作文支架教学课件

2.能力认真地、欢快地、专注地等结构提示引导学生按照交代时间地点人物描述主要活动

3.--表达自己的感受的顺序组织内容案例分析个人经历叙事文时间（When）事件发生的具体时间上个星期日下午，暑假的第一天，我九岁生日那天......时间对事件的影响因为是下雨天，所以我们决定......地点（Where）事件发生的具体场所在我家附近的公园，在学校的操场上，在爷爷奶奶家的院子里......环境特点树木茂盛，阳光明媚，人来人往......人物（Who）主要人物我，我的朋友小明，我的妈妈......人物特点活泼好动，认真负责，乐于助人......事件（WhatWhy）发生了什么我们一起种树，我帮助了一位老奶奶......原因和过程因为看到......所以我决定......首先，我......然后......这个案例中，教师通过划分5W问题支架（时间、地点、人物、事件、原因），帮助学生构建完整的叙事框架这种支架特别适合个人经历类写作，它引导学生关注叙事的基本要素，养成完整叙述的习惯案例分析议论文写作观点明确表达自己的立场和主张例如我认为读书能够开阔视野，丰富人生理由列出支持观点的理由例如读书可以获取知识，增长见识；读书可以培养思考能力；读书可以陶冶情操...论据类型1事实论据提供客观事实支持例如据统计，每年阅读量超过50本书的学生，其学业成绩普遍高于同龄人...论据类型2道理论据引用名言或普遍认可的道理例如正如培根所说，读史使人明智，读诗使人灵秀...论据类型3例证论据举出典型事例例如我的同学小明通过坚持阅读，不仅提高了语文成绩，还...这个案例采用观点、理由、论据三栏式支架，为议论文写作提供了清晰的结构指导这种支架不仅帮助学生理清思路，还通过提供不同类型的论据举例，丰富了论证方式，增强了说服力案例分析应用文写作邀请函格式支架提供邀请函的标准格式，包括称呼、正文（活动名称、时间、地点、内容）、期待语、署名和日期这种格式支架帮助学生掌握特定应用文的规范结构，确保内容完整、得体投诉信关键句型提供投诉信中常用的句型，如我想反映一个问题...、这种情况给我造成了...、希望贵方能够...等这类句型支架帮助学生使用恰当的语气和表达方式，增强应用文的规范性和有效性感谢信写作支架提供感谢信的写作框架，包括表达感谢的原因、具体事项的描述、感谢之情的表达以及美好祝愿这种支架既保证了感谢信的完整性，又帮助学生学习如何真诚、得体地表达感谢支架渐进式撤除思路引导仅提供基本思考方向结构关键词2提供框架性提示部分模板提供关键部分支持完整模板提供全面详细指导支架教学的核心理念是搭建-使用-撤除的动态过程随着学生能力的提升，教师应当有计划地减少支架的数量和详细程度，逐步培养学生的独立写作能力渐进式撤除可以从完整模板开始，逐步过渡到仅提供思路引导按学段实施支架教学低年级多词语句型支架中年级结构与问题支架高年级思辨与创新支架不同学段的学生认知发展水平和写作能力存在显著差异，因此支架教学应当根据学段特点进行针对性设计低年级学生词汇有限、表达能力较弱，应以词语和句型支架为主，帮助他们积累基本的语言素材，形成完整的表达教学活动设计示例1分钟5头脑风暴学生围绕主题自由联想关键词，教师在黑板上记录分钟10关键词分类引导学生将关键词按内容分类，形成初步结构分钟15小练笔训练基于分类后的关键词进行段落写作练习分钟5交流展示选择优秀段落进行展示，分析亮点这个教学活动设计结合了头脑风暴和关键词支架，适合引导学生进行主题写作活动开始时，教师提出一个主题，如春游，引导学生自由联想相关的词语、句子、场景等，教师将这些内容记录在黑板上，形成词语库教学活动设计示例2口头讲述录音回放学生先进行口头故事讲述，培养表达流畅性通过录音捕捉口头表达的精彩之处结构支架写作对比批改根据口头讲述内容，利用结构支架进行书面表达将口头与书面表达对比，发现差异，进行提升这个活动设计将口头表达与书面表达相结合，充分利用学生口语表达的自然流畅性，辅以结构支架，帮助学生实现从口语到书面语的过渡活动开始时，教师给出一个话题，如我最难忘的一件事，让学生先进行口头讲述，并录音保存教学活动设计示例3分组合作将学生分成3-4人小组，确定写作主题和角色分工角色互换组内成员轮流担任支架设计师和写作者角色支架搭建支架设计师为写作者设计针对性的写作支架协作写作基于支架进行写作，全组成员共同完成一篇作文这个活动设计采用合作写作和角色互换的方式，培养学生的支架意识和互助能力活动开始时，教师将学生分成小组，并确定一个写作主题在每个小组中，学生轮流担任支架设计师和写作者的角色支架设计师负责为同组的写作者设计适当的写作支架，如提供关键词、设计问题清单、绘制思维导图等写作支架教学实用工具支架卡片制作不同类型的支架卡片，如结构卡、词语卡、问题卡等，学生可以根据需要选择使用卡片设计应当简洁明了，便于学生理解和应用结构图表设计各种文体的结构图表，如记叙文的起因-经过-结果图表、议论文的论点-论据-论证图表等，帮助学生理清思路，组织内容词语拼图制作主题相关的词语拼图，学生通过拼接不同的词语，形成句子和段落这种工具特别适合低年级学生，能够有效提升他们的词汇运用能力和句子构建能力除了以上工具外，教师还可以利用思维导图软件、写作模板集、自评互评表等工具辅助支架教学这些工具应当根据教学目标和学生特点进行选择和设计，确保其实用性和有效性在使用过程中，教师应当注重引导学生理解工具的功能和使用方法，避免机械应用信息化工具助力支架教学PPT动态展示利用PPT制作动态的支架模板，如逐步展开的思维导图、分层显示的结构框架等通过动画效果，模拟支架搭建和撤除的过程，增强学生的理解和参与度电子白板互动在电子白板上进行支架设计和修改，实现师生互动和即时反馈教师可以根据学生的反应，灵活调整支架的内容和形式，提高教学的针对性和有效性语音识别技术利用语音识别技术快速采集学生的口头表达，将其转化为文字，辅助学生进行书面表达这种技术特别适合那些口语表达能力强但书写困难的学生，帮助他们突破写作障碍写作辅助软件使用专业的写作辅助软件，如思维导图工具、写作模板库、智能写作评价系统等，为支架教学提供技术支持这些软件可以提高支架设计的效率和质量，丰富支架教学的形式和内容课堂案例点评低段看图写话11支架设计教师为二年级学生设计了看图说话-填写关键词-连词成句-组织段落的层层递进支架，每一步都有明确的指导和示例2课堂实施教师先引导学生仔细观察图片，说出看到的人物、物品、行为等，然后提供关键词表，引导学生选择合适的词语填写到句式模板中，最后将句子组织成完整的段落3成效分析通过层层支架拆分，学生的写话能力明显提升，从最初的简单句描述，发展到能够写出连贯、生动的段落学生的写作兴趣和自信心也得到了增强这个案例成功的关键在于精心设计的层层递进支架，它将看图写话任务分解为多个小步骤，每个步骤都有明确的支持，使学生能够逐步掌握写话技能教师在实施过程中注重引导学生主动思考和表达，避免了机械填空的弊端课堂案例点评高段议论文2支架设计课堂实施教师为六年级学生设计了观点树状图支架，引导学生独立搭课堂上，教师先通过范文分析，让学生理解议论文的基本结构和建议论文的论证结构这种支架要求学生先明确自己的观点，然论证方法然后，学生分组讨论确定一个观点，利用观点树状后分别从不同角度提出支持该观点的理由，最后为每个理由寻找图支架，独立设计论证结构相应的论据在论据收集环节，教师引导学生利用课前准备的资料，以及课堂教师还提供了论据收集与整理的方法指导，包括如何从阅读、调讨论中产生的想法，为每个理由寻找有力的论据最后，学生根查、生活经验中获取有效论据，以及如何对论据进行分类和评据设计好的结构，完成议论文的写作价这个案例的成功之处在于，教师没有简单地提供现成的议论文模板，而是引导学生独立思考和设计，培养了他们的批判性思维和论证能力支架的作用不是限制学生的思维，而是为他们提供思考的方向和工具，使他们能够更有条理地展开论证学生支架能力自评量表评价项目优秀良好需要提升写作焦点把握能够独立寻找写作焦点，确定中心思想在提示下能够确定写作焦点难以确定写作的中心内容结构模板使用能够灵活选择和应用适合的结构模板能够按照指定的结构模板组织内容即使有结构模板也难以组织内容语言素材积累有丰富的词汇储备，能够自主选择恰当的表能够使用提供的语言素材进行表达词汇匮乏，表达单调达思维导图应用能够独立绘制思维导图，梳理写作思路能够利用简单思维导图框架梳理内容难以理解和应用思维导图自我修改能力能够发现并修改自己作文中的问题在指导下能够修改明显错误难以发现自己作文中的问题学生支架能力自评量表是一种有效的元认知工具，它帮助学生了解自己在写作过程中对支架的使用情况和能力水平通过定期自评，学生可以清晰地看到自己的进步和不足，为进一步提升提供方向支架教学如何唤醒兴趣趣味主题与游戏化支架小目标连续达成设计贴近学生生活、富有趣味性的写作主题，如如果我有一双隐形的将写作任务分解为多个小目标，如今天我要写出三个生动的比喻句、翅膀、与动物交谈的一天等，激发学生的想象力和写作欲望这次我要使用五个新学的成语等，让学生体验到持续的成功感将支架设计成游戏形式，如词语接力赛、故事骰子、人物性格转盘等，增强支架使用的趣味性和互动性设置写作成长档案，记录学生的每一次进步，如词汇量的增加、句式的丰富、结构的完善等，帮助学生看到自己的成长轨迹支架教学的一个重要目标是唤醒学生的写作兴趣，培养积极的写作态度通过设计趣味主题和游戏化支架，教师可以降低写作的枯燥感，使学生在轻松愉快的氛围中进行写作同时，小目标连续达成的策略能够帮助学生克服畏难情绪，积累写作的自信心支架教学与阅读结合阅读积累词句输出转化为写作支架引导学生在阅读过程中，有意识地收集优美词句、精彩段落，建引导学生将阅读中积累的语言素材，转化为写作支架例如，将立个人语言宝库可以使用阅读笔记本或词句收集卡等收集的描写词语按照视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉进行分工具，帮助学生系统积累语言素材类，形成感官描写支架；将收集的句型按照开头句、过渡句、结尾句等进行整理，形成结构支架教师可以设计阅读任务单，如寻找描写春天的词语、收集表达感谢的句子等，引导学生有目的地进行语言积累教师可以组织仿写活动，引导学生借鉴优秀作品的表达方式和结构特点，提升自己的写作水平阅读和写作是相辅相成的，优质的阅读是优秀写作的基础支架教学应当充分利用阅读资源，帮助学生建立从阅读到写作的桥梁通过有目的、有系统的语言积累，学生能够逐步丰富自己的语言仓库，为写作提供充足的素材和模式支架化作文批改要点中心与主题结构与逻辑评价中心思想是否明确，主题是否突出，内容是否围绕中心展开关注文章的整体结构是否清晰，各部分之间是1否连贯，逻辑关系是否合理语言表达分析语言是否准确、生动、多样，有无不当表达或语病进步与发展创新表达注重学生的进步情况，对比以往作文，发现成长点鼓励个性化表达和创新思维，肯定学生的独特见解和表达方式支架化作文批改是支架教学的重要组成部分，它不仅关注作文的结果，更注重写作过程中学生的思维发展和能力提升在批改过程中，教师应当聚焦结构与逻辑、中心与主题、语言表达等关键要素，针对不同层次的问题提供相应的指导和建议支架拆除的时机与原则80%掌握程度当学生对特定写作技能的掌握达到80%以上时，可以考虑减少相应支架次3连续成功学生在特定类型写作中连续3次取得成功后，可以撤除部分支持层2逐层撤除每次减少不超过2层支架，确保学生能够适应变化周1适应期支架调整后给予至少1周的适应期，观察学生反应支架拆除是支架教学的关键环节，它直接关系到学生是否能够实现从依赖支持到独立写作的转变支架拆除的时机应当以学生的自主表达能力提升为标志，当学生能够熟练掌握某项写作技能，并在实践中表现出较高的成功率时，就可以考虑减少相应的支架支架教学中的评价方法过程性评价结果性评价过程性评价关注学生在写作过程中的表现和成长，主要包括以下几个方结果性评价关注学生的终稿作文和展示表现，主要包括以下几个方面面•内容质量作文的主题是否明确，内容是否充实，表达是否深刻•支架使用情况学生是否能够有效利用提供的支架，是否能够根据需•结构组织作文的结构是否清晰，逻辑是否合理，段落是否连贯要选择合适的支架•语言表达语言是否准确、生动、多样，有无不当表达或语病•思维过程学生在构思、组织、表达等环节的思维过程是否清晰、有•创新表现是否有独特的见解和表达方式，是否有创新的思维和表序达•修改行为学生是否能够发现并修改自己作文中的问题，修改的质量如何•成长轨迹学生在一段时间内的进步情况，包括能力提升和态度改变支架教学中的评价应当是多元的，既关注过程，也关注结果；既关注共性要求，也关注个性发展教师可以采用观察记录、作品分析、自评互评、成长档案等多种方式，全面评价学生的写作表现和能力发展支架式写作活动主题库校园生活节日经历家庭小事校园是学生生活的主要场所，各种传统节日和现代节日都是家庭生活中的点滴小事，常常与之相关的主题丰富多样，如很好的写作素材，如难忘的包含着深厚的情感和丰富的含我的课间十分钟、难忘的春节、中秋的月亮、我们义，如爸爸的笑容、妈妈一堂课、校园的四季变化的植树节、感恩节的礼物的厨艺、与奶奶的对话、、我与同学之间的故事等这类主题既有文化内涵，我家的新成员等这类主题等这类主题贴近学生生活，又有情感基础，适合进行深入能够引导学生观察生活，感悟容易引发共鸣和表达欲望描写和情感表达亲情，进行真情实感的表达支架式写作活动主题库是教师进行写作教学的重要资源，它提供了丰富多样的写作主题，满足不同学段、不同能力水平学生的需求在选择主题时，教师应当考虑以下几个因素主题的贴近性（是否贴近学生生活和心理）、主题的开放性（是否有足够的发挥空间）、主题的层次性（是否能够满足不同层次的表达需求）支架化写作训练计划（周计划）周一主题导入介绍本周写作主题，如我的收藏，进行头脑风暴，收集相关词语和想法，形成初步的词语支架周二材料积累引导学生搜集与主题相关的材料，如照片、故事、资料等，并进行整理分类，形成内容支架周三段落训练选择一个角度或方面，如收藏的由来，进行段落写作训练，关注段落的结构和语言表达周四整体构思基于前几天的积累，进行整体构思，设计文章结构，确定重点内容，形成结构支架周五成文与修改完成整篇作文的写作，并进行自我修改和同伴互评，根据反馈进行修改完善支架化写作训练周计划是一种系统化、阶段性的写作训练方式，它将一次完整的写作过程分解为若干小步骤，每天完成一个步骤，最终完成整篇作文这种方式避免了传统写作教学中一次性完成的压力，使学生能够从容应对写作任务，逐步提升写作能力支架化写作训练计划（月计划）第四周成果展示第三周主题写作组织多种形式的成果展示活动，如作品朗诵第二周段落训练设定一个月度写作主题，如我与书的故事，会、优秀作文展览、写作经验分享会等鼓第一周基础训练重点进行段落写作训练，如学习不同类型的引导学生进行系统的构思和写作提供整体励学生相互学习，总结经验，为下一阶段的重点进行词语积累和句子训练，如丰富描写段落结构、练习段落之间的过渡连接等每结构支架和写作指导，帮助学生完成一篇完写作积累经验词汇、学习多样化句式、练习语言表达等天练习一种段落类型，如开头段、描写整的作文每天设置一个小任务，如积累五个描写春段、议论段、结尾段等，形成段落支天的词语、写三个比喻句等，形成基础架语言支架支架化写作训练月计划是一种长周期、多层次的写作训练方式，它通过设定分阶段目标，引导学生逐步提升写作能力这种计划注重能力的递进发展，从基础的词句训练，到段落组织，再到整体写作，最后进行成果展示，形成完整的能力培养链条支架化作文竞赛与展示支架化作文竞赛是一种激励学生写作热情、展示写作成果的有效方式与传统作文竞赛不同，支架化作文竞赛注重过程与结果的结合，不仅评价最终作品的质量，也关注学生在写作过程中的思维发展和能力提升竞赛可以设置不同的主题和类别，如最具创意奖、最佳结构奖、最佳语言奖、最大进步奖等，让不同特点的学生都有机会获得肯定和鼓励支架教学中的家校协作分享支架工具与成果定期向家长介绍支架教学的理念和方法，分享学校使用的支架工具和学生的写作成果可以通过家长会、学校网站、班级公众号等渠道，让家长了解支架教学的特点和价值，理解学校的教学理念家庭小练笔支架设计简单的家庭写作任务和相应的支架，如家庭一日记、周末见闻、我的收藏等，引导家长在家中继续支持孩子的写作练习提供家长指导建议，帮助他们掌握支架使用方法，避免过度干预家校协作是支架教学取得成功的重要保障通过与家长的沟通和合作，教师可以将支架教学的理念和方法延伸到家庭环境中，形成学校教学和家庭辅导的合力，促进学生写作能力的全面发展常见支架教学误区1误区表现改进策略支架过细导致学生依赖，过度关注形式而忽视内容和思维具体表调整支架的详细程度，留出创新空间，关注思维培养现为•设计开放性支架，只提供关键点引导，留出学生自主发挥的空•提供过于详细的写作模板，几乎覆盖了作文的所有内容点间•过度强调固定的结构和表达方式，限制学生的创新思维•根据学生能力发展，逐步减少支架的具体程度•长期使用相同的支架，不根据学生能力发展进行调整•设计分层支架，满足不同学生的需求•忽视学生的个体差异，所有学生使用相同的支架•在支架中增加思维挑战，如开放性问题、多角度思考提示等支架过细导致依赖是支架教学中的常见误区过细的支架虽然能够在短期内帮助学生完成写作任务，但长期使用会抑制学生的自主思考能力和创新意识，形成对支架的依赖，不利于独立写作能力的培养常见支架教学误区2支架形式过于单一缺乏个性化调整一些教师长期使用同一种类型的支架，如只用提纲式支架或只用问题式支架，导致学生写作忽视学生之间的个体差异，使用一刀切的支架教学方式同一班级中，不同学生的写作思维单一，表达方式缺乏变化这种单一的支架无法满足不同类型写作任务的需求，也无法能力和学习需求存在较大差异，统一的支架无法满足所有学生的需求，会导致部分学生的学适应学生多样化的学习风格习困难或停滞不前支架与主题不匹配忽视支架间的衔接支架设计未充分考虑写作主题和文体特点，使用不匹配的支架形式例如，对于想象类作文各种支架之间缺乏系统性和连贯性，无法形成完整的能力培养链条支架教学需要不同类型使用严格的结构支架，对于议论文使用过多的情感引导支架，这种不匹配会影响写作的效果支架的协同作用，如语言支架、结构支架、思维支架等，只有它们有机结合，才能全面提升和质量学生的写作能力支架形式过于单一是支架教学中的另一个常见误区这种误区源于教师对支架类型认识的局限，或者是为了简化教学而采取的便捷做法然而，单一的支架形式无法满足写作教学的多样化需求，也无法适应学生的个体差异，最终会限制支架教学的效果常见支架教学误区3支架撤除时机不当有些教师在学生尚未完全掌握某项写作技能时，就匆忙撤除支架，导致学生写作能力出现倒退也有教师长期使用同样的支架，即使学生已经掌握了相关技能，仍不及时撤除，阻碍了学生更高水平的发展支架撤除过于突然支架撤除没有遵循渐进原则，一次性取消所有支持，导致学生从完全依赖直接跳到完全独立，无法适应这种巨大的变化，产生写作困难和焦虑情绪3忽视个体差异未考虑学生之间的能力差异，对全体学生同时撤除支架，导致部分学生无所适从不同学生对支架的依赖程度不同，撤除时机和方式也应当有所区别缺乏有效引导在撤除支架后，缺乏必要的引导和支持，让学生完全自行摸索撤除支架后的引导和反馈同样重要，能够帮助学生顺利过渡到独立写作阶段支架撤除时机不当是支架教学中容易被忽视的误区支架的目的是帮助学生逐步培养独立写作能力，而不是永久依赖的工具因此，支架的撤除与搭建同样重要，直接关系到支架教学的最终效果支架教学提效策略1多样化支架选择因材施教支架自主选择为同一写作任务设计多种类型的支架，如语言支架、结构根据学生的能力水平和学习特点，提供个性化的支架和指培养学生的支架意识和自主选择能力，引导他们根据自己支架、思维支架等，让学生根据自己的需求和特点选择合导对于能力较弱的学生，可能需要更详细的语言和结构的需求选择合适的支架这种策略不仅提高了支架使用的适的支架这种方式尊重学生的个体差异，满足不同学生支架；对于能力较强的学生，则可以提供更多思维挑战和针对性，也培养了学生的元认知能力和自主学习能力，为的学习需求，提高支架教学的针对性和有效性创新空间这种个性化的教学策略，能够让每个学生都在长期的写作发展奠定基础最近发展区中得到有效发展多样化支架选择和因材施教是提高支架教学效果的重要策略这些策略的核心是尊重学生的个体差异，针对不同学生的需求提供适当的支持，避免一刀切的教学方式通过这些策略，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提高支架教学的针对性和有效性支架教学提效策略2螺旋上升，分步提升设计螺旋式的写作课程，使同一类型的写作任务在不同学段反复出现，但难度和要求逐渐提高层级递进将写作能力分解为多个层级，每个层级设定明确的目标和相应的支架模块化训练3将写作过程分解为多个模块，如构思、组织、表达、修改等，针对每个模块设计专项训练螺旋上升和分步提升是支架教学的重要策略，它们体现了写作能力发展的渐进性和系统性螺旋上升强调同一类型的写作任务在不同学段反复出现，但难度和要求逐渐提高，这种方式既保证了学习的连贯性，又促进了能力的持续发展支架教学提效策略3外显支架教师提供的显性支持过渡期支架逐步内化阶段内化模式学生自主掌握的写作策略注重习得内化是支架教学的核心策略，它强调支架不仅是完成写作任务的工具，更是学生需要内化的写作模式和策略教师应当有意识地引导学生理解支架的原理和功能，帮助他们将外显的支架转化为内在的写作思维模式推荐作文支架教学书目为了帮助教师深入了解和实施支架教学，以下是几本值得推荐的专业书籍《我的作文训练系统》是一本系统介绍作文训练方法的书籍，提供了丰富的支架设计案例和实施建议，特别适合小学语文教师参考《童化作文》则从儿童心理和认知特点出发，探讨了符合儿童发展规律的作文教学方法，对支架的设计和使用有独特见解未来发展与支架写作结合AI作文支架教学总结学生能力提升独立自主的写作能力与思维习惯多样化支架应用灵活运用各种支架类型和教学策略系统教学设计3循序渐进、螺旋上升的教学安排理论基础以最近发展区理论为指导作文支架教学是一种基于科学理论、系统设计、灵活应用的教学方法，它通过提供适当的支持，帮助学生在最近发展区中获得有效发展，最终培养独立自主的写作能力本课件从理论基础、方法策略、案例分析等多个角度，全面介绍了支架教学的内涵和实施路径，形成了完整的理论-方法-案例链接共创高效作文课堂搭建桥梁，助力成长让每位学生出彩写作有梯可攀支架教学就像是搭建一座桥梁，连接学生现有支架教学注重个性化和多样化，尊重学生的个支架教学将写作能力的发展设计为一系列可攀的能力和潜在的发展水平，帮助他们跨越最近体差异，为不同特点的学生提供不同的支持，登的阶梯，每一个阶梯都有明确的目标和相应发展区，实现写作能力的提升通过精心设计让每位学生都能在写作中展现自己的优势和特的支持，学生通过逐级攀登，最终达到较高的的支架，每个学生都能找到适合自己的发展路色，体验成功的喜悦，增强写作的自信心和热写作水平这种系统、科学的设计，使写作教径，在写作的道路上逐步前行情学更加有序和高效让我们共同努力，创造一个高效、愉快的作文课堂在这个课堂上，教师是支架的设计者和引导者，学生是写作的主人和创造者通过科学的支架设计和灵活的教学策略，我们可以帮助每个学生找到适合自己的写作道路，体验写作的乐趣，提升写作的能力。