关注学生写作的“连接点”：读《语文新课标一线解读》有感

【总第期】关注学生写作的〃连接点〃——读《语文49新课标一线解读》有感基于核心素养的新视角，新课标提倡从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境这就要求在习作教学中，教师要注意关注学生与生活的连接发挥“保障者”、“维护者”“引导者”作用，勘测学情，利用各种手段，例如班级QQ群、微信群等网络平台进行学生素材收集与整理，在该过程中保障各手段、技术服务于学；及时维护在所学过程中学生的情绪、状态变化；引导学生关注生活细节，积累生活素材，联系生活实际进行日常练笔，多渠道记录自己每天的心情变化、所见所闻等真实感受，不要求篇章结构及语句精美，保障记录习惯即可，让记录真实发生，激发创作兴趣，提高构思能力让作品真正体现儿童的心理逻辑和意趣追求，以及儿童生活的内在价值和行为准则2连接点二教材与目标连接教材要求教师在充分理解课程目标的基础上，围绕语言建构与运用，设计明确、详细的学习任务例如利用单元模块，连接所学文章，按照“阅读欣赏——梳理探究——表达交流——记录反思等过程，分段设置教学任务，适时提供语言支架学生通过“提取——理解——分析——运用——修改”达成目标，切身体验学习兴趣，从而进一步激发学生的好奇心、想象力、求知欲连接教材还体现在根据教材仿写进行专项积累、回忆单元文章提取写作技巧等方面在不断的梳理连接过程中，学生能够明确“怎么写”，通过迁移运用，阅读后写作实现了读写融合久而久之，一部分学生可以体会到从“怎么写”反推为“怎么写成”，即拿到文章后，能够看到文章的内部结构，看到文字的运动过程乃至作者的习作思路，实现“读写互促3连接点三表达与交流构思是作者大脑中的活动，习作要将构思清晰完整的表达出来在写作教学中，可以借助“口头表达”这一桥梁，在提笔之前，练习口头表达，将口头语言进行记录，纠正口头表达失误，区分口头语与书面语，在这个过程中学生为主体，调动了自己的经验、记忆、理解、组织了应对话题的语言，分析了具体情境，通过交流活动，自主、合作、探究学习两个输出路径从交流到表达，不断丰富自己的表达内容，更有助于实现表达与运用，从表达能力到交际能力的提升4连接点四评价与反思何捷老师指出，评价与“教”“学”互嵌，既能够保障教师及时调整教学，又能促进学生深度学习众所周知好作文是改出来的，在写作教学中要注意连接学生评价与反思习作中评价反思要注意多形式、多角度、针对性以及时效性评价不局限于写作完成后，在整个习作过程中，评价都应有所体现，例如习作前考虑构思是否合理，过程中是否分析合理，方向无误，完成后是否达成目标等评价主体为学生，可设计评价量表，通过自评、互评、教师评等，确保及时指导、补充，保证评价的方向与精准度评价可依托具体情境展开，形式多样，例如可以借助互联网技术，开展评价活动习作评价可以帮助学生从“怎么写到“怎么写得更好”，能够解决学生在完成学习任务时所遇到的问题，帮助教师调整教学方向、达成教学目标，并鼓励学生持续写作PART03总结小学语文教学以教材为抓手，以课标为依据，以单元学习为驱动，全面提高学生核心素养要求我们在实际习作教学中，更新教育观念，努力改变语文写作刻板印象，立足教材，联系生活实际，利用现代信息技术直观、鲜活、真实的引导学生积极思考、主动探究，记录文字，以期运用文字解决实际问题。