包身工教学设计一等奖

1、第一版块感知资料，把握主题，体味结构的严谨和巧妙2有效提问（）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面1（由此引导学生感知课文大体资料）（）应对两个多月来采集的资料，如果是你，会选取什么样的思路2来构思全文看看做者是以什么为线索来安排材料的（教师提示方法找课文中标示线索的词句）（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括潜力）（）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部资料了吗认真阅3读课文，探索文章的另一条副线（此问题未及展开，留作下节课的预习作业）（这个问题是引导学生体味报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构）这三个问题，均以学生独立思量和合作探索相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路普通班的学生更是受到鼓励，讨论热烈，很有效果这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的资料和特色能够说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所收获反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来包身工教学设计一等奖第篇3前一段时间给学生上《包身工》，被包身工悲惨遭遇深深震撼“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪普通的生活，泥土普通地被璘皱”一点人格尊严也没有，这群十七八的女孩子，朴重青春年华，然而女性本应有的害羞与矜持，在她们身上已经荡然无存不少学生不理解包身工的苦难生活，不理解她们为什么会如此麻木，为什么不起来反抗，为什么就甘受带工老板的蹂蹒事实上有些事情、感受，惟独经历过才干体味所以当给学生播放一些现代包身工的图片使，他们都一脸茫然，还在一旁说笑，更有甚者，有学生竟然用“猥琐”一词来形容他们可想而知，现在的学生养尊处优，娇生惯养，他们已经和现代的社会已经脱轨，他们不理解现代人为生活而四处奔波的这一种环境，不理解父母的艰辛，所以我们在教学中，我们一定要改变现在孩子的看法，让他们慢慢体味生活的不容易通过这一次的教学，我觉得整体情况不好，学生对于课本上的内容基本上都可以理解，也学会了怎样筛选信息，惟一不好的是他们体会不到他们的艰辛，他们不懂得珍惜现在来之不易的幸福生活，他们总是觉得现在的生活不好，总觉得书本上所说的都是过去式，在现实的生活中没有这种情况发生因此在今后的教学中，我需要让学生慢慢的接触现在的生活和社会，不要让他们和现在的社会脱轨，要逐渐让他们了解生活的不易，珍惜现在的幸福生活包身工教学设计一等奖第篇4如果说课堂教学预设是河床，那末课堂生成才是真正的河流预设并非只局限于教师一个人的苦思冥想，生成也不是学生们的肆意发挥，把预设理想化或者把生成实践化都是偏激的做法没有河床的河流是洪灾，没有河流的河床却是旱灾在这里，首先就我校一位教师《包身工》教学公开课的教学案例出发，来做个简略的探讨这节公开课上《包身工》一课的教学目标为、知识与能力目标感受报告文学的语言魅力，掌握这一文体的普通1创作规律、过程与方法目标通过学习认识“报告文学”这一文体的特质，并2且粗略讨论作者所要表达的思想感情、情感态度价值观目标通过对课文内容的学习，让学生能够感受、3体味到同一个社会里的人如何能有不同（甚至是天差地别）的生存方式教学预设只是课前准备的一种设想，是一种尚未验证的理想状态；事实上，教学目标所体现的就是预设的一部份，缺的只是对于目标实现途径的体现就这个教学目标的设定来说，如果要在课堂教学中把作者的思想感情单独作为一个环节来进行的话，恐怕五分钟就会陷入冷场因此，教学目标中惟一的重点就是第三项——让学生能够感受、体味到同一个社会里不同的人不同的生存方式目标三的设立，相对而言是最合理的其次，我们来看一下，这位教师如何在课堂上实现她的目标教学过程、导入1师关注时事的同学时常从各种媒体上看到关于民工的不少新闻，在我们身边民工也并不少见大家能不能谈一谈我们从各个方面得来的关于民工的印象？生民工的形象不好，在路上一眼就可以看出来他们是民工A:生是啊，他们穿得总是……说不上破破烂烂吧，反正就是不整洁B生好象新闻里说到民工都是和拖欠工资有关的，让人觉得老板总C喜欢欠民工的钱生我见过民工住的地方，不能算房子，他们自己叫“工棚”，就D是几根柱子用席子围起来，上面加个房顶，下雨天都不知道会不会漏雨生我觉得民工修养都很差……好象他们都很爱钱E师爱钱不是什么坏事啊，难道你讨厌钱吗？（学生们笑）无非这些都不重要我们都不太喜欢民工，因为他们没有修养、没素质，他们不懂法规，他们的生存状况虽然叫人同情，但他们的愚昧无知也让人痛恨可是谁能告诉我为什么同样是人，民工和我们就会有这么大的差异？（学生们交头接耳小声议论）在搞清这个问题之前我们先来学习一下《包身工》这篇课文，这篇课文里所描写的人群和民工有些相似之处这个导入总体来说是成功的，它使学生意识到所学的内容其实与我们的现实生活相距并不远我们时常说教学要“活”，而这个活并不只是一个教学手段的“灵便”，更是指我们教学内容的“鲜活”再回顾教师预设的教学目标，可以看到教师正在按照自己的设计来进行这节课，目前为止，“生成”正在向预设的方向前进师在这篇课文里，作者用沉痛的笔调向我们揭示了一系列令人震惊的事实真象，这种写作手法我们普通称之为——生报告文学师没错其实用什么文体并非最重要的，最重要的是用什么文体才干表达出作者内心深处的真实感受和真实想法那末在这篇课文里作者到底想要告诉我们什么呢？只是要我们对包身工的悲惨境地予以同情吗？生好象不彻底是，他在文章后面有一个“警告”的A生可是我觉得这种警告没有多大意义我在预习的时候看过时代B背景，当时的政治是很黑暗的，包身工的遭遇政府应该不是不知道生那也不对啊，这篇课文并没有批评政府啊C生我想作者批评的是一种社会现象吧？D生是作者发泄对社会现实的不满E至此，我们不难发现，学生的讨论方向，实际上已经偏离了教师预设的目标这算是课堂活跃的表现，还是教师课堂实施上浮现了偏差，导致课堂教学实践上失去了控制力？事实上生成与预设的差异是正常而且不可、也不应避免的，因为严格来说预设只是教师的独脚戏，而生成才是我们向来强调的、学生能够主动参预的部份环节学生的讨论是生成的重要步骤，是学生真正参预学习的最外在的表现但如果放任学生自由讨论而不加诱导，那末教师此前的预设，就彻底是浪费精力、做无用功学生继续热烈讨论，教师此时并不发表意见，只是微笑点头表示对学生的踊跃发言进行肯定，但却不肯定其中任何一种观点。