学有所获： 讲座《PCK与03数学课程的探究》学习心得

【学有所获】陈杰琦教授讲座《与数学课程的探PCK53究》学习心得月日上午，陈知君工作坊坊员老师们一起在线学习了北京师范大学学前教育研究828所组织的中国特色学前教育发展公益论坛，认真聆听了美国埃里克森儿童发展研究院陈杰琦教授的讲座《与数学课程的探究》以下为工作坊坊员杨志艳老师的学习心得PCK0-3数学课程的发展过程0-3课程建构是一个长期的、复杂的行动研究过程陈杰琦教授以讲故事的方式，给我们讲述了数学课程的探究过程首先，通过对概念的梳理，进行一步步提炼，经过个0-39数学领域一个核心概念一个超级渗透概念这样一个金字塔型的演变过程，总结出2650-3数学的个超级渗透概念，即属性、比较、单元、结构、组合与分解，明确了数学课50-3程的内容架构同时，还提出了一个疑问这个最初的婴幼儿数学概念架构后面会发0-3生什么样的变化？其次，结合认知发展研究及儿童数学教育研究，陈杰琦教授组建了认真踏实的团0-3队（包括一线教师、家访工作者和专家教师等），经过长达五年的教育实践，通过老师和教研员行动研究的双循环过程，不断学习、反思、改进和提高，逐步形成了前导数学的理论体系陈杰琦教授讲述的数学课程的发展过程无疑给我们进行课程建构提供了清晰0-3的思路和完整的参考模板数学课程的理论框架0-3陈杰琦教授把岁儿童的数学学习称为前导数学，认为前导数学旨在数学化婴幼儿0-3（）的生活经验，发展他们的数学理解力、为他们奠定学前阶段（）基础数学概念0-33-6发展，这不仅明确了数学课程的意义，还建立了与学前阶段数学的联系陈杰琦0-33-6教授运用“领域教学知识”（英文简称）的结构，分别从概念内容（）、儿童PCK What发展（）、教学策略（）三个方面分析了岁数Who How0-3学课程的架构其中，概念内容包括属性、比较、变化和规律，并重点介绍了属性这一重要的前导数学概念针对属性的数学性，分别从属性与认识形状、模式、空间概念、测量和数概念等方面进行了举例，让我们更深刻地认识了属性的概念，帮助我们理解在实践中从哪些方面来考虑核心概念岁婴幼儿发展轨迹可以用三个重叠的阶段来描述，即从个月的感知性理解到0-30-14个月的接受性理解再到个月的表达性理解陈杰琦教授认为所有四个前导数12-2422-36学概念在出生时就存在，前导数学的价值在于引导婴幼儿从广义的、基于感觉的、非数学意义的发展向对概念越来越精确、与语言相关的数学理解过渡和转变要客观看待儿童的发展，既要尊重儿童发展的普遍性，也要尊重儿童的个体差异教学策略上，陈杰琦教授用“密切关注、用心应对”的原则进行了概括，重点CARE强调要向上推（）而不是向下推（）反对幼儿园数学小学化，托儿所数pushup pushdown,学幼儿园化数学课程的内容0-3根据前导数学理论的架构，陈杰琦教授通过举例，让我们了解岁生活中的前导数0-3学内容，如衣服颜色识别、上楼时数台阶、体温测量等对于岁婴幼儿来说，数学也0-3是无处不在的在一日生活中，在游戏中，在儿童绘本中，都充满了数学学习的机会成人要及时观察生活中与数学相关的属性，根据不同年龄的认知特点，与幼儿和家长进行交流和沟通我们应该如何促进岁婴幼儿数学理解与思维？陈杰琦教授用“会话数学”这几个0-3字概括了婴幼儿数学教育的特点，明确了语言在数学学习中的重要作用成人在与0-30-3岁婴幼儿的互动中，要多说、多问，与岁婴幼儿随时进行交谈各类数学情景和问题，0-3如“你想要多还是少？”“下一个是什么等，让婴幼儿建立生活经验与数学概念之间的联系要传达对孩子的关注与信任；发展、支持和强化孩子的接受性理解，并引导他们运用词汇最后，陈杰琦教授回到讲座最初的问题上，重新让我们认识了婴幼儿数学框架，调整了数学概念的金字塔结构，强调了数学的特殊性和意义0-3陈杰琦教授的讲座内容丰富，让我们对数学课程的建构与内容有了比较清楚的认0-3知，让我们再次体验到了的重要性在我们的课程与教学中，不管是哪个阶段的数PCK学学习，我们都可以也应该从以下几点进行思考.理解数学学习的连续性与阶段性，明晰核心概念的重要作用，把握核心概念的本1质.梳理儿童发展的轨迹，分析每个阶段儿童的认知特点，抓住儿童认知成长的关键2点.注重日常生活中的数学学习，将生活经验数学化，重视数学语言的运用，促进思3维理解。