讨厌的温度、光线、颜色等环境因素的刺激进行背向运动的习性1本题考查学生对病句的修改能力答题时要熟知常见的病句类型，认真阅读题干中的语段，找出有语病的原因，选出正确的修改项2本题考查学生给文段补写恰当语句的能力，答题时要通读语段，结合语境进行补写，要做到语言简明、连贯、得体，并注意字数限制3本题考查学生筛选信息，概括整合要点的能力解答本题要筛选信息，根据要求整合作答“压缩语段”就是将内容丰富的长语段或图表，按要求浓缩成语言简洁、意思明了的短语或句子主要考查考生对信息要点提炼筛选、概括归纳的能力这类题要求考生根据所给的文字或图表等材料，在理解的基础上，对相关的信息进行筛选、概括，提取有用信息，然后用符合题干要求的语言表达出来无限烟波，创造了烟云模糊的意境，增强了小说的空灵之美若通部中万万件细微之事俱备，《石头记》真亦太觉死板矣（摘编自曹金钟《“矛盾”与〈红楼梦》中意境的创造手法》）材料三刘姥姥便站起身来，高声说道“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头”自己却鼓着腮不语众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来史湘云撑不住，一口饭都喷了出来，林黛玉笑岔了气，伏着桌子叫“暧哟”；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥（节选自《红楼梦》第四十回人民文学出版社）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是A.《红楼梦》中，曹雪芹运用“不写之写”艺术手法创设了大量的艺术空白点，借以体现作品真假相依、有无相生、虚实相合的故事特点B.红学研究的考证派和索隐派在对“不写之写”进行探究时，尽管忽视了“不写之写”的美学意蕴，却大大提高了《红楼梦》的历史价值C小说创作中制造空白并非一般意义上的随意而为，而是对已有内容的适度限制和对未写内容的有意设置,具有更加含蓄隽永的审美意趣D.“写”和“不写”影响着作品质量“写”得越少，文本的开放性就越强，读者联想空间就越大；情节交代得越实，作品就越死板僵化

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是A.就“写”与“不写之写”而言，“写”是主要的，“不写之写”则是建立在“写”的基础之上的，二者有机统一，相得益彰B.《红楼梦》通过设置前后不一致或不合常理的情节来制造矛盾，以此形成空白，引发读者探求真相，推想缘由，深入体味C.“不写之写”构成文本理解的不确定性，对这种不确定性的合理解读，不是作者所能影响的，主耍取决于读者的理解能力D.读者在阅读过程中，如果不能对作品的留白、空白、不写之写做出合理的联想、填补，便有可能误解、曲解作品的应有之义

3.结合材料内容，下列选项中不能体现“不写之写”“空白”艺术手法的一项是A.好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净B.别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声C.不著一字，尽得风流语不涉难，已不堪忧D.作画实中求虚，黑中留白，如一灿之光，通室皆明

4.请简要分析材料一的行文思路

5.材料三是《红楼梦》中写众人笑态的经典场面，宝钗、李纨也在现场，但这二人的神态“缺席”，请从人物性格的角度分析这一段的“不写之写”阅读下面的文字，完成下面小题孩子的讲演萧红这一个欢迎会，出席的有五六百人，站着的，坐着的，还有挤在窗台上的这些人多半穿着灰色的制服因为除了教授之外，其余的都是这学校的学生而被欢迎的则是另外一批人这小讲演者就是补充欢迎之中的一个被欢迎的宾客，是一个战地服务团讲演者一个接着一个，女讲演者，老讲演者，多数的是年轻的讲演者因为那些所讲的悲惨的事情都没有变样，一个说日本帝国主义，另一个也说日本市国主义那些过于庄严的脸孔，在一个欢迎会是不大相宜只有蜡烛的火苗抖擞得使人起了一点宗教感当那团里的几个代表讲演完毕，一阵暴风雨似的掌声不知道是谁提议叫孩子王根也走上讲台王根发烧了，立刻停止了所吃的东西，血管里的血液开始不平凡地流动起来好像全身就连耳朵都侵进了虫子，热，昏花他对自己的讲演，平常很有把握，在别的地方也说过几次后，虽然不能够证明自己的声音太小，但是并不恐惧就像在台上唱莲花落时一样没有恐惧这次他也并不是恐惧，因为这地方人多，又都是会讲演的，他想他特别要说得好一点他没有走上讲台去，人们就使他站上他的木凳人们,看到他就喜欢他他的小脸一边圆圆的红着一块，穿着短小的，好像小兵似的衣服，戴着灰色的小军帽他一站上木凳来，第一件事是把手放在帽沿前行着军人的敬礼而后为着稳定一下自己，他还稍稍地站了一会，还向四边看看他刚开口，人们禁止不住对他贯注的热情就笑了起来这种热情并不怎样尊敬他，多半把他看成一个小玩物，一种蔑视的爱起浮在这整个的大厅“你也会讲演吗，你这孩子……你这小东西……”人们都用这种眼光看着他，并且张着嘴，好像要吃了他他全身都热起来了王根刚一开始，就听到周围哄哄的笑声，他把自己检点了一下“是不是说错啦？”因为他一直还没有开口他证明自己没有说错，于是，接着说下去，他说他家在赵城……“我离开家的时候，我家还剩三个人，父亲、母亲和妹妹，现在赵城被敌人占了，家里还有几个，我就不知道了我跑到服务团来，父亲还到服务团来找我回家他说母亲让我回去，母亲想我我不回去，我说日本鬼子来把我杀了，还想不想？我就在服务团里当了勤务，我太小，打日本鬼子不分男女老幼我当勤务，在宣传的时候，我也上台唱莲花落……”又当勤务，又唱莲花落，不但没有人笑，不知为什么反而平静下去，大厅中人们的呼吸和游丝似的轻微蜡烛在每张桌上抖擞着，人们之中有的咬着嘴唇，有的咬着指甲，有的把眼睛掠过人头而投视着窗外站在后边的那一堆灰色的人，就像木刻图上所刻的一样，笨重，粗糙，又是完全一类型他们的眼光都像反映在海面上的天空那么深沉，那么无底窗外则站着更冷静的月亮一九三八年的春天，月亮行走在山西的某一座城上，它和每年的春天一样但是今夜它在一个孩子的面前做了一个伟大的听众大厅里像排着什么宗教的仪式小讲演者虽然站在凳子上，并不比人高出多少“父亲让我回家，我不回家，让我回家，我……我不回家……我就在服务团里当了勤务，我就当了服务团里的勤务”他听到四边有猛烈的鼓掌的声音，向他潮水似的涌来，他就心慌起来，他想他的讲演还没有完，人们为什么鼓掌？或者是说错了！又想，没有错，还不是有一大段吗？还不是有日本帝国主义没有加上吗？他特别用力镇定自己，把手插进口袋去，他的肚子好像胀了起来，向左边和右边摇了几下，小嘴好像含着糖球胀得圆圆的“我当了勤务……当了服务团里的勤务……我……”人们接着掌声，就来了笑声，笑声又接起着掌声王根说不下去了他想一定是自己出了笑话，他要哭他想马上发现出自己的弱点以便即刻纠正但是不成，他只能在讲完之后，才能检点出来，或者是衣服的不齐整，或者是自己的呆样子他不能理解这笑是人们对他多大的爱悦“讲下去呀！王根……”他本团的同志喊着他“日本帝国主义……日本鬼子”他就像喝过酒的孩子，从木凳上跌落下来的一样他的眼泪已经浸上了睫毛，他什么也看不见，他不知道他是站在什么地方，他不知道他自己是在做什么他觉得就像玩着的时候，从高处跌落下来一样的瘫软，他觉得自己的手肥大到可怕而不动的程度当他用手背揩抹着滚热的眼泪的时候人们的笑声更不可制止看见他哭了王根想这讲演是失败了，完了，光荣在他完全变成了懊悔，而且是自己破坏了自己的光荣他没有勇气再作第三次的修正，他要从木凳坐下来他刚一开始弯曲他的膝盖，就听到人们向他呼喊！“……讲得好，别哭啊……再讲再讲……没有完，没有完……”其余的别的安慰他的话，他就听不见了他觉得这都是嘲笑于是更感到自己的耻辱，更感到不可逃避，他几乎哭出声来，他便跌到不知道是什么人的怀里大哭起来这欢迎会开过了，就被人们忘记了，若不去想，就像没有这么回事存在过可是在王根，一个礼拜之内，他常常从夜梦里边坐起来但永远梦到他讲演，并且每次讲到他当勤务的地方，就讲不下去了于是他怕，他想逃走，可是总逃走不了，于是他叫喊着醒来了但是那害怕的情绪，把他在小床上缩做了一个团子，就仿佛在家里的时候为着夜梦所恐惧缩在母亲身边一样“……妈妈……”这是他往日是自己做孩子时候的呼喊现在王根一点声音也没有就又睡了虽然他才九岁，因为他做了服务团的勤务，他就把自己也变作大人一九三八年十月（有删改）

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A.欢迎会上“站着的，坐着的，还有挤在窗台上的”以动作描写人们的情态，“穿着灰色的制服”以衣着点明人物的身份B.“王根发烧了……好像全身就连耳朵都侵进了虫子，热，昏花”细腻、生动地描写出了王根被点名讲演时的紧张和激动C.王根讲演时有两个观众一个是在场的人，他们陷入沉思；一个是窗外的月亮，冷静而耐心这些从侧面突出讲演的动人D.“日本帝国主义……日本鬼子J说明王根找到了点题的话语，但又觉得这难以跟之前的内容融合成篇，因此流下自责的泪水

7.关于结尾王根睡觉状况的部分，下列说法不正确的一项是A.人们忘记了欢迎会，而王根却常常梦到讲演，说明此次讲演对他触动很大

8.王根梦到自己讲到当勤务就讲不下去而惊醒，展现了一个九岁孩子的恐惧C.害怕时喊“妈妈”，希望妈妈保护自己，是王根做孩子时缺乏安全感的表现D.王根做梦时是孩子的表现，平日他把自己当作大人，体现作者希望他长大

8.在王根讲演过程中，观众的情绪给王根的心理带来了怎样的波动？请结合文中相关部分简要分析

9.战地服务团的讲演者有很多，作者为什么将写作重点安排在王根这个小讲演者身上？谈谈你的理解

二、文言文阅读（本大题共5小题，共

20.0分）阅读下面的文言文，完成下面小题秦王屏左右，宫中虚无人，秦王跪而请，曰“先生何以幸教寡人？”范雎曰“唯唯”有间，秦王复请，范雎曰“唯唯”若是者三秦王踞曰“先生不幸教寡人乎？”范雎谢曰“非敢然也臣闻始时吕尚之遇文王也，身为渔父而钓于渭阳之滨耳若是者，交疏也已一说而立为太师，载与俱归者，其言深也故文王果收功于吕尚卒擅天下而身立为帝王即使文王疏吕而弗与深言是周无天子之德而文武无与成其王也今臣，羁旅之臣也，交疏于王，而所愿陈者，皆匡君之事，处人骨肉之间，愿以陈臣之陋忠，而未知王之心也，所以王三问而不对者是也臣非有所畏而不敢言也，知今日言之于前，而明日伏诛于后，然臣弗敢畏也伍子胥橐载而出昭关，夜行而昼伏，至于水，无以饵其口，坐行蒲服，乞食于吴市，卒兴吴国，阖闾为霸使臣得进谋如伍子胥，加之以幽囚，终身不复见，是臣说之行也，臣何忧乎？箕子、接舆，漆身而为厉，被发而为狂，无益于殷、楚使臣得同行于箕子接舆，可以补所贤之主，是臣之大荣也，臣又何耻乎？臣之所恐者，独恐臣死之后，天下见臣尽忠而身蹶也，是以杜口裹足，莫肯即秦耳足下上畏太后之严，下惑奸臣之态；居深宫之中，不离保傅之手；终身暗惑，无与照奸；大者宗庙灭覆，小者身以孤危此臣之所恐耳！臣死而秦治，贤于生也”••秦王踞曰“先生奈何而言若此！事无大小，上及太后，下至大臣，愿先生悉以教寡人无疑寡人也”范雎再拜，秦王亦再拜

10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A.故文王果收功于吕尚/卒擅天下而身立为帝王/即使文王疏吕而弗与深言/是周无天子之德/而文武无与成其王也/B.故文王果收/功于吕尚/卒擅天下而身/立为帝王/即使文王疏吕而弗与深言/是周无天子之德/而文武无与成其王也/C.故文王果收/功于吕尚/卒擅天下而身立为帝王/即使文王疏吕而弗与深言是/周无天子之德/而文武无与成其王也/D.故文王果收功于吕尚/卒擅天下而身/立为帝王/即使文王疏吕而弗与深言是/周无天子之德/而文武无与成其王也/

11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是A.“卒兴吴国”与“庶刘侥幸保卒余年”（《陈情表》）两句中“卒”字含义相同B.足下，属称对方的敬辞下称谓上，或同辈相称，战国时多用以称君主C.宗庙，与《过秦论》中“一夫作难而七庙盛”的“七庙”一样，都是指天子或诸侯祭祀祖先的场所，是王室国家的代称D.再拜，一种隆重的礼节，拜两次，表达敬意；一般只向尊贵的人施再拜礼

12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是A.秦王求贤心切，对策士范雎十分敬重，他把左右的人都支使出去，等到宫中只剩下他和范雎两人时才向范雎请教B.范雎希望自己能像伍子胥助吴王阖闾一样助秦王成就霸业，一旦成功，即使遭到囚禁，终身不再出狱,也绝无忧虑C.范雎不希望自己有箕子、接舆那样的遭遇，被漆身为癞，披发为狂认为这样无益于圣明的君王，也是自己的耻辱D.范雎向秦王表示，他最担心的是自己在秦国的遭遇导致贤才不肯到秦国来，国家遭受灭亡之祸，秦王处于孤立危境

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语

①若夫穷辱之事，死亡之患，臣弗敢畏也

②寡人得受命于先生，此天所以幸先王而不弃其孤也

14.为什么秦王三次请教范雎，范雎都以“唯唯”相应，而不直接回答？

三、诗歌鉴赏（本大题共2小题，共

9.0分）阅读下面这首诗，完成下面小题赤壁怀古苏辙新破荆州得水军，鼓行夏口气如云千艘已共长江险，百胜安知赤壁焚？焉距

①方强要一斗，君臣已定势三分古来伐国须观衅

②，意突成功所未闻【注】

①髯距禽鸟的嘴和爪甲比喻决胜的武力、武器或力量

②观衅窥伺敌人的间隙

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是A.首联所写之事与《赤壁赋》“破荆州，下江陵”所依据的历史事实基本相同B.一二联以描写为主，三四联以议论为主，具体分析曹操赤壁之战失败的原因C.第三句紧承上句士气如云的场景，写千艘战船横布长江，突显曹军雄壮气势D.“安知赤壁焚”强调了曹军在赤壁的意外惨败，并与结句“未闻”形成呼应

16.请从内容、表达方式两个角度分析本诗与苏轼《念奴娇•赤壁怀古》的不同

四、默写本大题共1小题，共

6.0分

17.补写出下列句子中的空缺部分1杜甫《登高》中的“”这一句，和白居易《琵琶行》中“”一句，都是用猿猴的悲鸣声来烘托诗人悲凉的心境2《劝学》中的“是说君子的天赋本性跟其他人并没有什么不同，然而学识却超过一般人，是因为“，说明了善于利用客观条件可以弥补自身不足的道理3“沧海”经常出现在唐宋诗文中，和其他意象组合成一个意境，或展现宽阔胸襟，或寄托忧思情怀，或抒发离情别绪等，如“，

五、作文本大题共1小题，共

60.0分

18.阅读下面的材料，根据要求写作材料一《意大利报》的发行人朗根尼西说“不要给我忠告，让我自己去犯错误”材料二汉代王符的《潜夫论•明暗》中说道“君之所以明者，兼听也；其所以暗者，偏信也”意思是君主耳聪目明的原因是广泛听取意见，闭聪塞听的原因是只片面听取某种意见以上材料有一定的启示意义《中国青年报》的“青年之路”栏目邀请身为高三学子的你为他们写一篇文章请你面向青年读者，表达你的认识和思考要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字

六、其他本大题共5小题，共

20.0分阅读下面的文字，完成下面小题梁晓声散文新作《小人物走过大时代》既记载着作者的经历、思索与感悟，也记录着

①的苦辣酸甜、欢乐与哀愁、执着与无奈这些不起眼的小人物的喜怒哀乐、酸甜苦辣最能触动我们的心弦毕竟，世界上绝大多数人都是普通的、平凡的弥漫在字里行间的他深情回忆自己的父母、兄长、友人的那份浓得化不开的亲情友情格外令人动容生活的磨难造就了他的悲悯情怀，使他对脚下的土地和身边的同胞一往情深他笔下的小人物撑起屋檐之。