学有所获：讲座《基于区域游戏的个别化数学教育模式》学习收获（下）

【学有所获】张俊副教授讲座《基于区域游戏的个别化数学教育模式》学习收获（下）理解幼儿的数学学习但是，幼儿个体之间数学学习存在着较大的差异儿童数学的个别差异与未来的学业成绩和入学适应有着密切的关系，因此需要引起我们的关注在班级里，我们更应该关注的是那些发展落后的孩子幼儿数学发展的差异表现为发展的快慢、发展水平的高低、学习风格的不同以及情绪体验差异等儿童数学发展上的差异不仅是认知上的差异，还有情绪体验上的差异在数学领域的研究中，张俊老师特别强调应该关注两类儿童，即数学学习困难儿童和数学焦虑儿童我国对数学困难儿童的研究发现，在幼儿园识别出来的数困儿童，可能跟他们的社会背景和家庭背景是非常有关系的，比如说父母忽视和陪伴不足可能会导致早期数学学习方面的落后而数学焦虑可能跟孩子的性格有关，也可能跟成人对他的态度有关系在幼儿园阶段，数学认知上的差异还是可以弥补的，但是在情绪上受到的伤害却是很难弥补的幼儿园数学教育更应该关注幼儿的情绪体验问题，这也就是为什么《指南》里把“认识到数学的有用和有趣“放在第一位的原因维持孩子对数学的兴趣，特别是要让孩子获得成功和自信的体验，这些对于孩子进入小学是非常必要的经验对数学个别差异的关注，应该成为数学教育重要的价值取向幼儿园数学教育应该是给每个孩子入学准备托底的，而不是选拔的，要保证每个孩子能够充满自信地迈进小学生活，这是我们幼儿园数学教育真正要关注的问题区域游戏的价值讨论了数学学习的特点，再回过来审视今天我们通过区域游戏来开展数学教育，因为区域游戏的特点恰恰满足了儿童早期数学学习的需要区域游戏的三个重要特点是.操作化的学习方式，.游戏化的学习情境，.个别化的学习路径在数123学区域游戏中，通过给孩子提供设计好的情境和操作方式，自由自主来选择学习，给孩子提供经验，儿童能够按照自己的步伐自己的方式来学习数学，这跟集体教学是不一样的儿童在游戏中通过及时解决遇到的问题，在不知不觉中积累了数学经验，儿童对数学的学习也就不会觉得焦虑了数学区域游戏的开展那幼儿园数学区域游戏如何开展呢？用两句话来概括，精选关键经验，循序渐进提供；每个幼儿必做，教师评估托底我们的数学不是基于数学教学的进度而是通过区域游戏的内容来承载可以根据每学期提供的数学区域游戏，考虑到在这个学期孩子需要获得的数学关键经验和先后顺序，按照先后顺序循序渐进地提供给孩子对孩子的要求就是，每个幼儿都必做，教师通过各种方式及时评估，保证每个孩子经验的获得数学区域游戏的指导老师们之所以觉得数学游戏指导很难，是因为没有抓住幼儿行为背后的意义，不能分析孩子行为的原因如何进行区域游戏的指导，教师在实践中要抓住这三条首先要了解玩法，这个材料怎么玩，孩子在玩的时候能获得什么经验，这是正确的指导方向其次，在了解玩法的基础之上，重点关注班上不同程度的孩子，同样的活动，他们的表现有什么不同孤立地分析孩子的行为确实很难，分析不同程度的孩子的差异，能帮助教师寻找到指导的方向第三，提供支架，通过调整材料、玩法和介入方式，来帮助孩子获得经验区域游戏和其他教育方式的联通幼儿园数学教育并不仅仅局限于数学区域，幼儿园的任何活动里可能都蕴含着数学教育契机只要是一个具体的事物，只要具有数、量、形的特征，都蕴含着数学教育机会我们不能仅仅局限于数学区域当中，幼儿园的主题活动也好，日常生活中的其他游戏也好，乃至传统的集体教学活动，其实都是数学教育的重要途径它们是联通的，是一个整体区域游戏与集体教学的连通我们首先要清楚理解区域游戏与集体教学的关系过去幼儿园教育以集体教学为主线，当今转变为以区域游戏为主线，并不是说集体教学不重要，集体教学有它的独特作用小班数学集体活动特别少，中班有少量的集体教学，大班的集体教学就多了，是因为随着孩子社会性的发展，他们的交流讨论既是一种可能，也是一种必要，而数学的学习有赖于孩子经验的交流和老师统一指导下的经验提升，这就是集体教学的作用我们仍需发挥集体教学在幼儿园教育中的独特作用区域游戏与日常生活的关系生活中的实际应用是学习数学的一种重要方法日常生活中有不一样的数学学习机会孩子在解决日常生活问题的过程中也在潜移默化地获得数学经验和概念理解作为教师，要把握关键经验及其进阶，要理解小中大班儿童分别需要获得哪些关键经验，在不同关键经验的掌握方面，不同年龄阶段的典型表现是什么，这样才能为幼儿创设适合他们的数学学习环境和机会比如分餐具分点心的活动，不同年龄不同水平的孩子方法是不一样的，我们就可以引导他们的行为，按照他们需要获得的关键经验进行指导和理解另外，在生活中，我们要关注幼儿对数学的敏感性，即他们把数学具体概念和具体的数学问题和数学情境关联起来的能力，要让幼儿感知数学的有用和有趣教师也要有对数学的敏感性，能接纳幼儿对日常生活中的不同数学思考强调生活中的数学学习，其实是帮助孩子将抽象的数学概念与具体的数学情境关联起来主题中的数学教育数学学科内容有很强的系统性，是去情境化的，有它独特的知识演进的规律而主题是围绕孩子感兴趣的话题进行深入的探究，所以主题的逻辑与学科的逻辑不可能兼顾当今幼儿园的主题活动不像主题，更像是学科活动的拼盘，这是因为教师们还没意识到主题的价值在哪里主题是基于问题解决的学习，聚焦一个问题，进行跨学科的学习和深入探究的学习把握住这一点，我们就找到了主题中的数学教育的密码，在主题教育中，数学是一种解决问题的工具数学可以帮助我们在主题探究过程中获得对这个主题的更加丰富的独特的认识和理解家园共育除了幼儿园的数学学习途径外，家园共育是个别化教育最重要的保证特别是对那些数学落后的孩子，越早筛查，越早干预，就越早能见到效果可以通过早期的评估和筛查，对需要关注和干预的孩子，及时与家长沟通，取得家长的支持，并建议家长每天抽时间陪幼儿玩数学游戏幼儿园教师不可能做到对每个幼儿都有足够的关注，因而家长的配合对数学教育效果有特别大的作用所以，我们要号召家长加入到我们的课程之中，合力支持孩子的成长张老师的讲座，让我们对区域游戏和儿童的数学学习有了新的思考我们要重视区域游戏对数学学习的作用，理解幼儿数学学习的特点，将两者有机融合，加强家园共育，让幼儿获得成功的自信的数学学习体验，为他们未来的发展做好铺垫。