如何表扬孩子？：听邢淑芬教授讲座有感

【总第期】如何表扬孩子？——听邢淑芬教授讲座有70感自7月16日始，开始了为期10天的线下语文培训学习，专家教授的讲座给我留下了深刻的印象和启迪，其中邢淑芬老师讲座的《“能力’还是“努力”如何表扬孩子》让我知道了以怎样的心态和语言来教育孩子，并重燃我对教育心理学这门学科的兴趣什么是表扬表扬是已发生事件结果或能力水平的一种积极评价汉语词语意思是指依据客观事实，对事情处理正确并且给与肯定认可的一种行为它有区别于鼓励和奖赏，不易于事先许诺，具有不可预期性我们表扬孩子做得很好“你真棒”，他们听后会容光焕发，迫切地想要让我们感到满意，更满意，这些正是我们该为之担忧的，儿童身上几乎普遍存在着想要得到别人肯定的欲望而我们必须谨慎对待这种想要取悦别人的思想，我们身上肩负巨大的责任，不能利用这种手段控制孩子们的行为我们的困惑孩子不能不夸，也不能老夸，那怎样把我这个“量”和“度”呢？在体育课上，12岁的劳伦对着靶子射击，正巧击中了靶心体育老师表扬道“你真棒！不愧是神射手！”劳伦一声不响地离开体育场老师愣住了，原本是想表扬他，不料自己的表扬显然是令劳伦沮丧了，老师却不知为什么……早在1950年代，鲁道夫德雷克斯就看到了这一点，他说，表扬能“导致对赞同的依・赖如果过度使用，它会增加不安全感，因为孩子们害怕这样的景象无法达到期望三种表扬方式85%的教师和家长认为能力表扬更能增强儿童的动机水平、自我效能感但是，实验显示，接受能力表扬儿童失败后的坚持性和成绩都更差“努力”方向的表扬更能提升孩子的内驱力能力表扬的危害

1.德西效应实验证明当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力这就是所谓的“德西效应”“德西效应”给教师以极大的启迪——当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物因此，作为教师，要特别注意正确使用奖励的方法而不滥用奖励，要避免“德西效应

2.形成不良的归因风格如果能力（聪明天赋）是决定成功与否的标准，那一切只能“天注定了习得性无助说得也是这个意思正如实验中那条绝望的狗一样，如果一个人总是在一项工作上失败他就会在这项工作上放弃努力甚至还会因此对自身产生怀疑，觉得自己“这也不行，那也不行“，无可救药而事实上，此时此刻的我们并不是“真的不行而是陷入了“习得性无助”的心理状态中，这种心理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心破罐子破摔，比如，认为学习成绩差是因为自己智力不好，人际关系处理不好是因为自己本身就令人讨厌等所以要想让自己远离绝望，我们必须学会客观理性地为我们的成功和失败找到正确的归因如扬

1.表扬不可过多过高，孩子明明表现得不好，父母/教师却要给予表扬，会给孩子造成心理压力，觉得自己不值得表扬，产生一种不安的情绪过高的表扬，会让孩子产生一种错觉自己是最好的！不能正确地看待自己！

2.表扬时，对事不对人传统的教育观点认为，表扬和批评的原则是相反的批评应指向儿童的具体行为，表扬应指向儿童本身其实不然，表扬和批评的基本原则具有一致性，表扬要“对事不对人”言过其实的赞扬只会助长孩子的骄傲自满情绪

3.使表扬尽可能具体（描述性的表扬）与儿童的自我评价/自我信念之间出现差距和冲突的可能性较小，更具有指导性作用

4.避免虚假表扬和控制性表扬4岁儿童能辨别真心表达的愉悦和虚假的表扬，他会以彼之道还施彼身

5.避免设置竞争的情境多子女家庭尤其要注意，这会催生儿童视别人为竞争对手而非潜在的合作伙伴的想法，促使儿童用是否打败别人来衡量自己的价值——一个永远让人感到不安全的秘诀

6.努力取向的表扬并不总是适用简单任务不适合对儿童实施表扬，儿童付出了努力依然失败了，这时成人应给与简单信息反馈即可（能力和努力反向相关）小结教育心理学是研究教育现象和教育实践中心理过程的科学它基于心理学的理论和方法，探讨学生在学习过程中的认知、情感和行为规律，从而为教育实践提供指导和支持作为一名语文教师同时也是一个班主任，这也是门必修课真心希望用自己所学呵护好孩子的内心让其茁壮健康的成长。