反思：用心设计，让“课堂观光者”变身

【反思】用心设计，让〃课堂观光者〃变身我们的课堂上，总有一部分这样的人存在他们尽量坐在教室的后面，隐藏自己，逃避课堂活动；而课堂活动进行中时，他们仿佛无法参与其中，总是游离于外；当老师将充满期盼的目光投放在他们身上，而他们又会躲避……这些孩子，心理学家卡尔.罗杰斯将他们称为“课堂上的观光者”，这些孩子很少被教师点名，也很少主动举手与大家分享信息，在教学活动中，从不参与，从不兴奋，也未被看中，仅仅是待在课堂上而已……“课堂观光者”产生的原因有很多作为教师，我们是不愿意看到这些现象存在的那么，在我们的教学中，如何让这些“课堂观光者”消失，就需要我们在学情分析、教学设计、教学准备上下功夫前几天，我们共同聆听了王小毅老师《统编版语文教科书阅读教学设计》的讲座在讲座中，他从“解读语文要素”“设计学习路径两方面为我们分享了如何进行教学设计其中，他在“设计学习路径”这方面引用了《他一定会很好》《父爱之舟》《在柏林》三个生动的课例进行详解，让每个听课教师都深受启发王老师精选每个课例的典型环节，详细地阐述了授课教师如何将核心问题分化为几个情节，为学生提供表达支架，引导学生围绕核心问题进行思考，最终让每课的语文要素成功落地其中，北京语文教师于松建执教的《在柏林》一课的片段，引发了我的兴趣，为此，我抽出时间，专门去百度中找了一下还好，由于是年的展评课，某个视频网站并2019没有收费，让我完整地听完这节课于老师为了让学生充值体会这篇微型小说的“密微”“奇”的特点，感悟微型小说所承载的深重内涵，将整个教学过程设计为三个环节填情节、说情节、摆情节一上课，于老师就让学生通过词汇表达对“战争”这件事的看法，并将词语板书在黑板上紧接着，便让学生默读课文，仿照《桥》梳理情节的方式，梳理《在柏林》的主要情节，这就是第一个环节——填情节《桥》《在柏林》任务驱动下，学生自不懈怠，《桥》这个范例，又给了他们学习的方向很快，他们便梳理出来惯性思维，《桥》提供的是四个环节，很多孩子也梳理了四个环节于老师并不急于去纠正，而是让学生进行补充、修改因为这篇微型小说虽然篇幅短小，却情节众多、跌宕起伏，于老师通过孩子们的梳理，总结为一个字——密填情节这一环节既锻炼了学生的概括能力，又让学生体会到微型小说的特点而紧接着，于老师围绕“文中给你留下印象最深刻的画面是什么？”这个问题，展开了第二个环节一“说情节”通过情节梳理，孩子们对小说内容有了进一步了解，在“说情节时，并没有困难但于老师在每个学生说完后，总会问一下学生体会，为下一环节进行的铺垫本课最吸引学生全情参与的当属第三个环节——摆情节于老师让学生说自己印象最深的情节时，一边听，一边逐一排出打印好的六个情节等学生表达完毕后，他说“从大家的表情可以看出，我们此刻的心情是不平静的故事的情节又一次出现在我们面前，如果让你来摆一摆它们的位置，用高低起伏来表达你此刻的心情，你想怎么摆？”这个环节的设计，真正让学生的学习在课堂上发生了他先后邀请了三位同学进行摆放，谁和谁的都不一样，但谁也有谁的道理在于老师那里，没有标准答案，只有鼓励肯定一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，一篇微型小说在不同人的心中，一定会有不同的感受作为教师，我们需要做的只是让学生说出来，然后为他们的表达鼓掌有了这样科学的、巧妙的、层层深入的学习路径设计，让学生充分参与到教学活动中，还会有“课堂观光者”吗？在于老师的课堂上，我看到的是一张张激动的小脸，一个个自信的灵魂……王老师的讲座让我深深地感受到了教学设计的重要性它是我们教师构建的学生与文本之间的桥梁，让学生在教师的引导下，在教学活动的吸引下，完全融入文本，理解文本而搭建这座桥梁的我们，一定要以“学生为中心，以“学情”为出发点，为“学生”设计“学习路径”，让他们积极地参与到“学习活动”中，让那些可能出现的“课堂观光者“不断变身。